(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册一棵小桃树-教案.doc

《一棵小桃树》教学设计
黄石八中 雷晓峰
教学目的：
1、了解作者，感知主要内容，梳理小桃树的成长经历。
2、品析描写小桃树的的语句，体会作者对小桃树的独特情感，学习托物言志的写作手法。
3、树立对人生理想执着追求的信念，培养坚强不屈、勇于和困难作斗争的精神。
教学重点：
比较小桃树的成长经历和“我”的人生经历，领会小桃树寄予的深刻内涵，进一步学习托物言志的写法。
教学难点：
作者在小桃树身上寄托的情感。
教学课时：2课时
教学过程：
一、 激趣导入：
《诗经 桃夭》有句诗：桃之夭夭，灼灼其华。写出了桃花明艳亮丽的姿态。古诗中有许多描写桃花的诗句：满树和娇烂漫红，万枝丹彩灼春融——吴融《桃花》 鸭头春水浓如染，水面桃花弄春脸 ——苏轼《送别诗》……真是“一树桃花一树诗”。看到桃花，常会令人想起美好的事物，寄托人们对美的向往。今天我们要学的课文是《一棵小桃树》，作者贾平凹，作者的笔下这是怎样的一颗小桃树，又会寄托作者怎样的情思呢？
二、 自主阅读说桃树
（一）学生自主阅读课文，做好以下几点：
1、画出文中描写桃花的语句。
2、画出文中对小桃树看法的语句。
3、说说作者笔下的小桃树是一颗怎样的小桃树呢？
（学生自由回答，老师抓住“可怜”和“坚强”两个词分析。）
（二）学生分析：小桃树为什么是可怜的？
1、长在院子的角落 2、长得很委屈 3、谁也不理会它
4、被猪拱折过 5、被人遗忘 6、差点被砍
7、遭风雨摧残
（三）小桃树的“坚强”又表现在哪些方面？
1、虽然长得不是地方，又无人理会，仍然默默地长上来了。
2、虽然被猪拱，被遗忘，险被砍，仍然努力撑着。
3、虽然遭风雨，仍然倔强挺立，枝头花苞绽放。
三、比较阅读明主旨（学生分组学习）
第一组比较: 小桃树与爷爷的盆景比较
1、 阅读文中描写爷爷盆景的文字，填写下表

名称
外形
待遇
结局
小桃树
弱小、猥琐、委屈、瘦瘦黄黄
被猪拱、讨人嫌、险被砍
顽强与风雨搏斗、花苞欲绽
爷爷的盆景
花事极盛
远近的人都来赞赏，被精心伺候。
花事早不弄了，一摞一摞的花盆堆在墙根。

2、 学生探讨：通过上面的对比，你有何发现？
告诉我们：不屈不挠的与命运抗争，就会战胜磨难，创造出美好的未来。
第二组比较：小桃树与贾平凹的比较
1、 阅读描写作者的成长经历的文字，完成下表：
名称
生长环境
成长经历
面对挫折的态度
小桃树
角落里、长的不是地方
被猪拱、讨人嫌、险被砍、经风雨
不屈不挠、
顽强生长
贾平凹
从小生活在农村，孤陋寡闻。
从农村到城市，感到渺小、幼稚、天真，读不懂人世大书，受了十年动乱的影响。
原来也是个孱头，脾性一天天地坏了，常常发呆，心境垂垂暮老。最后受小桃树启发鼓舞。

2、学生介绍贾平凹的经历：
多媒体展示：
贾平凹，原名贾平娃，陕西丹凤人。是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。
1953年出生于陕西一个偏僻落后的小山村。父亲是乡村教师，母亲是农民。他的童年时期，正是新中国朝气蓬勃欣欣向荣的时期，也是新一代充满希望，孕育理想的时期。但是，1966年开始，长达10年的文化大革命不仅危害了社会的发展，而且也危害了青年的成长。文革中，贾平凹的家庭遭到毁灭性的催残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然的机会进入西北大学学习汉语言文学。
1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年从事创作。主要作品有《费都》《浮躁》《高老庄》《秦腔》等。
他是一位多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。曾获得全国文学家三次。
3、学生探讨：作者与小桃树有着怎样的联系？（可以用课文原句回答）
v 将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。
v 它是我的，它是我的梦种儿长的。
v 我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
v 你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来，我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

由此可见，小桃树蓄着我的梦，默默地成长，小桃树的遭遇和作者的成长经历一样经受折磨。小桃树历经风雨摧残仍然在枝头绽放，这让作者看到了希望，坚定了信心，明白了希望要在与艰难困苦的顽强斗争中才能得以实现。

4、明确主旨：
本文描写了一棵小桃树曲折艰难的生长经历，赞颂了与命运抗争的顽强精神，含蓄揭示了一个生活哲理：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。
师生再读寄寓作者情感的文字，进一步体会作者的情感。（文章倒数三段）

三、 托物言志寄深意：
1、学生回顾以前学过的托物言志的文章。
2、读下列一段文字，说说文字背后寄寓的深意：

一池浮萍，青青绿绿，其中也有点点水色，无风时它像一块布平铺塘面上，没有一丝一毫的皱纹，又像一块天然的青绿铜镜浮在池中。
其中也有几支树杈直插过池面，萍面略显得有些破痕——可是却不能完全划破，这之中更显示出了它的生机。杂草和翠鸟也时不时地打扰着萍面，一漾一漾的，鱼波纹是不能不出现的，使浮萍更显得拥挤和紧张。
狂风大作，起皱折的是浮萍；弯身摆头的是杂草；早已无踪影的是翠鸟，皱折只是一刻，风稍微小时，萍面又恢复了原状。尔后，又是皱折，浮动不定。有时也有鱼儿的“拜访”。风是魔鬼，杂草是细菌，然而却破坏不了它。
风后，萍面依然是完整的——除了少许的杂物。

1、学生朗读文章。
2、学生探讨：这段文字可以寄托怎样的情思？说出自己的见解。
3、展示作者的原作，感受作者的情思。

这，使我不由地想起了文天祥的诗句“身世浮沉雨打萍”。是啊，人生又何尝不像浮萍，平静的人生里时刻都有风波；而风浪又蕴藏着平静的人生。
曲折的人生，又何尝不是风中生存的浮萍，浮萍是为了生根于水中，而人是为了在大千世界中生存。
坎坎坷坷，漫漫人生，对着苍天长叹，叹已逝人生；对黄河咏赞，赞黄河雄姿；对着小草低泣，泣小草无人知晓；站在高山上高唱，唱高山的威武；对小河低吟，吟小河的涓涓……
若人生只有浮萍的平静，没有狂风，那人生就是一杯淡水无味可言；若只有小河的自私，那人间处处是冷若冰霜；若只有大山的高傲，那人间没有无私的爱……
自己的人生，自己的道路，都在自己的脚下，由自己掌握。
人生！浮萍！

四、 课堂总结：
同学们: 自然是最好的教科书，她无时无刻不在启迪着我们的智慧：山川溪流中回荡着我们的心声，花草树木间穿梭着我们人生的影子，只要我们用心观察，用情感悟，我们笔下的文字就能闪烁智慧的光彩。

参考文献:
(1) 教育部组织编写，《义务教育教科书.语文.七年级下册》，人民教育出版社 2016版。
(2) 温儒敏《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程.教材.教法》2016年第11期。