智慧课堂理念下大学英语课程思政教学方式探索.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介李亚红(),女,副教授,研究方向:应用语言学及英语教育教学.基金项目 年陕西省“十四五”规划课题“基于智慧课堂的大学英语 课程思政 教学方式改革与实践探索”(项目编号:S G H Y )阶段性成果.智慧课堂理念下大学英语课程思政教学方式探索李亚红(商洛学院人文学院,陕西商洛 )摘要大学英语课程思政肩负着培养学生用英语“讲好中国故事”、传播中国优秀文化和价值观的重要使命,其价值功能的实现有赖于学生主动性的学习.智慧课堂是一种依据建构主义学习理论发展起来的智慧教育形态,是信息技术与课堂教学深度融合的体现.智慧课堂要求教师变革其教学方式,从而引导学生改变学习方式,形成自主性学习能力.通过采用超星学习通教学平台进行大学英语课程思政教学的实践研究发现,在智能化信息技术条件下,教师可采用多元化的教学方式引导学生进行自主学习:依据平台数据进行学情分析、推送多样化学习资源、发布学习任务、促进立体化交流互动、给予即时性反馈评价等,以满足学生多样化的学习需求,培养其用英语“讲好中国故事”的能力,形成文化自信,实现大学英语课程思政的价值引领作用.关键词智慧课堂;大学英语课程思政;教学方式 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()一、引言大学英语课程思政是高校构建全方位、全过程、全员育人的“大思政”格局的有机构成,是实现立德树人根本任务的重要举措.大学英语课程思政的目的不仅在于实现课程的价值引领,更在于培养学生用英语“讲好中国故事”的能力,“让中国文化走出去”,促进中国文化的国际传播.目前,许多学者对大学英语课程思政实践进行了探索.田鸿芬、付洪()认为“课程思政”最突出的特点就在于其“融合性”,它本身并不是一种独立的课程存在,而是将高校思想政治教育与具体的学科教学内容、环节相融合,实现立德树人润物无声.王岩等()认为大学外语教育要破除“思政教育是灌输,专业课与思政课不相关”的观念,走出“灌输”说教的思维定式.梁文霞、李锦霞()认为在外语教学的各环节都可以实施课程思政,不仅涉及教学目标的设计、教学内容的重构,更涉及教学方法和教学活动的创新.在信息化时代,高校教育教学改革正发生着深刻的变化,互联网、移动学习端、智能化学习平台为教育资源数字化、教学方式的多元化带来了前所未有的机遇和挑战.基于此,本研究主动适应智能化信息时代的发展需求,采用超星学习通这一智慧化教学平台探索新的教学方式,将课程思政有机融入大学英语课程教学中,培养学生用英语“讲好中国故事”的能力,树立文化自信,促进中国文化的国际传播,实现高校立德树人根本任务.二、智慧课堂概念内涵“智慧课堂”最早源于 世纪初素质教育和新课程改革的实施,强调从注重知识传授的“知识课堂”向注重开发学生智慧的“智慧课堂”转变.智慧课堂一般包括两方面的含义:一是从教育学的视角,认为课堂教学是以“智慧”为核心的综合素质培养与生成的过程,智慧课堂的根本任务是“开发学生的智慧”;二是从信息化视角,指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化,构建富有智慧的课堂教学环境.随着教育信息化进入时代,学界对智慧课堂的理解更多的是从信息化的视角,认为“智慧课堂”是依据建构主义学习理论,运用“互联网”的思维方式和物联网、大数据、云计算等新一代信息技术构建的,支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂.根据建构主义学习理论,学习是学生根据自身已有知识和经验主动建构意义的过程.“情景创设”“协商会话”“资源提供”是促进学生意义建构的重要因素.在这一过程中,教师只是意义建构的促进者和引导者.更重要的是,在智能化信息技术和富媒体资源的加持下,教学活动打破时空限制,将传统线下课堂拓展为课前、课中和课后,这势必要求教师变革其传统教学方式和教学行为,引导学生变革其学习方式,利用碎片化时间,整合多种学习资源进行自主学习,形成自主学习能力.三、教学方式概念辨析教学方式是教学中常使用的一个概念,但却容易和教学方法混淆.教育家李秉德认为,“教学方法,是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”.由此得知,与教学方法相比,教学方式是更具体的教学活动方式.在传统课堂教学中,教学方式可以是“提供信息、设置问题、讲解、启发引导、示范、布置作业等”具体的活动行为.还有学者认为,“教学方式作为师生的教学活动方式,包含师生对教学活动的认识方式和在教学活动中的行为方式”.教学认识方式的核心是教学思维方式,而教学行为方式是教学思维方式的外在表现.就本质而言,教学方式是师生基于对教学存在的观念性反映,在长期教学实践中形成的把握教学活动的基本样式,是由教学思维方式和教学行为方式构成的有机体.教学方式研究的逻辑起点是教学本体,是一种自在性存在,同时也是师生在教学活动中自觉的创造性和超越性.教学方式变革分为内源性变革和外源性变革.内源性变革是师生自觉地体验和反思现实的教学方式,从而实现教学方式内在的创造性转化.外源性变革是指教学方式与其外在的影响因素发生相互作用而引发的变革.智慧课堂背景下发生的教学方式变革属于外源性变革,因为借助智能化信息技术,知识的生成、储存与传播方式发生了根本性改变,由此引发知识观、学习观、教学观等一系列的改变,从而导致教学方式的改变.四、基于超星学习通的大学英语课程思政教学方式探索超星学习通是一款“一平三端”的智慧化教学平台,包括超星教学电脑客户端、学习通教学移动端和学习通学习移动端,以满足不同主体对教学活动的需要.教师可通过超星教学电脑客户端编辑、推送教学资源至所创建的班级空间,可在此发布学习任务或布置作业,也可通过直播课堂或智慧课堂进行线上直播课.学生可通过学习通学习移动端进行在线学习,也可在讨论空间就学习问题发布观点,进行互动讨论.教师可以通过超星教学电脑客户端或学习通教学移动端对学生的学习状况进行即时反馈和评价;同时,超星学习通平台会将所有的教学活动进行记录并进行量化评价.依据智慧课堂教学理念,本研究采用超星学习通这一智慧化教学平台对传统大学英语课程教学进行改革,通过以下几种教学方式将课程思政教学材料融入到大学英语教学中,引导学生进行自主学习,加强学生对中国文化的外语输出表达,培养学生的文化自觉意识,树立文化自信,促进中国文化的国际传播.(一)依据数据进行学情分析智慧课堂为搜集教学信息、进行学情分析和教学决策提供了极为方便、可靠的信息技术平台.超星学习通可通过“投票”“词云”“学情统计分析”等模块为教师提供教学数据信息,使教师能快速并较为全面地掌握教学情况并进行教学决策.例如,在开展大学英语课程思政之初,课题组就通过超星学习通中的“投票”通道对学生的大学英语学习目标以及课程思政的认知情况进行问卷调查.根据调查结果,发现所调查班级学生对大学英语课程思政的概念基本处于零认知状态,认为大学英语学习的目标就是能够通过大学英语四六级水平考试或是能助力考研等;但是,大部分学生对传统文化、现代中国故事以及当代中国政策文件的英文表达却表现出极大的兴趣.基于搜集到的学情信息,本研究决定依托大学英语课程教学的主题语境,加大这方面学习资料的推送,扩大学生的英文视听和中国文化的表达机会,培养学生对中国文化的感知力和用英语“讲好中国故事”的能力.(二)推送多样化学习资源超星学习通平台设有课件、章节、通知、讨论、作业、考试等多个智能化模块以满足大学英语教学的多样化需求.教师可上传学习资料、发布学习通知和学习任务,学生可通过相应的模块进行自主学习、发表讨论和完成作业;其中“章节”模块中的子模块可由教师自由设置、编辑,如课程导入、重点词汇及构词法、文章内容分析、篇章结构及写作技巧、翻译、写作能力提升等,然后上传教学资料至相应的子模块便可供学生自主学习.根据大学英语课程思政教学“润物无声”的性质,教师可在“课程导入”“重点词汇”“写作技巧”以及“翻译”等子模块中融入课程思政内容.以 新视野大学英语 读写教程第二册第五单元T h em o n e yg a m e为例,本单元的内容主题是建议人们要遏制自己的欲望,形成正确的消费观.根据这一主题,笔者在本单元的“课程导入”模块中为学生推送了课程思政视频材料C a n m o n e yb u yh a p p i n e s s、阅 读 材 料D i f f e r e n tc o n s u m p t i o nv i e w sb e t w e e nC h i n e s ea n dAm e r i c a n s和视听材料P a s s i n gd o w nt h ev a l u eo ff r u g a l i t y,并伴随不同形式的学习任务,以供学生自主学习.从内容主题来讲,这三篇材料从普遍意义上的“金钱与幸福的关系”,到“中美不同的消费观”,再到我国代代相传的社会优良传统“节俭”,层层递进,使学生在学习语言材料的同时又潜移默化地塑造了自身的价值观,使他们不但意识到中美文化的差异,而且认识到节俭是我国社会的传统美德,形成文化自信.再比如,教师还可通过推送教学课件、音频、视频以及词汇测试题等多种形式的“重点词汇”学习材料,并将课程思政材料融入其中,达成大学英语课程思政教学.例如,再以本单元中的重点词汇“c o n t r a d i c t i o n”为例,教师可将英文版党的十九大报告中的材料融入其中,“A ss o c i a l i s m w i t hC h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c sh a se n t e r e dan e w e r a,t h ep r i n c i p a l c o n t r a d i c t i o nf a c i n gC h i n e s es o c i e t yh a se v o l v e d Wh a tw en o wf a c e i s t h e c o n t r a d i c t i o nb e t w e e n u n b a l a n c e d a n di n a d e q u a t e d e v e l o p m e n ta n d t h ep e o p l es e v e r g r o w i n gn e e d s f o r ab e t t e rl i f e(中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾)”,使学生不仅学习了词汇的用法,也了解了中国特色社会主义建设发展取得的新成就和新进展,形成文化自觉意识.(三)发布学习任务,促进学习教师将大量的学习资源推送给学生的目的是便于学生自主选择和学习.但是,对于一些重要的学习内容,教师可将其设置为“学习任务点”或发布学习任务“通知”,以便学生优先选择完成该任务.比如,“课程导入”中推送的学习资源中大部分内容都伴有问题思考与讨论,就可将其设为“学习任务点”,以便学生更好地为学习本单元内容主题做准备.同时,教师发布的学习任务还可以是课中问题讨论和课后作业,因为语言学习的目的就是为了语言输出,即学生对相关内容主题的语言输出表达和意义建构.例如,前文提到的 新视野大学英语 读写教程第二册第五单元T h em o n e yg a m e“课程导入”中 的 阅 读 材 料D i f f e r e n tc o n s u m p t i o nv i e w sb e t w e e nC h i n e s ea n dAm e r i c a n s的问题讨论为:Wh a ta r et h ek e y w o r d st h a tc a nd e s c r i b et h ec h a r a c t e r i s t i c so fAm e r i c a na n dC h i n e s e c o n s u m p t i o nv i e w si nt h ep a s s a g e?I st h a tt r u et oy o u rf a m i l y?I f s o,i nw h a tw a y?这也是本单元的学习任务点之一,学生须优先完成该任务.在此基础上,本单元发 布的课后作 业 为:就H o wt ob eaw i s ea n dr a t i o n a lc o n s u m e r或H o wt o m a n a g ey o u r f i n a n c i a l a f f a i r s i nc o l l e g e写一篇短文,目的是希望学生通过本单元内容主题的学习和讨论,能够表达中国传统社会文化和价值观,以及通过课程思政材料的价值引领,使学生最终形成正确的消费观和一定的自身财务管理能力.(四)促进立体化交流互动借助智能化的信息技术,智慧课堂为学生创造了立体化、多方式的交流互动.一旦教师将学习任务或问题讨论发布在班级空间,学生就可以随时对这些问题发表讨论.但是,有时因问题较为复杂,学生就很难用那么一两句话将问题阐述清楚.在这种情况下,教师要发挥自身的引导作用,促进学生进行较为深刻的思想交流互动.例如,在 新视野大 学 英 语 读 写 教 程 第 二 册 第 四 单 元D a n c ew i t hl o v e中,教师为学生推送了“课程思政”阅读材料T h eB u t t e r f l yL o v e r sT h eL e g e n do fL i a n ga n dZ h u 梁山伯与祝英台,并发布了问题讨论C a ny o ug i v eab r i e f i n t r o d u c t i o nt ot h es t o r ya b o u tL i a n gS h a n b oa n dZ h uY i n g t a i?根据超星学习通讨论区学生互动交流的情况,大部分学生仅仅用一两句话参与互动交流,这显然没有达到学习任务的目的.在此情况下,教师可充分利用线下课堂教学活动,用连环画图片呈现的形式引导学生逐步讲述梁山伯与祝英台相识、相知、相爱以及生离死别的爱情故事,感受中国传统文化中至善至美的爱情,激发学习热情,提高学生参与深度表达的机会,逐步养成用英语“讲好中国故事”的能力.(五)给予即时性反馈评价由于智能化信息技术的使用,智慧课堂不仅打破了学习的时空限制,还使伴随式学习评价成为可能.以超星学习通为例,一方面,教师可以通过智慧化多元教学评价系统上传客观性自测题答案,为学生检测实时学习效果提供即时的评价反馈;另一方面,教师也可以利用“碎片化时间”随时随地对学生的主观性学习(如问题回答、翻译、写作等)给出评判和反馈建议,从而实现即时性学习诊断和评价反馈.这为学生未来持续自主性学习提供了很大动力.五、结语大学英语课程思政建设不仅有助于守好意识形态阵地,而且还肩负着培养学生用外语讲好中国故事的能力,传播中国优秀文化和价值观的重要使命,其价值功能的实现有赖于学生主动性的学习.智慧课堂正是基于建构主义学习理论,充分发挥学生在学习中的主体地位.但在实践中,教师须依据智慧课堂理念,借助智慧化教学平台改变其传统教学行为,创新教学方式,实现教育信息技术与课堂教学的深度融合,并有效引导学生改变其学习方式,实现学生学习的自主性和有效性.唯有此,大学英语课程思政才能充分发挥其价值引领作用,助力高校实现立德树人根本任务.参考文献 田鸿芬,付洪课程思政:高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径J教育与人才,():王 岩,等外 语 院 校 特 色 思 政 体 系 构 建 的 探 索 和 实践 以大学 外 语教 育专 业 课为 例J青 年 发 展 论 坛,():梁文霞,李锦霞外语教学中的课程思政实施途径探析J河北青年管理干部学院学报,():尚荣为智慧的生长而教J人民教育,(Z):刘邦奇“互联网”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究J中国电化教育,():李秉德教学论M北京:人民教育出版社,:温恒福论教学方式的改变J中国教育学刊,():李森,王天平论教学方式及其变革的文化机理J教育研究,():责任编辑:曾宏