高中地理学案导学中反馈检验方法设计及实践.doc

高中地理学案导学中反馈检验方法的设计和实践
李 涛／广东省广州市第113中学 中学地理教学参考2012年第1期
地理学案是由地理教师课前设计编写，供学生在地理课堂上学习使用，指导学生自主学习、主动学习的学习方案。学案教学较好地实现了新课程鼓励学生自主学习和探究学习的理念，近年来在中学地理教学中广泛使用。笔者所在的天河区推广使用的中学地理“学与教一体设计”(学案)，其体例的主要环节是：“导航与预习一探究与突破一归纳与整理一点拨与训练一拓展与提高”。综观当前其他各类地理学案的主要结构可以发现，各种设计结构大都包括检验反馈环节，一般设置在学案的最后部分，而学案中的反馈评价则体现了对学生自主学习的过程性、阶段性评价和及时评价。笔者认为，在学案中精心安排反馈检验环节具有重要意义。
一、学案导学检验反馈设计的意义
1．学案反馈可以检验学生学习的建构性和真实性，促成学生更优的建构过程
作为学案导学模式的重要理论基础，建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，是学习者在新旧经验的衔接和融汇下主动形成新知识的过程。但这一过程的表现度和差别度很大，不同学生的建构能力和建构质量有差异，有的学生理解并掌握得很好，但也有学生明白知识却不能灵活掌握，后者对知识的建构效率较低；而在实践中，学案导学的前几个环节在课堂上更多的是学生在课本等学习资料的帮助下完成，不能做到检验每个学生是否都真实经历了自己独立完整的建构过程。在学案中设置一定量的作业，可以检验出学生对本堂课所学知识的建构过程的真实性和建构方式的有效性。
2．学案反馈可以较好地保障学习的效率和发现存在的问题
当堂检测反馈可以及时解决存在的问题，包括教和学的问题。课堂有效性的最大标准是学生达成了预设的学习目标，掌握了知识并能应用于解决问题。这些都可以在反馈环节得到检验和落实，学案反馈对于测量教师的教和学生的学的质量并进行及时调整和补救均有积极意义。
3．学案反馈可以使全部学生都得到检验和测量，使自主学习和主动学习的过程贯穿始终
以学生为主的课堂要求学生的全体参与和全程参与，课堂学案人手一份，紧密结合教学过程的学案任务，使学生在课堂学习全过程都真实地参与到学习当中，反馈环节使得学生主动学习的过程得以完整化。
二、学案导学检验反馈环节的设计思路
当前地理学案主要采用的检验反馈形式是结合课程内容设计的训练题或研讨任务，这种方式直接有效，可以直观地反映出学生对知识的掌握情况。
《高中地理新课程标准》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。完整的地理课时教学应包括此三方面目标。课时学案在设计检验反馈环节时也应重点检验三维教学目标的达成效果。针对三维目标的学案反馈环节的设计，如表1所示。
袁1
反馈检测目标分类 检测内容的设计重点
知识与技能 侧重检测学生对本课时基础知识点的识记、理解、判断及基本能力的掌握
过程与方法 重在测量学生应用本课时知识点解决实际问题的能力和解题方法的掌握
情感态度与价值观 提供学生表达与本课时知识点相关事实的态度的机会，鼓励学生充分表达个人观点
在实践中，我们可以根据检测目的和教学内容，从三维目标中选择不同方向进行重点设计与呈现。在提倡多元评价和个性化评价的新课程教学中，还可以在遵从三维目标导向的前提下，根据实际情况突出不同的思路导向，使得学案反馈环节的设计思路多样化，以满足不同需要。
1．基础和能力检验导向—— 以落实掌握基础与培养提升能力为目的
以往中学地理教学强调“双基”训练，课时教学则重在基础知识和基本技能的学习掌握，这与新课程提倡的以学生为本，学生主动学习是一致的。在学案中仍然应将基础和能力并重，检验反馈环节的设计可以先基础后能力，设置有层次的、难度逐级提升的题目组合。在教学中，根据实际需要和学生特点，可以从简单设置“基础题”加“能力题”的两级组合，到“前沿拓展、生活实例”等更加多样丰富的能力提升题组的适当采用，这样的检验反馈可以体现出对学生基础和能力的兼顾及训练要求的递进。具体而言，基础题是以掌握基本的地理事实性知识为主，可以从课文和基本图形中筛选内容组成填图题或选择题，或联系以往所学与本部分有关的内容，组成相关对比和联系的题目；而能力提升题目应当结合具体的案例和现实问题，引导学生在答题过程中利用所学知识解决真实问题，题目中相关地理区域的选择可以是本课内容所涉及的地区，然后扩展到有同类问题的其他区域，在实现所学知识有效迁移的同时，完成从基础到能力的提升。
2．多元智能检验导向—— 以落实多元评价为目的
美国教育心理学家霍华德·加德纳于1983年首次提出了多元智能理论，认为人有语言文字智能、视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能等多种智能，以后又有学者不断丰富。该理论认为每个学生都不同程度地拥有并表现出个体间不同的智能组合差异，而新课程地理教学倡导对学生多元评价和个性化评价，因此，学案也可以提供不同表现手段的作业，启发激励学生用纸笔答题之外的其他形式，完善对知识的理解和应用。在实践中可以给出背景材料，提供具体情境，组织学生合作学习、研究性学习、探究提问、言语表达、自主搜集资料并展示介绍说明和模仿演示等。在实际应用时，应根据教学内容、学生能力、教学时间进度和活动可行性等情况，灵活选择与课程学习主题有关的题目。教师要注意对学生表达的知识范围等进行调控，以保障课程学习反馈目标的实现。
3．地理图文训练导向—— 以落实从图文资料中提取信息能力的训练与考查为导向
要求学生从图表材料中提取信息来解题已成为目前高考地理试题的重要模式。因此，在平时的训练或学案中，都有必要加强对学生用图、析图解题能力的训练提高。课时学案在反馈环节里应重点突出运用图表信息来解答的题目，教师要精选题型，尽量准备材料分析型，尤其是图文结合分析的地理题目。这种导向可以体现在两个角度，一是题目里给出图表，要求学生利用图表材料回答相关问题；二是没有图形，但需要学生积极构建“脑中地图”来分析答题，即所谓“无图考图”。在学案反馈环节设计时，也可以结合上述其他导向的要求综合命题，或者适当融合前后章节内容进行多种内容综合命题。
地理学案反馈环节的设计要结合不同的教学内容，在三维教学目标的统领下，可以灵活选择不同思路进行个性化特色设计，也可以整合以上不同思路进行综合设计，在反馈设计中融合多方面考核要求，以提高学生对知识的适应和应用能力。
三、学案导学中检验反馈环节的设计实践
依据以上设计思路，笔者以新课标教材高中《地理》(人教版·必修2)第三章为例进行学案反馈环节设计予以说明。
1．针对三维目标的学案反馈环节设计
高中地理新课标关于本章教学内容的具体要求是：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件；结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。以此为依据，可对第一节“农业的区位选择”三维教学目标进行设计(如表2)。
表2
教学目标 目标简要表述
知识与技能 知道影响农业区位选择的主要因素和农业地域基本含义
过程与方法 掌握分析不同因素及其变化对农业区位选择和农业地域形成产生影响的过程与方法
情感态度与价值观 树立因地制宜、因时制宜进行农业区位选择的正确态度
根据以上三维目标，对第一节内容的课时学案反馈环节进行设计(部分)。
(知识与技能目标检测)

2．重在基础和能力的学案反馈环节设计
在教学中，对第二节“以种植业为主的农业地域类型”的学案反馈环节可做如下设计。
(1)基础过关题组
观察图I、图2回答问题。

题1．填出图1中数字序号表示的亚洲主要气候类型：
① ② ③
④ ⑤ ⑥
⑦ ⑧ ⑨
题2．在图2中适当位置标出下列亚洲主要地形区或地理区域位置的对应字母。
A．青藏高原B．东北平原c．长江中下游平原D．中南半岛 E．印度半岛 F．马来群岛
G．西西伯利亚平原 H．阿拉伯半岛

(2)能力提升题组
①根据本课所学，在亚洲诸多气候类型中，哪些适合发展水稻种植业，为什么?
②根据本课所学，在以上所填亚洲诸多地形区或地理区域中，哪些适合发展水稻种植业，哪些不适合发展水稻种植业，为什么?

3．重在多元智能检验的学案反馈环节
以第三节“以畜牧业为主的农业地域类型”教学为例，在学案反馈检验环节中可做如下设计。
(1)如果主要利用地图资料来说明某地区的农业发展条件或者是否适合发展畜牧业，你认为应当需要哪些内容或方面的地图资料，为什么?
(2)我们生活中有许多知名奶制品品牌，你注意过它们的主产地吗?在课下和学习小组的成员合作搜集相关资料，利用地理知识说明市面上常见奶产品的产地区位选择的主要因素，制作成幻灯片在课堂上向同学们展示介绍。
(3)广州是否适合发展乳畜业，是否需要发展乳畜业?请结合地理知识或者本课所学说说你的看法，能举出具体实例说明更好。
4．重在地理图文训练的学案反馈环节
在第三节“以畜牧业为主的农业地域类型”的学案反馈环节中，可分别设立以下两个角度的命题。
图3中阴影部分表示阿根廷潘帕斯草原地理位置，根据图中信息判断，回答下列问题。
角度1：据图分析

(1)根据图中 信息，可判断该地位于 洲。
(2)图中可见，该地距离东边 洋和西边 洋都较近，所以 运输条件较好。
(3)根据对该大洲地形的了解，在潘帕斯草原的畜牧业产品向西运到乙地的运输过程中，经过的 山脉是一个明显的交通障碍。

角度2：无图考图
我国地大物博，农业产品常常需要跨区域运输。如果要将内蒙古草原出产的奶制品从呼和浩特出发，东北平原出产的优质玉米从沈阳出发，新疆特产的瓜果从乌鲁木齐出发，分别经较短的铁路线运到广州，请结合目前我国主要铁路线分布，说明分别经过了哪些主要铁路干线?
总之，在学案教学中，反馈检验是保证教学效果的重要一环，必不可少。反馈环节的设计要结合教学内容、教学目标和学生实际能力的高低，灵活选择不同的设计思路，明确每个题组的反馈训练目的，给学生提供充分的能力表现机会，利用合理的题目组合可以在学案反馈环节中较好地提高学生对知识的理解和应用能力，以使学案真正做到对学生学习有所帮助与提升，发挥学案的最大作用。
参考文献
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