运用情感教育优化小学班主任管理工作.pdf

散文选刊课后思考153散文选刊学习版运用情感教育优化小学班主任管理工作文/尼珍作为新时期的班主任，在开展班级管理工作时，除了要关注学生的学习成绩，还要随时关注他们的情感情况。尤其是小学生这一特殊群体，他们正处于身心发展和性格养成的关键阶段，内心极其敏感，而且容易受到外界因素的影响而产生情绪波动，对班级管理带来了不小挑战。所以作为小学班主任老师，在班级管理中，应该充分突出情感教育的功能，积极建立融洽和谐的师生关系，创建一个温馨、友爱的班集体，帮助学生建立起正确的价值观和人生观，从而为小学生的健康发展创造有利的条件。关键词：小学班主任情感教育班级管理一、情感教育在班级管理工作中运用的意义所谓情感教育，主要是指和认知教育相对的概念，教育者通过为学生创造良好的学习和生活环境，利用情感引导帮助学生妥善处理好认知和情感的关系，促使学生从中获取优质的情感体验，养成健全独立的人格和正确的思想态度，发挥情感因素的积极作用。班主任班级管理工作是运用情感教育方法的主要平台，合理的情感教育既能涵养学生的心灵，也能驱动班级管理效率更上一层楼。可以塑造学生健全的人格培育学生健全的人格是素质教育的新目标，而情感是发展学生健全人格的重要心理因素，班主任在班级管理工作中善用情感教育的方法，有助于塑造学生健全的人格，如班主任日常要多一些耐心和爱心，把关怀渗透于细微之处，对于学生的错误行为要晓之以理、动之以情，不要压制学生的个性，加强发掘学生的优势潜能，从而促进学生心理和人格稳定发展，引导他们情感细腻、丰富，懂得换位思考、积极进取，从而增强学生班级生活的情感体验，提升班级管理的有效性。二、情感教育在小学班级管理中运用的现状（一）班主任自身情绪管理不足。班主任良好情绪管理是在班级管理工作中至关重要的一部分。首先，在小学阶段，班主任除了负责管理班级的工作外，往往还担任着任课教师的职责。在面临着繁重的教学工作的压力下，很容易产生负面情绪，带着情绪到管理班级的工作中，可能会向学生传递负能量，给学生的身心发展造成不良影响。其次，也存在一些个性急躁的班主任，面对一些班级上出现的问题时，容易感情用事，处理问题也不够冷静，时常大吼大叫，给学生造成了严重的心理阴影，不利于班级管理工作的开展。（二）缺乏师生之间的良好沟通。师生之间的良好沟通是小学班主任进行班级管理工作的重要内容。若老师和学生能进行良好的沟通，那么老师便能更好地了解学生的想法以及出现的问题，并帮助学生解决困难。但由于小学生年龄较小，缺乏与大人进行良好沟通的能力，并且小学生与班主任之间年龄相差较大，价值观念有所不同，师生之间缺乏沟通，那么老师只根据自认为的教学方式开展教学工作，学生无法向老师反馈问题，甚至会出现焦躁的情感状况，导致班级的管理工作质量直线下降。另外，由于班主任在日常的班级管理工作时比较严肃，导致年龄较小的小学生对其产生抵触情绪，不愿与其进行情感沟通，这对班主任的情感教育工作产生了巨大的障碍。（三）情感教育能力不足。小学阶段的学生较为活跃、不愿意遭受束缚，因此多数班主任在从事班级管理工作的过程中，为了强调班级纪律性，维持上位者的威严，总是以严肃的面孔，严峻的态度来面对学生，且管理方式相对落后，无法拉近与学生间的距离，并融入学生群体中，构建和谐平等的师生关系，最终导致了师生间关系的对立紧张，影响到情感教育工作的成效。而随着教育体制改革的深化，现代教育理念强调构建以学生为主体的新型课堂，但实际上，应试教育依旧影响着小学班主任的班级管理工作理念，部分班主任仍旧将学生看作是“笼中鸟”，将学生的考试成绩和在校园生活中的日常表现作为评价班级管理工作成效的唯一标准，每天的耳提面授，使得师生间的关系更为紧张，从而影响到请将教育工作的实施。三、情感教育在小学班级管理中运用的策略（一）不断提高班主任自身素养。班主任需要结合现代小学生的特征提升自己的综合素养。一名出色的班主任需要根据学生的实际需求来不断完善自己的知识储备，运用空闲的时间努力提高自己的德育水平，将新时期的德育理念充分融入德育课程中。首先，教师需要有创新能力。班主任面对的是不同性格的学生，工作内容需要有所创新，以满足不同性格学生的需求。其次，班主任需要加强沟通和表达能力。班主任需要散文选刊课后思考散文选刊学习版154与家长进行交流和沟通，从生活中了解学生的行为习惯。家长需要掌握学生在学校中的情况，在沟通程中更好地展开德育工作。再次，班主任需要有自我反思的能力。自我反思能够帮助班主任提升自己的工作能力以及工作效率。班主任的工作内容十分复杂，要经常反思自己工作中出现的不足并加以改正。最后，班主任需要自我调节。由于班主任的工作具有复杂性，在展开工作时会出现很多难题，容易出现情绪激动等问题，这就需要班主任能够进行自我调节，调整自己的不良情绪。另外，班主任需要对学生有真情实感。小学生比较敏感，需要经常得到情感反馈，他们希望被理解、尊重以及信任。在校园中，班主任就成了学生的情感寄托，需要给予学生一定的肯定和理解，因此，教师需要在德育工作中真实地表达自己的情感，让学生信任自己，以促进德的发展。（二）创设良好的教育情境。考虑到小学生的认知和情感仍处于动态发展阶段，对情感教育内容的接受存在一定偏差，难以保证情感教育的实施效果。为此，班主任应杜绝使用传统的学生苦口婆心的教育方式，根据学生形象思维的发展特点，引入多媒体技术构建教育情境，利用视觉刺激激发学生的探究兴趣，引导学生积极参与情境，接受情感教育内容，产生情感认知。例如，在学生家庭观念教育上，班主任可利用学生喜欢听故事的特性进行故事情境的建构，利用多媒体设备展示“卧冰求鲤”“乌鸦反哺”等成语故事动画，引导学生在观看动画的过程中了解我国古代关于孝敬父母、传承孝道的经典故事，以故事为铺垫进行学生情感体验的有效激活，使学生敢于、勇于表达内心情感，促使学生逐步建立家庭观念、巩固亲子情感。在此基础上，班主任可组织开展绘制全家福、演绎家庭情景剧、学唱我爱我家歌曲等多种活动，借助不同活动形式深化学生的情感体验，在浓厚的情感氛围中提升教育效果。（三）加强与学生之间的沟通交流。在小学班级管理工作中，班主任应改变传统的教学方法，加强与学生之间的沟通交流，根据学生真实心理状态，开展针对性的班级管理工作。首先，在学期开始时，班主任要与学生积极主动地交流，及时了解学生心理需求与情感变化，掌握学期整体情感教育方向。班主任管理工作作为小学课堂开展教育教学的重要前提，在日常教学中，应针对不同学生遇到的问题，采取相应的方法进行解决，使学生能够在良好的学习与生活环境中，形成积极乐观的情感思想，从而有效提升学生成绩与素养，促进其全面发展。其次，班主任还应在教学活动中进行观察，融入学生生活、学习之中，与学生交心、合作、玩耍，使学生能够主动反馈自身的诉求与问题，从而拉近师生之间的距离。在此过程中，班主任一个人的力量是十分有限的，所以为确保信息的全面性，班主任还应定期进行家访，与学生家长进行交流与探讨，全面了解学生情况，促进班级管理工作质量的提高。此外，班级干部是班主任的得力助手，所以班主任在将情感教育渗透到管理工作的过程中，也要充分发挥班干部的力量，从班干部处多了解全体学生，及时掌握学生情感动态变化，确保情感教育工作顺利开展。（四）组织丰富的情感教育活动。在小学班级管理工作中，班主任可适当组织不同种类情感教育活动，充分体现教育的实践性与操作性，为学生了解社会提供更多机会，深入触动学生内心情感，使其能够获取深刻的情感认知。小学情感教育活动形式与内容通常没有严格的要求，所以在日常教学中，班主任应具备一定的教育眼光，在学生面临问题或需要帮助时，以灵活的方式选取情感教育内容，对其开展相应的教育活动。通过合理的教育契机，将情感教育工作渗透到小学班级管理与学生活动中，促进班级管理工作实效性和连贯性的提高。例如，在进行爱国情感教育时，多数小学生都认为自己的实际生活与国家没有紧密联系，爱国感情较为淡泊，难以形成真实情感。而在国庆期间，各种爱国活动数不胜数，每个人都沉浸在为祖国庆生的氛围中。因此，小学班主任便可借助活动节日的教育契机，结合实际情况设计一些针对性的爱国情感教育活动，如在主题班会中播放以爱国主义为主题的影视作品或组织学生共同观看国庆阅兵式等，为开展爱国主义情感教育构建平台，进一步增强学生情感体验，达到小学班主任管理工作质量提高的目的。总之，在小学班级管理中，要转变过去的管控策略和行为表现方法，从关怀的视角去关注学生，让学生感受到班主任对其的认同。与此同时，班主任要与学生创建公平的联系关系，立即掌握学生的看法和建议，持续提升自身的管理方案，提升班级管理的效率，不断促进情感教育模式的应用与教学。（单位：拉萨市堆龙德庆区第二小学）