高效课堂存在问题.doc

高效课堂中存在的问题

张庄乡张沙窝完美希望小学
刘翠
2015.09

高效课堂中存在的问题及对策
自我县建设高效课堂活动开展以来，教研室中学组全体工作人员开学以后全部深入到各初中校进行督导、听、评、导课，从检查情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，利用假期开展了多种形势培训，使我县高效课堂开局顺利。在肯定成绩的同时，我们也要清醒地看到我县建设高效课堂存在的问题。为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我对高效课堂现状进行了认真分析，现将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对学生独立完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情，调动学习小组积极性，课堂沉闷，没有达到让学生动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。二是教师驾驭课堂能力差，要么放任，要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍，提升出现困难，产生歧义，甚至出现错误时教师点拨不到位，错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情，不能点燃学生思想，激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练掌握现代化教育技术（基本功）。
对策：（一）加强教师培训，用先进的教育思想武装头脑。李炳亭强调：高效课堂是教育概念，有三大系统做支撑（全新的教学系统；以学评教的评价系统；开放搞活的文化系统），强调“两唯”（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。现在教育急需要重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。这是由“地心说”到“日心说”的拨乱反正，是对课堂“乱伦”的彻底颠覆。围绕完成学习任务、达成学习目标，引导教师树立全新的教学观，要熟知“五步三查”流程，遵照模式，按部就班，并在教学中创造性实践，经由“临贴——入贴——破贴”，最终达到不唯模式境界。
（二）加强教师职业道德建设。引导教师树立高尚的职业理想和追求，“责任心是最大的道德”。要把“爱学生和尽责任”作为教师最高的职业道德和职业的底线要求，消除职业倦殆，使教师始终充满激情和工作热情，用激情点燃激情，用热情激发热情，用思想碰撞思想。李炳亭先生强调：教师作用只是体现在两头上，煽风点火，做学情调查，现场做出决策。学校要围绕高效课堂建设，明确要求教师：如讲课超过10分钟，就上升到师德问题，一票否决。
（三）建立教师集体备课制度。按照高效课堂要求，发挥学科教研组集体智慧，每一节导学案都要经教师个人备形成个案、学科组集体备形成共案，再由教师课前二次备形成学案、课中续备、课后补备五个环节，力争每位教师上的每节课都成为全校同学科最高水平的课。
（四）建立课后反思制度。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。学校要重视和加强教学反思，建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。每位教师每节课都要写出反思，每周写出不少于500字反思。
（五）打造一支骨干教师团队。引导教师转变角色，变“二传为一传”。李炳亭先生说，教育要解决两个问题，“让普通教师上不普通的课，让普通的学生学习不普通”。这就要求我们在课改中抓典型，树标杆，发挥标杆作用，同时，要树黑标（问题课、问题教师），大力开展骨干教师上示范课，普通教师上达标课，问题教师上过关课活动。
问题二：学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务。
对策：这里核心是会不会学问题：“没有训练过自主学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖‘喂’，给双筷子也自然不会吃”。
（一）加强学法指导。利用班会、校会、课堂等途径对学生学习方法进行指导，指导学生会学习，引导学生自主学习，达到会学、学会、乐学、创学的要求。
（二）培养学生养成良好学习习惯。要培养学生的预习习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作，各校务必抓紧抓实。
（三）加强小组建设。“课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用的。”各校要把学习小组建设做为高效课堂建设的关键来抓，要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。学习小组长是学习小组的火车头、动车组，要善于利用学习领袖，把任务下放给小组组长。要让每个孩子有机会当组长，都有不同的角色体验。要无限放大展示，敢于直面问题。所谓高效，同步开N个窗口，同步展示，及时反馈。围绕反馈来做，要做好“学生对子”之间的测评，初中要把作业量减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。
李炳亭先生强调，课改就是一句话，变“二传”为“一传”，二传教师即使会传，也会走样，受心态变化影响，热情不再高昂。当教育依靠教师的时候，一定是失败的。“谁都不可以无限放大老师的作用和功能。教的功能到底有多大，教育现状已经给出了答案。课改说穿了，就是让学生直接和知识对话。变“配餐制”为“自助餐”，解决教学成果对教师的依赖性。要牢牢记住：学习是学生自己的事！自己的事就让他们自己作主。
（四）建立学生组织“三驾马车”。课改的精髓，就是要落实在学生身上。李炳亭先生说：“校园里，让学生动起来，哪个老师还不改变，你来讲就是侵犯我的权益，是对我的不尊重。”对此，我们要认真领会，大胆探索建立学生课改组织。
学生课改组织的“三驾马车”是“学管会”、“学生会”、“团委”。“学管会”要任命学生担任校长，严肃、正规、郑重，明确宣布第几任学生校长，发聘书，授权杖，让学生终身难忘。举办交接仪式，强化责任意识，训练组织能力。如果每周一轮换，每年将影响40个孩子，其影响深远。学校有什么部门，学生就组建相应的组织，这样，学校就活了。让孩子们演讲，让孩子们竞标，让孩子们评比，让孩子们测评……。有些管理交到学生手里，面貌马上就变，学生铁面无私，热情尽职，比职业倦怠的老师强。学校门口设大黑板，学生把问题写黑板上，校长组织相关人员开现场会。让每个孩子成为学校的主人，从高效学习到自主管理，这是质变——自治。
团委，也要有学生担任，只有学生担任才会活起来。团委要策划一系列的活动。
问题三：评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善，有的学校制定方案只是大框，评价手段单一，没有形成长效机制。
对策：（一）建立学生小组评价机制。一是要建立激励措施，每一个班在门的后面要设评价栏，分组、按成员喜好起个组名，学生评价要及时，落实到小组，统计发言次数，及时给予评价，公布表现最优秀的是谁，鼓掌，记红星等。孩子都看重星，那是面子是尊严。二是要建立科学评价体系，评出日优秀、周优秀、月优秀、季度优秀、年度优秀，全校最优秀。表彰月优秀、季度优秀、年度优秀，全校最优秀的学生，让每名学生持续地充满激情。
李炳亭先生强调，儿童的心理就是争强好胜的。教育的使命是就是发现儿童，研究儿童，只有知道儿童想什么，才会有方案。课堂问题单纯用课堂是解决不了的。文化、等级制、优秀小组、优秀对子……评价的范围要广，评价的尺度要活，评价的激励要强。
他提出，班级是一个社会，是一个国家。班级文化最有做头，班级管理无止境。8个小组，分开，这4个组叫A班，那4个小组叫B班，当权的、在野的，轮流执政，班级肯定活！班级可以搞货币流通，搞班级货币，一人一万块钱，坐前排和后排，“消费”不同。扫一次地奖多少钱，违一次纪罚多少钱，一年下来，就有了贫富差距，再开展“扶贫工作”——给他“赚钱”机会。同理，班级可以设检察院、法院，按班规进行法庭审理，这样班会内容就丰富了！用心去构建这样一个“国家”，让学生自我管理，不再厌学，学到传统课堂学不到的东西。
（二）建立领导干部分工负责的检查督导组织。要建立以学评教的系统。不利用学生来评教，不从学生检验教学效果，不把学生放在眼里，课堂永远不会高效。检查督导组织要深入每一节课，对学生学习情况进行检查并以此评价教师，并将每节课评价结果累积作为评价教师的重要依据，
（三）建立同年级、同学科教师互评互查机制，共同提高，促进每位教师专业发展。
（四）建立优秀学习小组、优秀学生、优秀教师表彰制度。开展优秀小组、发言积极分子、歌唱之星、书法大师、拾金不昧、助人为乐等评选活动，要定期组织优秀小组长、学生、教师作先进报告会，营造比学干帮超的氛围，调动学生的积极情绪，增加学生幸福指数。
问题四：导学案。一是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确；二是设计、布局不合理；三是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“制导性”；四是有的直接从网上下载，脱离学生实际；五是管理层普遍对导学案重要性认识不足。
对策：专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘，是GPS、是渡船，足见其重要性。何为导学案？引导学习的方案就是导学案，学是核心，案是设计。导学案就像学步车，让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段，最终的目的是学生会学。导学案有四个步骤：第一步是出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪个题会哪些不会非常清楚，学会不会的，就达到目的了。第二步是围绕目标制定学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。李炳亭先讲，编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么东西，所以做饭菜可口适宜。建议老师用八成精力来编导学案，把一成精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃。导学案奥妙在“分层”，在因材施教上，老师下再大功夫都不为过。

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