2015-青年骨干培训班--校本研修的基本理论MicrosoftWord文档.doc

全市小学青年教师教学能力提升培训班-2015-5-11综合课校本研修的相关理论简述什么是校本？按照专家的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？如何正确的理解校本研修的概念？它又有那些特征作用？作为一名普通的教师，我们又应该如何从个人的角度出发，进行校本研修呢？这是我们今天要探讨的第一大块内容。一、什么是“校本研修”？研修。辞源上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。1、自我感悟：针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究-教师的研究，提高教师教育能力，解决问题能力，使教师能够应用自身具备的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，能够熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的形式，或者也可以说是过程。2、科学的关于校本研修概念内涵：学术性界定-所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用）影响下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 3、实践性界定-所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动综上所述-校本研修，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中学习反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量的活动。4、关于校本研修与校本教研前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。二、 “校本研修”的基本特征是什么？1、基本特征： “为了学校和教师的发展”- “校本研修”的根本目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。 “基于学校和教师的发展”- “校本研修”的基本问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。 “通过学校和教师的发展”-这是“校本研修”的主要对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。2、“校本研修”三大要素 教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。 （案例美术梅花25页）教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。3、 形成这一特征和要素的渊源和背景校本研修产生的灵感和理论背景（1） 校本论（2） 教育体制改革（3） 办学自主权的扩大国际相关领域（美、日、英、俄）（1） 改进主体：教师（2） 改进主旋律：教师我国课程改革和校本研修制度建设的研究发展阶段（1） 新课程改革的几个阶段（2） 校本研修制度建设的几个阶段四、校本研修的主要形式1.自我反思教师的内心对话反思是教师以自己的教学对象和教学活动为思考对象，对自己的教学观念和行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是一种基于课堂教学事实的自我诠释与追问，一种理解与实践之间的内心对话。我们认同“经验反思专业成长”这一公式的概括，就是因为反思能使教师获得对自身教学行为更好的理解，进而改善自己的教学取向，并对今后的教学行为作出更好的选择。一般认为，按照教学的进程，教师的反思可分为教学前的预见性反思、教学中的调控性反思和教学后的评价性反思。这一简单的分类之所以为大家所接受，直接原因在于它非常浅显又贴近教师实际。更深层次的原因就是它提倡了教师教学工作的全程反思，也使教师在研究状态下工作变得更加具体和可操作。教学前的反思常在教学设计时进行。它以教师原有的实践经验和对学生、对教材的把握为基础，具有前瞻性。它有助于提高教师的预测和设计能力，使教学成为自觉的实践。教学中的反思是在上课过程中进行的。它表现为对预设教案的酌情调整，对生成性问题的恰当处置，具有监控性。它有助于提高教师的调控能力和教学机智。教学后的反思是在课后进行的。它以课堂上发生的事实为依据，具有批判性，有助于提高教师的教学评价能力和经验总结水平。笔者近年来几次参加合格教研组评审和优秀教研组评比工作，查阅了大量的教学后记，少见鲜活的记载，却看到相当一部分文字充斥着套话、空话。私下曾与其中一些作者交谈，为什么写来写去都是这么几条空泛的理念。有的答曰“课上得比较顺利”；“教学过程比较平淡”。也有的直言不讳“为了应付领导检查，没什么好写的，只能硬凑几句”。其实，教学后记的常规内容应该是实实在在的教与学的反馈信息。比如，这节课的预设内容多了、少了，还是正好；习题难了、易了，还是适度；学生哪些表现在预料之中或预料之外；哪些预设环节临场作了调整，有哪些即兴发挥，效果如何。也就是说，教学后记最起码的有效性，表现在所记录的内容能为后继教学，特别是下次再教学同一课题时，提供多少有价值的信息。如果连这一要求都达不到，那么分析学习心理、总结教学策略、提炼教学经验就更是不着边际的奢望了。为什么有些教师教了 20年，感觉与教了10年差不多，长进不大？重要原因之一，就是教学策略与教学经验的自生自来。有鉴于此，笔者曾利用有关场合多次呼吁：让教学后记摒弃应景文字，从常规内容记起，实话实说，有多少写多少。当然，要让自我积累的反馈信息真正发挥作用，还需要自觉的行为跟进，即进一步的改进、验证实践。有些人也把这一块总结为自主研修-自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。相比较我们今天的分类，他的概念适当的就大一些包含了我们后面要讲的请教前辈和向书本学习。2.同伴互助教师与同行对话 团队研修 区域联动这是一种互信互助的历程，是教师作为专业人员彼此的交往、互动与合作。它包括同事之间随时都在进行着的非正式交流，如信息交换、经验分享、问题争论，也包括正式的教研组活动。在我国，教师之间教学的合作有着坚实的历史基础。早在1957年教育部为加强学校的教学工作就颁布了关于中学教学研究组工作条例（草案），其中规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。这是在学习前苏联经验基础上建立的统一教学制度。发展到今天，构成由学科备课组到教研组，由各区县教研室到省市教研室的学科教学研究管理系统。就目前的情况来看，校内教研已有多种方式。它们各有特点，在特定条件下都可能有效。其中邀请专家、学者来校作报告等方式，只能偶尔为之；召开有专题、有准备的组内教学研讨会议，对组长、骨干的引领能力要求较高，较难经常举行；教学研究沙龙式的自由探讨，由于老是这几个人参加，也常常难以持久开展下去。比较而言，更易开展因而更能坚持下来的同伴互助活动主要有两种。一是同年级教师的集体备课。主要是制定学期教学计划，在明确教学要求、拟订教学进度、补充练习和编选单元测验等方面进行商讨与合作。这种偏重于教学规范、行政式的互助，尽管存在着“以应付考试为中心”“深入研讨少”等问题，但仍然有其存在的合理性。因为两个或两个以上的同事一起商量教学工作，分担课前准备事务，一起检查教学情况，借鉴各自的做法和分享各自的经验，至少可以克服教师各自为战和孤立无助的现象。遗憾的是这种互助、互惠、互补的备课小组活动只有在较大规模的学校内才具备必要的人员条件。二是校内集体观摩课堂教学后，进行座谈评议，即通常所说的听课、评课活动。这一课例研讨式的同伴互助，有如临床会诊，是以往学校教研组活动最常用的方式，而且不论学校规模大小都能采用。即使是承担不同年级教学任务的教师，对于本校同一学科的课例，毕竟具有更多的共同感受和共同语言。实践和研究都告诉我们，要使校内或校际的听课、评课活动真正收到改进教学的实效，一方面需要教师自我行为反思与调整的切实跟进，另一方面还应避免将校内教学观摩与评议，变为凑热闹的展示活动，或比高下的评比方式，以及考绩鉴定的评价手段。也就是说，只有把听课、评课的真实目的引导到促进教师专业发展的方向上来，才能真正回归课例研讨与行为跟进的行动研究的本质。3.专业引领教师与专家对话如前所述，专业引领是提升教师自我反思与同伴互助水平的需要。特别是在当前课程教材大变动时期，课程改革与教材实验过程中的某些是是非非，不是一般教师的专业敏感性和专业判断能力所能把握的。有关调研数据表明，教师对来自专业研究人员和教研员的专业引领要求强烈。实际调研中，发现有两种情况存在：一方面，有时专业研究人员的指导却令教师感到隔靴搔痒，甚至引起反感。诚如一位教师的直言：“我希望得到专业引领，但请别具体教我一年级数学该怎么教。”另一方面，有些教师有反感纯粹的教育理论宣讲，觉得烦、杂、深、广。有的老师说：“你别讲那多了，你就告诉我这个课怎么上？”的确，教学是一个极其复杂的动态过程，同样的教学内容与教学方案，不同的班组会有不同的表现，其中既有学生方面特殊性的原因，又有教师先前教学种种特殊教法、特殊策略的原因，旁观者很难一一了解。所以我在思考：作为一名教研机构或师训院校的专业人员参与校本研修，除了尽量多听课观察之外，还应努力使理论对实践的指导过程，真正成为专业思考与实践反思之间平等对话的过程，边调研、边探讨的过程。这样才可能基于真实的教学情境，重构理论与实践的关系，从而引导大家一步步思考、探索，发现可行的问题解决办法，或引发持续的改进过程，从中启迪教师的思维和智慧，提升教师的认识和理念。作为学校一线的专职教师，要重视专业引领中的理论学习，特别是引进或外出培训中的专家讲座。校本研修的属性，决定了它的“先天不足”。这个“先天不足”是指本校优秀师资资源的不足和缺乏。具体表现在骨干教师人员有限，专业知识人才的缺乏，理论素养的缺失，这些都直接影响这校本研修活动的质量。这在某种程度上决定了一个单位，甚至是一个地区校本研修是否能够顺利，有效开展的决定因素。解决这一难题的有效方法就是有针对性的邀请专家进行专业引领。最好的方式是什么？-要邀请一些符合当地教育教学实际需求的专家教授直接进入校园，走进课堂，与教师面对面的交流、探讨，来帮助教师梳理新课改中遇到的困惑和难题，发现教师在教育教学中的不足和缺陷。然后，根据当地的实际需要再对学校在研修活动中存在的普遍问题进行专题讲座，这种“手术刀”式的专家引领，不仅及时准确了解并解决了教师在研修活动中的遇到的问题，而且能够把当地有共性的问题进行集中梳理归类，以讲座的方式一一化解，更重要的是为当地逐渐培养了一批不走的“专家”队伍，为今后校本研修活动的有序进行培养的人才，积蓄了力量。4.请教前辈教师与历史对话这里请教前辈的意图，主要是了解教学的过去，从中筛选、识别今天持续有效的合理部分；了解过去与现在的差异，从中寻找、发现可以进一步改进或有所突破的地方。这是一种历史与现实的对话过程，旨在更好地解决传承与创新的问题。从教学研修的现状看，必要的传承常显不够。比如前不久，在一次较大规模的全国性小学数学课堂教学评优活动中，评委们发现有一部分课，除了教学手段现代化之外，与同一课题原来的教学设计相比，没有明显改观，个别课甚至低于原来的水准。有的教育杂志上刊出的有些稿件重复多年前早已探讨清楚的话题，有的文章的钻研深度还不如当年。对此，有必要从认识上加以澄清。课程改革不是翻烧饼，今天全盘否定昨天，明天又来全盘否定今天。同样，用了新教材之后的课堂教学，也不可能彻底推倒，重新创建。尤其是数学学科，数学知识的实质性内容及其内在逻辑联系，学生学习数学的认知特点及其发展过程，并没因为课改而发生根本的改变。因此，用批判的眼光去分析，可以传承或借鉴的教学经验和研究成果是相当可观的。我们应该站在前人的肩膀上继续攀登，而不是一切从头摸索。我们常说，历史是一面镜子。对于课堂教学来讲，同样如此。了解过去是怎么教的，有助于我们明确今天改进教学的起点，也有助于我们对照目标看清发展的空间。5.请教书本教师与理论对话请教书本是指以问题为中心的教师专业理论学习。在我国的现实条件下，它是教师自身解决专业引领问题的可行措施。实践表明，要使专业理论学习取得实效，首先需要任务驱动，以问题为中心，即带着自己的、真实的问题去检索资料，去学习理论。通过“学习反思实践”的过程，变完全由经验支撑的随意性问题解决，为由理论和经验共同支撑的研究性问题解决。其次需要内容相关，即针对问题，搜寻、学习有关的理论研究与教学研究成果。目前，课改的全面推进，促使大家比较专注课程论、课程方案与课程标准解读，以及教学设计等方面的读物。此外，还应注意学科教学论与学习心理方面的书籍。不仅要浏览最新的出版物，还要多方搜索过去的研究资料，使实践与理论的对话、现实与历史的对话结合起来。这种结合，在备课即教学设计工作中的体现如下图所示。如果问：教师提高专业判断能力有什么捷径？那么，自觉地请教前辈“与历史对话”，并且请教书本“与理论对话”，就是一条朴实的捷径。它不一定充分，事事如愿，却常常有效。上述五种对话，在实践中，只有充分发挥它们各自的作用，并注重相互间的整合，才能有效地促成校本研修的深化。回过头来，看自我反思，请教长辈，向书本学习，这几种都可称之为自主研修，综合来说，这几种研修方式有何共性特征？就是他的研修质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低，从目前成名的专家学者的成长轨迹来看，他们无一不是我们自主研修的典范，自主学习的楷模。他们都有一个共同的特点就是对自己不满足，对现状不满足，对自己的认知水平不满足。这也造就了他们不断求知，不断超越的人生价值。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏。9