运用小学数学生活化和情境化提升小学数学教学质量的路径探索.pdf

0762022.12学术思辨小学学科的教学发展直接影响着学生的学习效率，做为学生系统学习知识文化的开端，很多时候学生学习的思维意识都是在小学阶段树立的，而小学数学学科的教学创新改革，也能够从根本上解决学生学习实践中存在的问题，可以让学生再进一步巩固学科知识的同时，形成更加良好的学习意识和端正的学习态度，为其今后更高阶段的数学知识学习奠定扎实的基本功。新课程教学标准的提出和教育教学改革的深入发展，为学科教学提出了更加严格的标准和要求，教师在开展各项教学工作和教学环节的过程中，应当对其进行渗透，并将有效培养学生核心素养和知识应用能力纳入教育教学研究的重要范围之内，有针对性的解决教学期间出现的问题，并创新教学途径，以此为学生学习质量的提升和高效小学数学课堂的构建提供良好的前提条件。学生也能够在教师可以合理的教育引导下，形成正确的数学学习目标，并积极锻炼自身的数学思维能力，以适应数学知识难度逐渐加深的教学过程。在教师积极创新数学学科教学时，教学方式和教学内容是关注的重点，教师在教学实践中，积极融入教学情景化教学内容，设置适合学生思考的数学问题，鼓励学生在问题的驱使下，推进学生数学学习的高效发展。一、分析运用小学数学生活化和情境化提升小学数学教学质量的现状 当前小学数学数学学科教学实践改革仍处在发展阶段，学校和教师要深入考虑学生当前数学认知能力和思维能力的情况，有针对性地引导学生进行在学习实践课程中，深化生活情景化教学的重要意义，学生基础学习能力和认知能力得到显著的提高，推进学科教学培养的全面性发展。教师在开创数学生活情景化教学模式时，忽视学生自身的学习情况，与学生的现实生活联系性不强，学生不愿意跟随教师的讲解继续探索学习更深层次的知识内容，思维意识难以全方面形成，学习较难的知识文化时，没有足够坚定的学习信念，再加上学生所积累的学习经验并不是十分丰富，并不能够通过自己现有的学习基础解决一些较难的学习问题，甚至有些学生认为学科知识学习的难度过大，很难感受到数学知识学习的必要性和其魅力。其次就是在实践教学中，过渡引用数学生活情景化内容，学生的学习重点不在数学基础知识上，在课上只注重生活情景化部分，导致学生形成错误的数学学习认知观念，不利于学生自身数学核心素质水平的提高。最后是学校对教师开展数学生活情境化教学的不支持，学校从学生的应试成绩出发，在教育教学设计时，运用小学数学生活化和情境化提升小学数学教学质量的路径探索蒲继东（会宁县回民小学 甘肃 会宁 730700）【摘要】在新课程改革的大背景下，数学教学一直是社会和学校关注的重点学科，小学数学学科的创新性得到显著提高，学生的数学学习效率不断提高，在学习过程主动联系生活实际进行理解，推进数学学科教学高效发展。教师在开展小学数学学科教学时，有计划地融入生活化和情景化内容，学生数学学科的实践学习能力得到发展，学习效率也得到显著的提高，学生也在实践探索中，树立正确的数学学习目标。学校和教师也应及时观察总结学生开展数学学习的情况，对学生能力和思维欠缺之处，进行完善改革，创新出适合学生自身发展的数学教学模式，积极采用生活化情景化的例子，引导学生深入探究数学学科基础知识的内在价值。学校和教师积极推进数学学科生活情景化教学的发展，鼓励学生在系统学习数学知识的同时对自己的学习过程进行深刻反思，并及时弥补学习过程中产生的知识漏洞，同时，进一步加强教师的指导与帮助，为学生学习效率的进一步提升和学习效果的优化提供良好的前提条件与助力。【关键词】小学数学；生活化；情景化；教学质量；现状；策略【基金项目】本文系白银市教育科学“十四五”规划 2022 年度课题运用“数学生活化和情景化”提升小学数学质量的探索的阶段性研究成果，课题立项号：BY2022G215【中图分类号】H059 【文献标识码】A 【文章编号】1671-0633（2022）23-0076-032022.12077学术思辨鼓励教师细致讲解数学应试技巧，学生短期内数学成绩得到提升，但是长远考虑来说，学生数学学习意识观难以科学性树立，在之后继续深入学习数学知识时，难以深入锻炼自身的数学学习实践能力，促使学生学习能力的发展过于片面化。二、总结运用小学数学生活化和情境化提升小学数学教学质量的重要性2.1 增强学生的数学理解能力小学数学教师在课堂教学的过程中应用教学生活化和情境化，可以使学生在对知识学习重要性产生深入理解的同时，对知识进行灵活应用，他们能够进一步感受到数学知识学习的魅力和必要性，并在不断的实践与应用过程中，将知识内化为自身的储备，有利于有效增强学生的数学理解能力。2.2 缓解学生数学学习抵触情绪教师在教学实践中，重视知识生活情景化教学模式，提高学生的综合素质，逐渐降低学生对数学知识的畏难情绪，认真跟随教师的教学进度开展学习实践，在课上的学习效率不断提高，培养学生正确的数学学习意识观。2.3 丰富学生的数学学习技巧生活化数学教学已成为数学教学改革创新的新发展方向，有助于让学生在进一步巩固数学基础，并有效提升教学质量，让其利用更短的时间获得事半功倍的学习效果。学生在学习实践中，认知到学习的重要意义，跟随教师的讲解，形成正确的学习逻辑性思维，树立正确的数学学习实践目标。2.4 高效提升学生的数学学习能力学生在生活化数学教学内容中，对知识的理解也更加具体，降低学生对学习的畏难情绪，学生在学习过程中更加及记住，对待数学学科学习也更加重视，在课上课下都能够积极主动学习数学知识，小学数学学科教学发展更具全面性。三、探究运用小学数学生活化和情境化提升小学数学教学质量的策略3.1 营造良好的生活情景化学习环境，提高学生的数学学习兴趣数学教学环境与教学效果关系紧密，教师在教学实践中以明确这一点，所以学校和教师要积极发展数学教学环境的创设，根据数学教学内容，完善数学教学的逻辑性，学生的思维形成更加科学合理，养成正确的数学学习习惯。学校和教师注重建设生活化数学教学环境，学生在学习过程中，能够直观感受到学科教学的重要意义，树立正确的数学学习目标。例如，教师在开展认识时间的教学活动时，在课上引导学生树立正确的时间观念，营造时间与现实生活相关联的学习氛围，学生在日常生活中，也会更加重视时间的学习实践，将课上教学的影响作用延伸到学生的现实生活，提高数学教学全面性发展。教师在讲解时间相关基础理论知识前，可以先向学生提问“大家今天几点起床？几点吃饭呢？”，以问题激发学生对时间学习的兴趣，为之后继续深入讲解时间知识做铺垫，教师提出的问题与学生的现实生活相关，引学生深思数学知识的内在价值，提高课程教学的实践性意义，发挥数学学科教学引导重要意义，启蒙学生生活化学习思维的形成。3.2 开展生活情景化游戏教学，丰富学生的数学学习内容开展生活情景化教学游戏是对教学内容的极大丰富，也能够将原本枯燥乏味的数学课堂教学氛围变得更加生动有趣，在此教学模式下，学生将自身带入到数学提问当中，深入思考其中所包含的数学理论知识，建设高效数学教学课堂。教师在融入生活化游戏化形式的数学教学中，应当立足课堂教学的实际情况和学生学习的基础水平，对情境进行有机创造，同时，对教学内容进行丰富和延伸。例如，教师在进行位置与方向相关内容的讲解时，课上教师引导学生感受位置与方向学习的重要性，学生跟随教师认真理解学习小学数学基础理论知识，逐渐掌握位置和方向的描述方法，为之后开展游戏化教学做铺垫。然后教师让学生在校园内结组站位，开展位置与方向描述游戏，每个学生分别以附近其它学生为目标，准确描述出自身所处的位置，学生能够准确表达出自己的想法，教师能够直接从学生的语言和思想的表达中，感受到学生的学习程度和课上的专注性，学生也在教师科学的引导下逐渐掌握位置与方向的重要性，学生逐渐重视数学游戏化学习，缓解学生数学学习压力，并且游戏形式的教学活动，能够降低学生对数学知识的抵触情绪，在较为轻松的环境中，探索数学知识的内在价值，学生逐渐树立正确的数学学习意识观。3.3 创新数学生活情景化教学内容，有效提升学生数学综合素质能力生活情景化教学内容的创新，有效增强学生对数学知识的理解能力，教师在教学创新中，要深化这一中心思想，鼓励学生实践探索出教师所提出的生活情景化问题，提高学生数学自0782022.12学术思辨主学习实践能力。教师在教学改革中重视生活化教学创新，有效增强学生的数学核心素质能力，推进学科教学的科学性发展。例如，教师在讲解认知厘米和米这一章节的知识时，课程实践前教师要深入了解学生自身的数学学习情况，对即将要讲解的小学数学基础内容进行生活化联系，让学生实践探索厘米和米的描述长短关系，全方面提高学生的数学学习能力，学生也更注重自身数学实践学习思维思想提升，学生的数学学习也在生活情景化教学中，加强数学学习的实践性价值。教师积极挖掘厘米和米的教学内容中，适合情景化教学的部分，提出合理的现实实际的数学问题，让学生认知能力发展的基础上，加深对长度单位描述的理解，教师询问学生一些现实生活实际事物长度单位的选择，比如，铅笔长15后面选择什么长度单位？操场跑到长 100 后面选择什么长度单位？丰富学生数学学习生活，推进数学学科教学的生活化发展。3.4 积极融入生活情景化教学提问，锻炼学生的数学思维能力教师提问是小学数学中重要的环节内容，学生在问题的促使下，学生在学习数学知识也更加积极主动，所以教师在教学设计时，要多结合本堂课教学内容创造出现实性问题，学生的数学思维逻辑性得到提高，显著增强学生的数学思维能力，推进数学学科教学的高效发展。3.5 鼓励学生自主探索数学生活情景化知识，增强学生的数学核心素养教师在引入数学生活情景化教学方式时，要明确本堂课程的教学目标，渗透培养学生自主学习习惯的教学理念，以生活情景化教学任务为驱使，让学生学习更加积极主动。学生在数学学习实践中，有了生活情景化知识内容的引导，明确数学学习目标。例如，教师在讲解统计相关知识时，课程实践中积极引导学生细致学习数学统计理论知识，感受数学统计的重要性，掌握从统计图表中分析有效信息的能力，丰富学生的数学认知，提高学生数学核心素质能力水平。在小学数学课下，教师鼓励学生自主开展统计调查任务，如“统计社区年龄情况”，让学生从社区服务处了解社区年龄分布人数，自主制作统计图表，分析出社区年龄分布情况。3.6 小组合作形式的数学生活情景化教学，推进学生能力全方面发展合作教学是现阶段教育改革中的重点内容，学生在小组合作中，积极发展自身的合作实践能力，在生活化问题的引导下，学生交换思想内容，启发学生多角度看待问题的能力，丰富学生的思维观念。学生在小组合作实践学习中，感受到了数学学习的多样性，积极发展自身的学习能力，跟随教师的引导，在小组内积极锻炼自身的数学基础能力，学生更加自信，对待数学学习也更加认真。例如，教师讲解三角形这一章节内容时，在课上教师先带领学生辨别生活中存在的与三角形相关的事物，再引出三角形的特征定义。在课后教师可以安排学生分小组，寻找现实生活中的三角形，培养学生数学基础观察能力，为之后讲解找规律、立体图形等相关知识的讲解做铺垫。学生在学习数字知识的实践过程中，能够在教师的帮助与引导下，进一步活跃数学学习思维，并完善学习结构，形成更加良好的学习习惯，并将在课上所学到的重难点知识进行灵活应用，以推动生活中实际问题的解决，并有效增强自身的知识储备量。结语：综上所述，小学数学教师在课堂教学期间通过落实新课程教学标准对学科教学提出的要求、加强师生沟通互动频率、积极运用数学生活化和情境化以及创新教学途径和丰富教学活动等多种途径为实现提升教学质量的目标进行深入探索，有效提升了学科教学的质量与效果，为推动学科教学变革的发展进程提供了极大助力。在此期间，教师灵活运用教育机智，鼓励学生在数学学习实践中，积极发展自身的数学综合素质能力，完善数学学科培养过程，提高学生数学学习的积极性，推进学科教学的全方面发展。参考文献1张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践对“数学教学生活化”的点滴尝试J.西藏科技,2013(12):48-49.2孙建红.“数学生活化”提升小学生数学思维“数学生活”双向化的小学数学教学策略J.新课程(中),2019(10):205.3张秀林.让生活经验数学化 把数学问题生活化小学高年级学生数学情境应用能力的提升策略J.新课程(中),2019(09):127.4马晰.小学数学教学生活化、情境化模式分析C/.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.,2018:1083-1085.5赵小娟.运用生活化与情境化的策略使小学数学课堂灵动起来J.新课程(上),2018(04):169.