探究---电流与电压、电阻的关系.docx

教学设计与反思课题：探究电流与电压、电阻的关系科目： 物理教学对象： 九年级课时： 1提供者：陈荣山单位：云县忙怀中学一、教学内容分析本课学习的内容包含两大部分：一是欧姆定律；二是科学探究的过程和方法。欧姆定律是电学中的基本定律，是学生进一步学习电学知识的基础，也是初中物理学习的重点物理规律之一，理解欧姆定律并能进行简单计算是课程标准提出的教学要求，把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，学习研究物理问题的方法，应该是本课知识技能目标和过程方法目标的教学重点二、教学目标1、知识技能：（1）学生通过实验探究知道导体中电流与电压、电阻的关系；（2）学生通过学习理解欧姆定律，并能利用欧姆定律进行简单的计算；（3）学生会同时使用电压表和电流表测量导体两端的电压和通过导体的电流。（4）学生会利用滑动变阻器调节电路中的电流和导体两端的电压。2、过程与方法：（1）学生通过经历探究过程，体验提出问题、猜想与假设、设计实验方案、收集证据、分析论证等科学探究要素；（2）学生通过制定计划与设计实验方案，加深理解“控制变量”的研究方法；3、情感、态度和价值观：（1）学生在收集数据过程中树立实事求是的科学态度，养成坚忍不拔的科学精神；（2）学生通过探究活动增强与人协作及交流的能力。三、学习者特征分析本课是学生学习完电路、电流、电压、电阻等概念之后，通过探究方式定量研究I与U、I与R的关系。之前，学生已经知道电路中电流是电荷定向移动形成的，也知道电压是形成电流的原因，并学会使用电流表测电流、使用电压表测电压，同时，通过实验探究知道影响金属导体电阻的因素，进一步体会了“控制变量法”研究物理问题的思想。经过一年多的物理学习，学生已经具备初步的实验探究能力，以小组合作探究的方式学习欧姆定律，既符合学生在知识技能方面的实际水平，实现本课三维教学目标，还能让学生在探究活动中领悟科学研究的方法。四、教学策略选择与设计讲授法、讨论法、演示实验法、学生实验法、多媒体课件演示法。五、教学重点及难点学生通过学习理解欧姆定律，并能利用欧姆定律进行简单的计算六、教学过程教师活动学生活动设计意图导语设疑：前面我们学习了电路中三个重要的物理量I、U、R，请大家思考：问题1、电流是怎样形成的？问题2、导体中原本无规则运动的自由电荷为什么会定向移动形成电流呢？问题3、电压在电路中起什么作用？猜想电流的大小与电压大小有无关系？如果有，可能是什么关系？（诱导学生回忆旧知识，启发学生思考新问题）问题4、什么叫电阻？问题5、电阻在电路中对电流有什么影响？电流的大小与电阻大小有无关系？如果有，可能是什么关系？教师提出问题后，给学生留有足够的思考、回答、讨论问题的时间。学生逐个思考教师提出的问题并试着回答，对其中不能独立回答的问题可以在小组内讨论。将已有知识作为课程资源，寻找新旧知识之间的“固定点”，在学生的“最近发展区”搭建起“脚手架”。教师提出问题：猜想电流与电压、电阻之间的定量关系可能是什么？设疑诱思，点出本节课题“探究电流与电压、电阻的关系”。学生思考问题，明确探究方向和课题。问题由教师提出，给学生指明猜想和研究的方向。教师引导学生先根据已有知识和经验推测电流与电压、电阻的定性关系，再鼓励他们大胆猜想电流与电压、电阻的定量关系。教师组织学习小组成员交流讨论猜想。教师对学生猜想的逻辑严密性不做过多要求。学生以小组为单位展开交流讨论，每人陈述自己的猜想及理由。小组内部经过讨论后，由小组发言人在全班交流本组的猜想预测。小组1：电流大小等于电压与电阻之和。小组2：电流大小等于电压与电阻的乘积值。小组3：电流与电压成正比，电流与电阻成反比。小组4：电流大小等于电压与电阻之差。小组5：“猜想”的开放性不仅给学生思维提供了广阔的空间，而且把学生带入一个主动学习、主动探究的空间。我们怎样才能准确得知自己的猜想是否正确呢？在教师启发引导下，学生提出利用实验检验猜想真伪的途径。强化利用实验手段研究物理问题的思想意识。启发引导：引导学生利用“控制变量法”研究多因素问题，即研究电流与电压、电阻的关系，是通过保持其中一个量不变，让另一个量改变，观察并记录电流与另一个量的数值，即可分析比较得出结论。对学生的实验方案作简单分析和评价，不同方案只要能完成实验目的均给予鼓励和表扬。对使用滑动变阻器的方案要特别强调滑动变阻器在实验中的作用。学生分组制定实验计划，设计实验方案和记录数据的表格。学生按照老师建议，修订完善实验方案。使学生在教师创设的问题情境中，思维能力得到培养和提高，同时体验科学研究的方法。教师利用多媒体课件出示可供参考的实验方案图。学生分组实验，体验“控制变量法”，感悟欧姆定律。将收集的数据填写在自己设计的表格中。归纳概括欧姆定律内容。通过师生互动、生生互动的方式，对学生掌握知识情况和参与探究活动的态度及效果进行反馈。小结学生思考并回答。小结本课的知识点和科学方法，明确学习目标。七、教学评价设计为了引导教学正确、完善地进行，在教学过程中设计对学生学习结果和教师教学效果采取形成性评价，以便为教学提供频繁的反馈信息，依据反馈信息按照需要采取适当的修订措施调整教学。例如，教学过程中发现学生对R=U/I理解不正确，近一半学生得出R与U成正比例的错误结论。教师依据此信息反馈，马上采取补救措施，首先指出电阻是导体本身的性质，与两端所加电压无关，然后强调欧姆定律中各物理量间关系的物理意义。发现实验中部分学生对“控制变量”思想没有理解，导致错误的实验操作和结论出现，教学过程中都会伴有针对性训练。1、有一个导体，当它两端的电压为4V时，通过它的电流为08A，那么当它两端的电压为8V时，则通过它的电流为_A，这个导体的电阻为_。八、板书设计电流跟电压、电阻的关系： 在电阻一定的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。 在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。九教学反思从学生反馈的信息来分析：喜爱这样课堂的人更多，原因是：教师讲的少，自己动手机会多；课堂比较轻松；具有挑战性；但也有同学反映部分同学没有积极性，玩了两节课，什么也没学到；同组的同学太霸道没有别人动手的机会；这些迹象表明在探究课中如何调动全组同学的积极性？组内成员间如何协调？教师如何有效监控各个组的动向？怎样在探究的过程中加强同学间的协作让每一个学生都得到相应的发展是教师必须关注的问题，也反映出在新的课堂模式下教师的驾驭课堂能力有待进一步提高。