一句话一堂课2(阮传志201309).doc

一句话 一堂课
——《质点 参考系和坐标系》教学设计
江苏省丹阳高级中学 212300 阮传志

【摘 要】 通过对“运动概念”的分析，完成一堂的教学。
【关键词】 运动的概念 质点 参考系 坐标系

《质点 参考系和坐标系》是学生认识高中物理庐山真面目的第一课，是学生建立初高中知识联系的第一课，也是让学生充分感悟高中物理思想方法、领略学习方式、体验过程与方法，培养情感、态度与价值观的一节好课。但由于知识点相对简单，不少教师在本节课的教学中，不够重视，忽视了它对高一新生的重要意义，对学生后面知识的学习没能起到很好的引领作用。
通过对初、高中物理在相关知识点的比较研究，不难发现本节课是对运动概念（一个物体①相对于另一个物体②位置③的改变（变化）④）的再认识、新认识，所以可以通过对概念中的四个关键词的分析进行教学，达成教学目标，一句话即一堂课。以此教学思想，教学设计如下，兹以与同行们商榷，不当之处，敬请斧正。

【教学过程】
一、运动的概念回顾（对运动概念标注④分析）
教师 1．例举运动（鸟飞鱼跃，花开花落……）
2．运动伴随着我们的生活，请同学们回顾一下，什么叫运动？
学生 讨论 回答
教师 1．（画线、标注分析）一个物体①相对于另一个物体②位置③的改变（变化）④。
2．请从运动的概念中找出一个定义运动的关键词。
学生 改变（变化）
教师 总结：运动即变化，变化是运动的特征。世界万物都处在发展变化之中，日月星辰的出没是运动，新陈代谢是运动，没有运动就没了一切。

二、质点的概念（对运动概念标注①分析）
教师 1．“一个物体”是运动的“研究对象”，比如：一列火车在行驶、一个人在运动，火车、人就是运动的研究对象，即概念中的“一个物体”。
2．板画物理情景(为下面的研究做铺垫)

3．设研究对象做匀速直线运动，如何求出它们通过一座桥的时间？
学生 ①
② （在人的大小问题要不要考虑的问题上产生不同意见的争论）
教师 如果还是这列火车，如何求它从北京开往上海的时间？
学生 ③
教师 比较①式和③式，同一列火车为什么过桥时要考虑火车大小，而在京沪间运动却不考虑火车大小？
学生 火车的大小要不要考虑，由它的运动路程（距离、范围）决定，如果运动路程（距离、范围）比火车大得多，就可以将火车的大小忽略不计。
教师 回到刚才同学们的争论，人过桥时要不要考虑人的大小呢？
学生 由人的大小与其运动的桥长关系决定，若桥比人大很多，则不考虑人的大小。
教师 1．(总结) 忽略研究对象的“大小”属性，物体可以看作一个点来处理，使问题简化，但物体的“质量”属性不能忽略。研究对象（一个物体）不计大小，但有质量，这样的物体叫“质点”。
2．（板书）质点是一个可替代物体的有质量的点，是个理想化的物理模型。

三、参考系概念（对运动概念标注②分析）
教师 “另一个物体”与“一个物体（研究对象）”有何关系？
学生 “另一个物体”是研究对象外的物体，是假定不动的物体，是参照物（初中）。
教师 研究运动时那个假定不动的物体称参考系。取作参考系的是“研究对象”外的“另一个物体”。
教师 研究对象的运动情况跟参考系的选取有关系吗？请举例说明。
学生 研究对象的运动情况跟参考系的选取有关。举例……
教师 实例分析：飞机投弹（板画）

（1）以地面为参考系，画出炸弹的运动轨迹（曲线）；

（2）以飞机为参考系，画出炸弹的运动轨迹（直线）；

教师 1．约定俗成的参考系是地面或相对地面不动的物体，如车在运动，即车“相对地”运动。
2．研究物体的运动，选取适当的参考系，使物体的运动描述简单。
教师 例题分析：甲、乙、丙三个观察者，同时观察一个物体的运动．甲说“它在做匀速运动”，乙说“它是静止的”，丙说“它在做加速运动”．则下列说法中正确的是：
A．在任何情况下都不可能出现这种情况
B．三人中总有一人或两人讲错了
C．如果选同一参考系，那么三人的说法都对
D．如果各自选择不同的参考系，那么三人说法都对
学生 讨论 回答
教师 点评

四、坐标系概念（对运动概念标注③分析）
教师 假如现在让你发一条短信给一个不认识你的人，如何让他能找到你？
学生 将自己的学校、教室、座位告诉他。
教师 你的位置即你的位置坐标，确定位置要建立坐标系。为了定量研究物体位置和位置变化，需要在参考系上建立适当的坐标系。
教师 1．直线运动，建立一维坐标。

2．平面运动，建立平面坐标系

3．空间运动，建立三维坐标系

五、课堂小结
教师 质点运动，对参考系而言，它的位置坐标发生变化。

六、课后探究
教师 什么情况下物体不能视为质点？

【案例简析】
1．教学起点低，注重了初、高中物理知识的衔接，循序渐进，逐步深入，切全学生的认知实际和特点。
2．体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念，符合新课标精神。
3．让学生感受概念建立的过程与方法，教学过程关注了对学生情感、态度与价值观的培养。
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