资源描述
《核舟记》
教学模式介绍
“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
探究式教学的课程环节：
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
设计思路说明
一个长不盈寸的桃核刻而成舟，生动的表现出苏轼泛舟赤壁的场景，令人赞叹，本文用简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，阅读时要在理解内容的基础上发挥想象，感受这件工艺品的巧夺天工之美。根据教材这样的阅读提示，我们拟采取让学生在预习阶段自我熟悉课文，翻译课文的做法落实文言语句；课上更多体验展现高超技艺的简洁生动语言，课上的讨论要注意审美，特别是能工巧匠的技艺之美。
教材分析
本文内容简明、充实、艺术性强。从文言文教学来讲，难解字词不多，但要做到当堂成诵也并非易事。八年级学生思想活跃，对新鲜事物兴趣高。拟从学生兴趣出发，设计多种教学活动，以解读文章内容、感悟作者情感为教学目标，引领学生细致品味核舟的精美和赞赏核舟雕刻者的高超技艺，水到渠成、自然而然地背诵指定文段。在活动的实践中潜移默化地让学生感受到作者写作手法的高妙，也在活动中落实学生对字词和文章内容的理解。作业布置也结合本文特点布置简单的写作练习。
◆ 教学目标
1.使学生把握作者描述的内容和顺序，并以此为基础背诵文段；
2.使学生理解文意，并在此基础上能欣赏核舟之奇巧、赞赏雕刻技艺之灵怪。
◆ 教学重难点
使学生把握作者描述的内容和顺序，并以此为基础背诵文段。
◆ 课前准备
借助工具书和书下注释，翻译课文。
◆ 课时安排
1课时
◆ 教学过程
（一）导入新课
1. 教师出示英国伦敦劳埃德保险大厦图片，让学生观察，并用一两个词语概括其形体特点。（见图）
引导学生关注形体庞大等特点。
2.教师提问，学生思考并回答：如果有人将这样一座宏伟的建筑雕刻在一枚大头针头上，你会有什么感受？
引导学生得出惊叹、敬佩等情感体验。
3.教师提问，学生思考并回答：你觉得在微小空间或事物上雕刻建筑难还是雕刻人物难？
引导学生初步感知微雕艺术，为能更好地欣赏核舟和赞赏核舟雕刻者做好铺垫。
4.教师引出本文描述作品——核舟。
（二）整体感知
引导学生从整体上了解核舟和体会作者的思想感情。
1.教师范读或学生朗读课文。
2.教师提问，学生思考并尽量用原文回答后再用现代汉语说说意思：
（1）这枚核舟是用什么雕刻而成的？
（2）核舟雕刻的主题是什么？
（3）魏学洢是如何评价这枚核舟和核舟雕刻者的？
（三）细部研读
1.读第二段。
（1）请学生在本上画出核舟示意图，尽量用原文准确标出作者提供的各项信息。
（2）展示小组成果，并请学生谈谈这段描述从哪些方面表现了雕刻技艺的灵怪和雕刻者的奇巧。（尽量引用原文加以说明）
（3）这段文字的描写顺序是怎样的？文中还有哪些地方用到了这种顺序？
引导学生加深对词语和课文内容的理解。
2.读第三、四段。
（1）小组模拟作者描写内容摆出人物位置关系和大体姿态，体会作者的描述顺序。
（2）请学生谈谈这两段又是怎样表现雕刻技艺的灵怪和雕刻者的奇巧的。（尽量引用原文加以说明）
引导学生从细节上进一步感受技艺的灵怪，更加赞赏和佩服核舟雕刻者的高超技艺；在此基础上水到渠成达到当堂成诵的效果。
（四）小结
引导学生从宏观上把握住课文的内容与主旨。
这篇文章描述了一枚“核舟”。它，形体虽小，但展现的内容却极其丰富（有各种器物、各样人物和若干题字等）。这枚核舟充分体现了雕刻者的“奇巧”和雕刻技艺的“灵怪”，让人叹为观止。
（五）作业
1.背诵2-4段。
2.练习用空间顺序描述一件工艺品并能突出其特点。
板书设计：
核舟
形体小，内容多
各具情态
奇巧
灵怪
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