大气压强-(28).doc

《大气压强》教学设计
灵武市回民中学 姚生礼
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。
2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。
3．能说出液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与方法
1．通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。
2．了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。
（三）情感态度与价值观
1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重难点
学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深、甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的测量。
三、教学策略
本课的基本教学思想是通过两个很有趣的小实验引入新课，使学生产生认知冲突，把学生的注意力吸引到课堂上并──让学生尝试举例生活中一些证明大气压强的例子，考察学生对日常生活的体验程度及分析表达能力——采用启发式教学，让学生去思考如何定量测量大气压的值，然后采用“先学后教，当堂训练”的教学方法，培养学生的自学能力和团结合作的精神。充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念。
四、教学资源准备
一只直筒农夫山泉水瓶，一只雪碧瓶，两只硬币，一个集气瓶，一张小纸片，微视频、多媒体课件等。
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（5分钟）
演示实验一：取一个烧杯，杯内装有大半杯红色水，拿一根不太粗的两端开口的玻璃管插入杯内。
猜想：如果用手堵住玻璃管上端的开口，再竖直向上提起玻璃管，管内的液体是否会向流出？

演示实验：验证猜想。

演示实验二：史上最便宜活塞式抽水机。

教师提问：靠什么力量将水抽上来呢？

边思考边猜测
观察现象：管内的液体随管上升，并没有流出。

观察现象，同时思考实验原理。

先让猜想，然后验证，结论与学生的猜想不一致，使学生产生认知冲突，从而
激发学生对此问题的兴趣。

设置问题悬念，让学生带着解决问题的兴趣去学习
新课教学
（30分钟）
一、大气压强的存在
老师：请大家回忆一下液体压强是怎样产生的？

思考：我们生活在大气层的底部，空气也能流动，空气中是否也存在朝各个方向的压强？
指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。与液体压强一样，大气内部向各个方向都有压强。

思考：能否举例证实大气压强的存在呢？

2．“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你看到的现象是什么？想一想为什么？

3．简单介绍最早最著名的马德堡半球实验
多媒体课件展──马德堡半球实验。让学生感受大气压之大，简单分析其中的道理：向外抽气的目的是使球内部气体压强减小，球外面的大气压把两个半球紧紧压在一起，很难分开。让球内部进气，不费吹灰之力就可以把半球分开。这有力证明了大气压的存在。
学生回答：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。

大气与液体一样，也受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体也有压强。

学生举例，并和学生们进行分享。

学生观察现象，并归纳大气压强的特点。

学生边观看边分析其中的道理。

运用类比进行思考，学生易于接受新知识。

体现物理源于生活，并体现生活。

边演示边引导学生分析，培养学生分析物理现象、总结物理规律的能力。

提高学生对物理学史的一些了解
二、大气压强的测量
师:那么大气压强的值到底有多大？如何去测量呢？首先我们来看两种现象，相信会给大家一定的启发。

(播放自己制作好的微视频---大气压可以托起不同高度的水珠)

先学后教，当堂训练
设置问题展示在投影上，让学生阅读课本P40内容，认真思考并回答下列问题：
1.为什么要在玻璃管内装满水银？
2.玻璃管中水银柱上方的空间是否有空气？
3.管内水银柱为什么要下降？为什么水银柱要停在760mm处？
4.管子倾斜水银柱竖直高度是否发生变化，所测大气压值是否变化？
5.管子直径加粗，管中水银柱高度如何变化？即所测大气压强值如何变化？
6.玻璃管向上提不露出水银面是否影响测定值？
7.能否用水代替水银做托里拆利实验？
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体──水银，这就是著名的托里拆利实验。

播放托里拆利实验的视频。

三、大气压的应用
学生阅读：气压计并了解其作用。了解大气压与高度的关系。
演示：液体沸点与气压的关系。

通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。了解高压锅的道理。

利用视频展示活塞式抽水机的工作过程和原理。

四、板书设计
大气压强：
1.产生原因：受重力作用且具有流动性。
2.存在证明：马德堡半球实验
3.测定：托里拆利实验，P0=1.01×105Pa
4.变化规律：海拔越高，大气压越小。
5.测定工具：水银气压计
和无液气压计
6.应用：活塞式抽水机

观察微视频。边思考如何去测量大气压的值。

小组之间互相讨论，逐一汇报结果。

使学生认识到：
刚开始水银柱产生的压强大于大气压，所以水银会下降。当水银柱产生的压强等于大气压时，水银会停止下降。所以大气压就等于760mm水银柱产生的压强。

学生观看，加深认识，理解实验过程。
学生讨论得出：因为，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。

采用启发式教学，引导学生思考，降低了学生对托里拆利实验的理解难度。

体现多样化的教学方式，锻炼学生的自学能力，增强学生的团结合作精神。

课堂前后呼应，结构完整，帮助学生解释活塞式抽水机的原理
课堂小结
（5分钟）
通过今天的学习，同学们有哪些收获？关于大气压你还想知道什么？
学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。
促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。