资源描述
马 说
第二课时
学习目标：1、通过品读课文，能够说出千里马被埋没的原因。
2、通过反复品读课文，能说出作者在文中寄寓的感情。
评价任务
1. 通过目标一，能够说出千里马被埋没的根本原因和直接原因。
2. 通过目标二，能够说出伯乐、千里马、食马者的寓意及作者在文中寄寓的感情。
学习
目标
教学活动
评价要点
要点归纳
1、通过品读课文，能够说出千里马被埋没的原因。
2、通过反复品读课文，能说出作者在文中寄寓的感情。
自学指导一：
内容：课文
方法：朗读，同桌交流
时间：10分钟
要求：完成下列问题
自学检测一：
1、 作者的论点是什么？
世有伯乐，然后有千里马
千里马 决定 伯乐
2、 没有遇到伯乐的千里马命运怎样?
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
3、 造成千里马悲惨遭遇的原因
食马者（无知） 不知其能千里而食也 。——根本原因
千里马 食量：尽粟一石
食饱、力足，才美外见——直接原因
自学指导二：
• 内容：说出伯乐、千里马、食马者的寓意，明确托物寓意的写法特点。
• 方法:小组合作讨论。
• 时间：15分钟。
要求：完成下列问题
自学检测二
1.文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？
千里马——人才
伯乐——识别人才的人
食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者
2.文中哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？作者对此心中有何感慨？
食马者的愚妄
策之不以其道，
食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意
执策而临之，曰：“天下无马。”
作者感慨
其真无马邪？其真不知马也。
5、 本文运用了托物寓意的写法，你能分析一下作者托什么物寓什么意？表达了怎样的感情？
千里马—— 人 才
伯乐——赏识人才的人
食马者—— 昏庸浅薄、不识人才的统治者
表达的感情
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者摧残、埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。
千里马与伯乐的关系---提出问题
马 说 千里马被埋没的原因---分析问题 托物寓意
不是天下没有千里马，而是“不知马” 。 怀才不遇
---点明主旨
“食马者”“不知马”——
统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。
补救强化练
阅读语段，答文后题
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
4.文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“ ” ，将人才比做“ ”，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象是 。
5.千里马被埋没的直接原因 。作者借此表达了 的心情。
6.对文章的中心判断正确的一项是（ ）
A 天下无马。 B．其真无马邪？其真不知马也。
C．千里马常有，而伯乐不常有。 D．世有伯乐，然后有千里马。
7.这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待"千里马"那样的人才？
学生能联系当今的社会现实，说出自己的理解即可。
迁移应用练：辩一辩
· 韩愈认为自己这匹“千里马”是因为没有遇到“伯乐”，所以没有发挥的机会。你同意他的观点吗？
· 当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才？而人才本身又如何做到人尽其才？请联系现实谈谈自己的看法。
板书设计：
马说
韩愈
食马者 不识 千里马
伯乐 善识 千里马
托物寓意 怀才不遇
能够说出千里马被埋没的根本原因和直接原因。
。
能够说出伯乐、千里马、食马者的寓意及作者在文中寄寓的感情。
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