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语文课堂教学的反思
----研修感悟
太白初中 张利群
通过本次研修学习，我认真审视自己的教学行为,愈感到自己离所谓的好课的标准还有很多的不足,明显地感到自己的观念总是难以跟上时代的步伐。怎么才能达到高效课堂的标准呢？我不得不努力地去反思自己的语文教学,归纳起来,我的语文教学存在着以下常态性问题:
一、不敢超越文本。如果学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣,课后能够继续进行主动地有目的地学习,那么,学生才能真正成为学习的主体,才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我希望学生对中国古代、现代文学名著充满了好奇和渴望,但如果能趁热打铁,鼓励学生的阅读名著,那该多好。可是我不敢这样做,在很多人的眼中,这些名著是“难书”,学生哪有功夫看这种“难书”!所以,学了课文之后,我几乎就停滞不前了。我现在的语文课,除了带领学生在课本中“游泳”之外,课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业,不能也没办法让学生去广阔的海洋中遨游。因此,学生们刚升入初一的时候,看看他们写的记叙文,眼睛一亮,可是一年过去了,他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比,似乎高不出多少。
二、不敢超越“教参”。《教学参考书》本来是只供教师参考用的,可是现在众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”,阅卷人也是依教参画葫芦,离开了教参的说法就不给或扣分,为了提高学生的成绩,我也只是照“教参”宣科。为了中考的成绩，为了升学率，即使在分析段落层次时,我有时明显地感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异,但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”,要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上,要么只能稀里糊涂,蒙混过关,不够自信，没有探究之精神，照本宣科地灌输给了学生。唉，可悲的自我！
我深刻地意识到 ：我的语文教学往往只重视文章内容的分析,对学生训练的各类语文练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习的教学理念是相违背的，我提醒自己课改的春风到了。我要超越课堂,我要超越文本,我要超越“教参”。