《藤野先生》学案.doc

一、 藤野先生
一、课前自学
读一读，尽量记住下列字词的读音、写法和意义
绯（ｆēｉ）红：鲜红。 抑扬顿挫：形容声音高低转折、和谐悦耳
标致 落第 不逊（ｘùｎ） 诘（jié）责 托辞 油光可鉴
深恶（wù）痛疾：非常痛恨和厌恶。 物以希为贵：物品因稀少而显得珍贵。
驿（yì）站 瞥(piē)见 畸（ｊī）形 匿（ｎì）名
二、课堂活动（分3课时）
第一课时（
（一）积累知识
填空并记住：鲁迅原名 ，浙江 人，我国伟大的 家、
家、 家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《 》。
（二）研习课文
1、整体感知
根据下列问题，请你跳读课文，写出下列问题的答案。
（1）文中“我”的活动变换了3个地点，它们是 。
（2）“我”的这些活动是按照 顺序来组织的。
（3）根据地点变化，将课文分成三个部分。
第一部分（第 — 段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二部分（第 — 段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第 — 段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
（4）本文写了作者与藤野先生交往哪四件事？每一件事各表现出藤野先生的什么思想品质？
序号
事例
思想品质
①

②

③

④

（5）根据上面事例，你认为藤野先生是一个怎样的人？请在中心词前面用恰当的修饰语作概括。
答：鲁迅描写了一个 的藤野先生。
2、句段品读
自由朗读第一部分，并思考下列问题：
（1）“东京也无非是这样。”“无非”对表达句子意思起了什么作用？
答：

（2）作者怎样抓住人物的主要特征来描写清国留学生的形象？
答：

（3）这部分用了两个比喻和一个反语，把它们找出来，并分析其作用。
答：

3、探究质疑　
第一部分内容与写藤野先生无关，是否可以删去，以求精练？
答：

（三）布置作业
预习课文第二部分，思考：该部分可分为哪几个大层次？为什么这样分？试做好学习笔记。
第二课时
（一）检查作业
按照下面的提示，划分第二部分的层次：
第一层（第 至 段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（第 至 段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（第 至 段）写匿名信事件和看电影事件，它们激发了作者的爱国热情。
第四层（第 至 段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
（二）研习课文
1、句段品读
默读第4、5两段，思考下列问题：
（1）从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？
答：

（2）“大概是物以希以贵罢。”句子中“大概”对表达句子的意思有什么作用？
答：

（3）鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？
答：

（4）“居然睡安稳了。”一句中“居然”对表达句子意思有什么作用？
答：

2、探究质疑
（1）仔细阅读课文的第24—31段，小组讨论后作答：作者在仙台受到了优待，又遇到了好先生，为什么还要离开仙台，并弃医学文？
答：

（2）对第二部分内容，你还有什么疑问？提出来，大家一起探讨解决。

（三）应用迁移
快速诵读课文的第6—23段，以藤野先生的形象为例，说明写人要抓住人物的主要特征。

（四）布置作业
完成课后“研讨与练习”第四题。

第三课时
（一） 检查作业
查看课后“研讨与练习”第四题的完成情况。
（二）研习课文
1、句段品读
朗读第36—38段，思考下列问题：
（1）第36段中，作者“难以下笔”的原因是什么？对藤野先生怀的是什么感情？
答：
（2）画出第36段中作者对藤野先生高度评价的句子，并说说用的是什么表达方法。
答：

（3）全文结尾一段，具体写了哪三件事？你对文章最后一句是怎样理解的？
答：

2、合作探究
小组合作讨论第11页的课后练习题二，综合大家的意见，自己将答案写出来，以理解文章的重点语句。
第1小题：

第2小题：

3、质疑释疑
本文是名篇，可学的东西很多，但因内容丰富，涉及的事较多，思想性强，你在学习过程中会遇到不少疑难。请你将自己的疑难问题提出1—3个来，大家共同解决。
疑难问题一：
答：

疑难问题二：
答：

疑难问题三：
答：

（三）应用迁移
读下面短文，回答问题。
乞丐
［前苏联］屠格涅夫
我走在街上，一个衰老的乞丐把我叫住。
一对发炎的、流泪的眼睛，有点发青的嘴唇，褴褛的衣服，脏污的伤口……啊，贫困把这不幸的生命折磨成了什么样子！
他向我伸出一只红肿的脏手，他呻吟着，他喃喃地祈求着周济。
我摸遍了所有的口袋——既没有钱包，也没有怀表，甚至连块手绢也没有。我身上什么也没有带着。
可是乞丐等待着，他那只伸出的手微微晃动着，哆嗦着。
我惊惶失措，羞愧异常，便紧紧地握住这只颤抖的脏手说：“请勿见怪，老哥。我什么也没有带着，老哥。”
乞丐那对发炎的眼睛凝视着我。他那发青的嘴唇笑了——他也紧紧地握住我冰凉的手指。
“没有关系，兄弟”他讷讷地低语道，“为这也要谢谢你。这也是施舍呵，兄弟。”
我明白了，我也得到了我老哥的施舍。
1、作者写乞丐的外貌主要抓了他的 ，从 和 两个方面着墨，写出了一个 的老乞丐形象。
2、文中写到乞丐与“我”都得到了“施舍”，这“施舍”的相同点是 ；不同之处乞丐得到的“施舍”指的是 ；“我”得到的“施舍”指的是 。
三、课后作业
背诵鲁迅先生的《自题小像》，并结合课文，体会作者在诗中表达的思想感情。
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

参考答案：

一、《藤野先生》
第一课时（一）周树人 绍兴 文学 思想 革命 《狂人日记》 （二）1、（1）3 东京、仙台、离开仙台后 （2）时间 （3）1—3，4—35，36—38 （4）①添改讲义——认真负责，一丝不苟；②纠正解剖图——热情关心，严格要求；③关心解剖实习——正直无私，真挚诚恳；④了解女人裹脚——探索研究，实事求是 （5）热诚、治学严谨、毫无民族偏见 2、（1）“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满 (2) 作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象 （3）用两个贴切的比喻：“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“实在标致极了” 是反语。说思想腐朽的清国留学生“实在标致极了”，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情 3、不能删。第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二课时 （一）4—5，6—23，24—31，32—35 （二）1、（1）因为“日暮”会使作者想到“日暮途穷”，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情；“水户”则是反清志士客死的地方，作者自然会产生仰慕之情；因而记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 （2）“大概”有猜测、估计之意，与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情 （3）受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔 （4）“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神；用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感 2、主要是“匿名信”和“看电影”这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。看电影事件更深深地刺激了鲁迅，中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。因此他决定离开仙台，并弃医学文 （三）见《教师教学用书》“课文研讨”第3-4页
第三课时 （二）1、（1）“状况也无聊，说起来怕他失望”；愧疚之情 （2）“他的性格……是伟大的”；议论、抒情 （3）装订收藏讲义；悬挂照片；多写文章。 最后句中的“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动。全句意思是化怀念之情为勇气和力量，以笔当武器与反动势力作斗争，为光明的中国奋斗 2、见《教师教学用书》“练习说明”第5-6页 （三）1、手；颤抖；脏；老态龙钟 2、尊重；同情；理解