一次意外带来的收获.doc

一次意外带来的收获在前不久的一堂五年级英语课上，由于一个意外疏忽导致预先的课件打不开无法使用，就将计就计，反而起到了意想不到的效果。那天，到502班上课，是本课时的第二个班级。上的是Unit2 B read and write。原先设计的教案是通过观看动画再让学生自读，教师提问，结合不同分值的竞赛题，展开小组间讨论。在前一个班级上了之后效果不佳，学生反应平平。不巧的是，在502班上课时发现课件无法打开，急得满头大汗。课件一出问题就打乱了我这节课的教学计划。而且，这篇课文篇幅较长，又出现了动词的第三人称形式，没有了动画的吸引，就显得更枯燥乏味了。无奈，马上找来书本中的四幅图，心想好歹也有图片可看。此时，学生看到我课件打不开，一阵骚动。我豁出去了。重新理了理思路，抛弃原先的很大程度依课件而备的教案。做在课件里的warm-up的录音和chant（上册的），现在已来不及重新书写和找资料了。我用最快的速度调空课堂纪律，急中生智，设计了爬山的游戏，巩固单词拼读。快速将学生注意力转移到英语的学习中。一下子调动了课堂气氛，学生的积极性大增。我边计划着后面的步骤，边出示书中的第一幅图，提问Which season is it?” S: Its summer. T: T:what do Zoom and Zip do ? S: zoom and Zip swim. T:Where are they swimming? S: In the lake. 学生已经完整地表达出了文中“Its summer. Zoom and Zip swim in the lake.” 这段话，我灵机一动，心想，何不利用图片，让学生进行看图说话的练习呢。脑中立刻形成了一份新的“教案”。于是继续启发：guess，What are they talking about?让学生展开想象，运用本单元所学句型进行交流，不少学生说出了“I like summer. Why ? Because I can eat ice-cream/ I can play with water, its cool./I like the sunshine/ I can swim in the lake.并将该图的描述逐句出示。用红色字体突出四会句型，让学生书空。在拼读、记忆because这个难点单词时，我开展了“20秒快速记忆”的比赛，一些认真的学生积极准备起来。而一般的同学却没多大兴趣。我马上采用小组竞赛方式，拼读正确的学生能为该组赢得宝贵的1分，5分到了“变”苹果。没想到，这一招竟然大大激发了学生的表现欲，争先恐后地抢答。我尽量满足学生的表现欲，并趁此机会让平时学习较困难，自信不足的学生发言，并加以赞许的good ,excellent。之后趁热打铁，又进行了男女分组朗读比赛，分散重难点，各个击破。也有学生直接从书中找到了答案。如果时间允许，完全可以拓展造句，进行口语交际练习。不过学生能借助教师的启发进行看图说话，已迈出了成功的一步。我充分肯定了发言同学的勇气。随后的“看图说话”中，我根据学生的口述，逐字逐句打出课文内容，同时还借机让学生拼读单词，有效巩固了本单元所学，可谓是一举两得。还真得感谢这个可大可小的“意外”。 在全文呈现后，学生惊喜地发现整篇文章都是他们自己根据图片“写”出来的，老师只是他们的“活字典”，信心大增，读起来也更带劲，这节课过得特别快。学生在老师提问式的启发中发散思维，在轻松地对话中学习，使教学具有层次性，开放性和趣味性，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，教学的效果大大提高了。课后，我立马完善了此案例，后来在第三个平行班中效果明显。对于这次的“急中生智”，我既紧张又兴奋。由于一个意外，打乱了原先的教学计划，好在有惊无险，顺利而成功地完成了教学任务，也因此对自己的教学机智充满了自信。同时也发现活动设计只有让每个学生都有机会参与，让每个参与的学生都有所收获的课，才是一堂真正成功的课。我会朝着这个目标不断努力。