《永生的眼睛》教学设计南岗逸夫学校李敬.doc

《永生的眼睛》教学设计
人教版课程标准试验教科书语文四年级下册
哈尔滨市医科大学附属逸夫学校 李敬

教材分析：
　　《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
教学目标：
1、按课文前“提示语”中的要求预习略读课文，自学生字词。
2、在反复读文中检查、巩固6个生字。
3、通过课文分析,资料介绍，树立对器官捐献的正确观念。
4、继续培养学生利用联系上下文理解语句的方法，体会文中具有一定内涵语句的含义，从而体会作者一家人的高尚情操，感悟生命的美好，体会人性的真善美。
5、通过朗读，体会人物的心情，读出人物的感情，培养学生入情入境的朗读能力。
6、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。
教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。
学情分析：
　　我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。
教学时间：1课时
课前准备：多媒体课件
教学流程：
一、谈话导入
　　同学们上节课我们认识了一个用双手触摸春天的小女孩盲童安静，让我们感受到她对生活的热爱，对光明的渴望。其实我们身边还有许许多多像安静一样的盲童，要想帮助他们重见光明，唯一的办法就是眼角膜移植。这节课我们来学习永生的眼睛
二、初读课文
1、板书课题，齐读。
2、默读自学提示，画出有几点要求？
3、自由读课文，读准字音读通句子。画出问题答案。
4、汇报交流
（1）预设：琳达的母亲、父亲都为盲人捐献了眼角膜，琳达的女儿也要为盲人捐献眼角膜。（板书：捐献角膜\母亲、父亲、温迪）
概括主要内容
（2）妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
【设计意图：让学生带着问题，边读边思，读通课文，培养学生自主读书的能力，使学生养成良好的读书习惯，从整体上感知课文，理清作者情感变化的过程，顺情导学，为理解课文内容，把握文章内涵打下基础。】
三、深入研读，读懂“骄傲”
1、外公、琳达和温迪的哪些言行另他们彼此感到骄傲？画出来，反复读一读，把你的感受批注在边上。
2、学生默读作批注
3、汇报交流
（1）为外公的无私奉献而“骄傲”
课件出示课文第5自然段句子：
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：你从这句话中读懂了什么？指导朗读
小结：我们平时可以给予他人钱物、给予他人关爱、给予他人快乐。可是如果我们的器官捐献给别人了，就拿不回来了，怪不得父亲会这样说，引读父亲的话
师：父亲的另外一句话也告诉我们，这样的死是有意义的，找出来读读。
出示句子：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。”
你读懂了什么？指导朗读
（2）为琳达的态度转变而“骄傲”
（学情预设：因为妈妈能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起。） 开始琳达对母亲眼角膜捐献的态度是怎样的（极力反对），她无法理解父亲的行为，你从课文哪些句子中能感受到？
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读
师：当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
师：琳达是如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，是因为对妈妈的爱、对妈妈的不舍。而父亲呢？再读父亲的话。你又读懂了什么？（它不仅爱妈妈，而且关爱别人，这是一种无私的爱、伟大的爱）
师：成年以后琳达最终明白了父亲的话，在父亲与世长辞后遵从了他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。这样的妈妈同样值得温迪为她而骄傲。就在温迪为外公和妈妈感动着，骄傲着时，琳达也为14岁的温迪感动着，骄傲着。这又是为什么呢？
（3）为女儿的美好心愿而“骄傲”
出示第8自然段中温迪说的话。
当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
出示想象说话：那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见_________________，看不见____________________，也看不见___________________ ……
【设计意图：这道题的设计是实实在在的语言和情感的训练，不知不觉中将语文的“人文性与工具性”有机的结合了起来。学生通过想象体会盲人的痛苦，从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。】
出示拓展资料：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
师：温迪的心愿就是帮助他们重见天日，多么美好的心愿，琳达为女儿美好的心愿而骄傲。同样是14岁的年纪，琳达和温迪对捐献眼角膜的态度却是截然不同的，一个是极力反对，一个是也要捐献，琳达更为女儿小小年纪就懂得关爱他人而感到骄傲。
师：谁再来读读温迪的话（师可做适当评价：如从你的朗读，我感受到温迪对盲人有着深深的同情；我听出了温迪坚定的决心；捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根；温迪像外公一样能感受捐献角膜的快乐……）
读到这，你们是否对一开始父亲说的这句话又有了一些新的感受呢？
出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会做出贡献，这种死就是有意义的。
4、回读父亲的话：同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话
师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
师：作者通过对父亲的语言生动细致的描写，展现了父亲的内心世界，这种写作方法也可以用到我们的习作中。
5、是的，在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留下的还有什么？（想象说话）
师小结： 父亲留下的，不仅仅是一副角膜，更多的是一种关爱生命，无私奉献的精神。随机板书：关爱生命 无私奉献
【设计意图：温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。】
四、链接原文，生成“骄傲”
1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾，听后相信大家一定有话想说。
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
　　失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
　　此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。
2、这是文章真正的结尾，此时，你又想说些什么？
【设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念。呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！】
五、回归课题，升华理解：
师：同学们，课文学到这里，你对大家一开始课题中“永生”的含义有什么进一步的理解呢?
小结：是的，我想永生的不仅仅是眼睛，永生的是一种关爱生命，无私奉献的精神，难怪琳达一家人会彼此感动着，彼此骄傲着。（板书：为此骄傲）让我们再一次读读这个课题。
出示：邓小平爷爷图片
大学生签订眼角膜捐献书图片
【设计意图：课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。】
六、朗诵
师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。
【出示】：
你的眼睛，如远方的大海，
浅深都涌着奔腾的爱；
你的眼睛，像山涧的清泉，
点滴都流着希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她点着生命的光辉。

是的，最美的诗也无法表达我心，
当我在黑暗中倍受煎熬的时候，
我多么想看看身边的亲人，
多么想看看关心我的朋友，
那怕给我短暂的一天，那也满足了……

然而今天，这一切真得就像梦一样实现了，
因为我接受了眼角膜中心的手术，
接受了一位名叫温迪小女孩的馈(kuì)赠，
是她给了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
七、板书设计：
永生的眼睛

捐献角膜
母亲 关爱他人
父亲 无私奉献
温迪
自评：这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如：在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘平静’地对‘我’说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同学说：“最令我感动的是女儿温迪，她只有十四岁，对于外公捐献角膜的事，她没有不理解，而是为外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不起啊！”这些都是外公潜移默化地影响了十四岁的温迪。