《乘法的初步认识》课堂设计.docx

一、复习导入
出示口算题
4+8+6= 2+6+5=
5+4+8= 3+6+7=
5+5+5= 4+4+4+4=
找生说做第一个题时的计算过程，有没有简便算法。仔细观察最后两道题，加数有什么特点？学生回答。教师总结并板书：加数相同的加法。教师：在生活中有没有这样的加法?这节课我们来研究一下。
二、探究新知
1．出示主题图
同学们喜欢游乐场吗？老师这里有一幅游乐场的图，我们来看一下。仔细观察，游乐场里有哪些游乐项目？
生：过山车、小火车、小飞机、旋转木马。
2．出示小飞机图。引导学生观察每架小飞机里都有几人？一共有几架小飞机？学生回答并交流。
师：根据我们找到的这两条数学信息，你能提一个数学问题吗？
生：小飞机里一共有多少人？
师：怎么列式呢？
生：3+3+3+3+3=15
师：几个3？
生：5个3。
师：为什么是5个3？
生：因为有5架小飞机。
师：3表示什么意思？
生：因为每架小飞机上都有3人。
3．出示小火车图。
师：仔细观察，你观察到那些数学信息？
生：每节车厢有6人，一共有4节车厢。
师：谁来提一个数学问题?
生：小火车里共有多少人？
师：怎么列式？
生：6+6+6+6=24
师：这是几个6相加？
生：4个6。
师：为什么是4个6？
生：因为有4节车厢。
师：6表示什么意思？
生：6表示每节车厢都有6人。
4．出示旋转木马图。
师：仔细观察，你观察到那些数学信息？
生：有3个旋转台上有3人，有一个旋转台上有2人。
师：你能提出一个数学问题吗？
生：旋转木马上共有多少人？
师：怎样列式？
生：2+3+3+3=11
师：加数还一样吗？
生：不一样了。
师：那还能再用几个几来表示吗？
生：不能了。
5．出示过山车图。
师：还有哪个项目没有研究呢？
生：过山车
师：下面我们来看一下最惊险刺激的过山车。仔细观察，每一排坐了几人？一共有多少排？
生：每排都坐了2人，一共有7排。
师：谁来提问题？
生：过山车上共有多少人？
师：谁来列式？
生：2+2+2+2+2+2+2=14学生边说教师边板书。
师：几个2？
生：7个2。教师板书：7个2
师：如果过山车再长一些，再增加一排，那是几个2相加？再增加一排呢？再增加一排呢？
生：8个2，9个2，10个2。
师：也就是说有几排就有几个2相加。那如果过山车再长一些有20排呢？那得是多少个2相加呢？
生：20个2相加
师：你能不能将这个加法算式写出来吗？下面拿出你的作业本将这个加法算式写在你的练习本上。看谁写得又快又好。
学生试写加法算式。教师板书课题：乘法的初步认识
6．学习改写乘法算式。
师：这个算式长不长？写起来麻烦不麻烦啊？今天我们学习一种简便算法——乘法。像这种加数相同的加法我们还可以用乘法表示。像这个加法算式怎么样直接改写成乘法算式呢？教师边指算式边讲解。我们先写相同加数2，再写相同加数的个数7，中间用一个符号来连接。得数跟加法算式的得数是相同的。教师板书：2×7=14这个符号我们把它叫作乘号，读作：乘。
教师示范乘号的写法，先写左斜，再写右斜。学生书空。大家观察一下这个乘号像我们以前学过的哪个数学符号？
生：加号
师：你们的眼睛真亮！
教师出示加号。
师：这是加号，我把它倾斜一下就成了乘号，这说明加法跟乘法之间是有联系的。
师：那这个算式怎样读呢？教师范读并板书：读作2乘7等于
14
师：2表示什么？7呢？
生：2表示相同加数，7表示相同加数的个数。
师：我们还可以用另外一种形式来表示，就是交换两个数的位置。先写相同加数的个数7，再写相同加数2，中间还是用乘号连接。教师板书7×2=14，学生试读算式。
师：你能不能将你刚才写的那20个2相加的算式直接改写成乘法算式吗？
学生改写算式。学生交流。
师：比较你写的加法算式跟乘法算式，你发现了什么？
生：乘法算式比较简便。教师板书：比较简便
师：你能将上面两道算式直接改写成乘法算式吗？
学生试写。
教师板书。5×3=15 3×5=15 6×4=24 4×6=24
师：这个算式(2+3+3+3=11)能不能改写成乘法算式呢？
生：不能
师：为什么呢？
生：因为他们的加数不一样。
师：只有加数相同的加法才能用乘法表示。教师补充板书：用乘法表示 学生读板书两边。（加数相同的加法用乘法表示比较简便）
三．目标检测。
师：接下来我们来做一个闯关游戏好不好？
第一关：改一改
第二关：读一读
第三关：填一填
第四关：判一判
第五关：拓展练习
四．课堂小结
这节课你学到了什么？