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蒙氏教学法综述

摘要：

关键词：
儿童之家；自由；
“蒙氏教育”顾名思义是以一位教育家的名字命名的。她就是意大利著名幼儿教育思想家和改革家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori），同时她还是意大利历史上第一位学医的女性和第一位医学女博士。
蒙台梭利独特的儿童教育思想的产生与她的生活经历不无关系，其教学方法的科学性也来源于其求学经历，那么我们首先来了解一下她的生平。
一、蒙台梭利的生平
1870年8月31日，蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇，父亲是思想保守军人，母亲贤淑文静，博学多识。蒙台梭利从小受到非常好的教育，虽然是独生女，父母对她也从不溺爱。幼年起她便自律自爱和独立，同情弱者。
她五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始了她多彩多姿的求学过程并表现出她独特的一面：
13岁时，她选择进入米开朗琪罗工科学校学习数学（在当时女孩子进入工科组是很少见的），而她从这所学校毕业时，是成绩最优秀的学生。──她认为发展“数学心智”是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。
后来她在达文奇工科大学学习自然科学及现代语言──为她发展语文及自然科学教学方法，植下了良好的学识根底。
蒙台梭利20岁进入罗马大学学习生物。她的勤奋好学为她积累了丰富的知识，在学习生物期间，她又对医学发生了浓厚的兴趣，她拒绝了父母亲要她当教师的希望，执意进入医学院就读。然而，由于当时保守的欧洲社会是没有女子学医的，她的决定不仅遭到父亲的反对，而且不被当时的教育体制允许。但蒙台梭利凭着坚强的毅力和不断的奔走做到了，22岁时她获准进入了医学院。但也因此更加忤逆了父亲，切断了对她的经济来源。她只得靠奖学金及家教维生。在医学院期间，她是唯一的女性，时常单独留在解剖室做实验，与尸体独处，但她再次以坚强和勇敢战胜了孤独。
这段学医的艰辛路程却奠定了她生物学的深厚学养，以帮助她了解人类成长的法则。也许由于她自己的选择从来都是遵从于兴趣，才有她后来的“教育要根据孩子兴趣捕捉到孩子的‘敏感期’”的理论。1896年，26岁的蒙台梭利获得罗马大学医学博士学位，成为意大利第一位女医学博士。
毕业后的蒙台梭利成为罗马大学附属医院的一名精神病临床医生。由于当时的残疾和智障儿童是关在精神病院里的，蒙台梭利的工作是治疗这些儿童。蒙台梭利对这些孩子发自内心地同情，认为他们不该被关在这里，他们所受到的粗暴对待是使他们智力下降的重要原因。她对智障儿童教育产生了浓厚的兴趣，决心去帮助他们。她认真地翻译和研究法国心理学家伊塔和塞根的著作，伊塔曾对一个被遗弃在森林中的孩子进行治疗，而塞根主张对智障儿童进行感官训练。蒙台梭利用全心的爱去关心他们，并为智障儿童设计了专门的教育方法，帮助他们通过身体感官训练来发展他们的智力。
在此期间，她曾作为意大利代表参加在柏林举行的国际妇女会议;1898年，她将一次演讲稿出版成书———《社会的不幸与科学上的新发现》，呼吁大家重视对智障儿童的教育；1899年，也就是儿子出生后的第二年，她在意大利开始了为期两周的巡迴演讲，题目是《新女性》和《现休慈善事业：儿童与和平》，并获得杰出医疗服务奖；1900年，她出色的工作成绩获得了大家的认可，被授命担任罗马国立启智学校校长。
在长期的研究与实践中，蒙台梭利总结出：儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。这一认识使她能够从一位成功的医生最终成为一代伟大的教育家。因为她发现，智障儿童虽然比同龄孩子差，但与更小的孩子在智力和行为能力上有许多共同点，自已为智障儿童设计的教育方法一定也适用于正常儿童。她这次对正常儿童教育发生了浓厚的兴趣，并决心将它作为自己今后事业努力的方向。1901年，她再次作出了一个重要的决定———辞去启智学校校长一职，重新回到罗马大学进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学。毕业后，她成为罗马大学人类学教授，并于1908年出版《教育人类学》一书。
真正让蒙台梭利名声大振的，是她创立的“儿童之家”。 1906年，因为一个偶然的机会，在罗马优良建筑公会的支持下，为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会。1907年，蒙台梭利特意选址在在罗马最贫困的地区圣罗伦斯区建立了第一个“儿童之家”， 招收3到6岁普通儿童，用自己独创的办法加以教育。
“儿童之家”：指的是能供给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内涵，“如成员的彼此关爱、辅助，环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”；更是幼儿受教育的场所。“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造，使它们适合于儿童的各项发展。蒙台梭利就在这里，为这些心智良好的儿童，用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能；也在这里的观察中体会出教师应该扮演的角色，产生了举世闻名的蒙特梭利教学法。
在“儿童之家”里，蒙特梭利应用在那60位3至5岁小孩身上的方法，得到了惊人的成果：那些普通的、贫寒的儿童，经过她几年的教育，心智发生了巨大的转变，被培养成了聪明活泼、有教养、生机勃勃、自信自强的孩子，加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，对她这一套崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法乐口称道。蒙台梭利教学法在人们眼中充满了魔力。不久，又有两所“儿童之家”相继在意大利成立。
1909年，《蒙台梭利教学法》一书问世。1910年，蒙台梭利协会在罗马成立。向蒙台梭利取经的人也越来越多，伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国家，纷纷仿效设立，并邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程。蒙台梭利的声名很快传到了大洋彼岸，美国也创办了第一所蒙台梭利学校，1912 年《蒙台梭利教学法》被翻译成英文，在美国大受欢迎，这本书在短短两年内被译成20多种文字在世界广为流传。100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。
1913年，蒙台梭利在罗马开设的训练课变成为国际训练课程，吸引了很多国家的教育工作者。不久，她的另一重要著作《蒙台梭利教育手册》出版。蒙台梭利的事业如日中天，她奔走于世界各地讲学：1915年在美国旧金山开设第三届国际训练课程；同年在西班牙巴塞罗纳成立蒙台梭利学校，1916年在巴塞罗纳开设训练课程；1919年在英国开设训练课程，并定期去英国讲学；1922年受意大利政府任命为学校督导；同年在奥地利维也纳成立“儿童之家”；1924年在荷兰阿姆斯特丹开设四个月的训练课程，不久还成立了蒙台梭利中学；1926年前往阿根廷演讲；受邀前往瑞士日内瓦国联演讲《教育与和平》；1929年柏林成立国际蒙台梭利协会，并于丹麦举行了第一届蒙台梭利国际会议……
1933年墨索里尼统治意大利后，关闭了所有蒙台梭利学校，蒙台梭利定居西班牙。1936年西班牙内战爆发后，蒙台梭利又辗转到阿姆斯特丹，并出版了又一重要著作《童年的秘密》。1939年，蒙台梭利在印度也开设了训练课程，并与甘地和印度诗人泰戈尔会面……到上世纪40年代时，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲，仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
蒙特梭利的晚年，依然不顾身体的衰弱不停地工作，在1952年5月6日逝世于荷兰的阿姆斯特丹，享年八十二岁。
二、蒙台梭利教育思想
1、儿童观
从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”
（1）生理方面：幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”，她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。
（2）心理方面：幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。 这是一个重要的发现，对儿童早期教育具有重要意义。敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期。日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。
蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但是这段时间过后，这种强烈的兴趣就会消失。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
a．秩序的敏感期 从出生到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
b．细节的敏感期 幼儿2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在。
c．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。
d．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
e．语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
2、自由教育——蒙台梭利教育方法的基本原理
自由教育是蒙台梭利教育理论和方法的一个极其重要的思想。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”她说:“科学的教育学的基本原则,应该是儿童自由的原则。”蒙台梭利为什么如此重视自由教育呢？她认为儿童具有“内在的生命力”,本身就有生长的需要和可能，儿童自发的活动是促进其心理发展的最快途径,她说 :“ 这一原则允许个性发展,允许儿童天性的自然表现。”“只有自由这种唯一的方法,能引导性格、智力、情感得到最大的发展,它将给予我们——教育者以宁静以及注视孩子成长的奇迹的可能性。” 教育者可以认识儿童真实的心理状态,并促进其心理发展。
“自由”的内涵：她所谓的自由是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。就是出自儿童内在需要的自主活动，不依赖于他人，而是凭借自助，即自我服务。假如儿童不用心学习,对学习感到厌倦,那是因为教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的阻碍作用。比如,我们看到有的儿童对克服困难表现出畏缩,不热爱环境、懒散、依赖或是顽皮、抗拒、甚至对立……,则往往是由于受到过多的干扰和压抑造成的,因此,无论是体力或智力方面的教育,都必须以儿童的自由为基础。她又说:“自由并不意味着应该支持儿童毫无目的的、放任的、无规则的活动”。
那么怎样才能使儿童获得自由呢?用蒙台梭利的话说:“通过研究隐藏在儿童内心的需要,尽可能的消除妨碍她所需要的‘正常’发展的障碍,这就是使儿童获得自由”。自由教育原则：
（1）自由和纪律相互统一。,在她看来“自由和纪律是同一事物不可分离的部分———就像一枚铜币的两面一样”。蒙台梭利认为,幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的,只要给儿童以彻底的自由,充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
(2)在自由活动中培养良好纪律。在蒙台梭利看来,自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效方式,而且是达到良好纪律的唯一方式。蒙台梭如果一个人像哑巴那样安静,像瘫子那样不会动,不能算是有纪律。蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。 她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则。
(3)在自由活动中培养独立性的原则蒙台梭利说:“必须这样指导儿童的自由表现,使得通过活动达到独立。”教育介入的首要形式,必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标。蒙台梭利每次演讲时总会说这样一句名言“Help me to do it by myself”。儿童依靠自己活动来加强自己独立性,只有任其发挥自己的主动性才能正常发育,同时,儿童也在发挥自己的独立才能中得到更快的发育。因此,成人对儿童最初的自由表现必须加以引导,使其通过有目的自由活动———“工作”来获得独立性。
三、蒙氏教育法
蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。它巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。该教学方法着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养
（一）、蒙氏教育法基本原则：
1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。为孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
2、 不教的教育。反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张从日常生活训练着手，籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，主动去接触、研究，形成智慧，让儿童自己建构完善的人格。
3、 把握儿童的敏感期。强调掌握儿童“敏感期”，顺着敏感期学习的特征，而给予适切的学习，得到最大的学习效果。
4、 教师扮演协助者的角色，居于协助启导的地位。教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。体现素质教育
6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、 混龄教学。,蒙台梭利打破传统的班级授课制,不设集体性教学活动,采用个别化和个性化的教学方式。主张分组教学每个组由不同年龄的孩子组成, 较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。他们之间还可以自由交流情感、思想,培养年长儿童对年幼儿童的爱护及年幼儿童对年长儿童的尊重,从而培养了孩子们的社会道德,这在传统教育中是不容易做到的。
8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。
9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
11父母才是真正的关键。孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。
（二）、蒙氏教学法四大要素──环境、教具、教师和儿童。
1、环境
蒙氏教室就像一个温暖的“家”，孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”，可以养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。设备的主要特色就是，一切以孩子为主。不但教具内容要适合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准，因为在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手。同时它提供了培养儿童情感智商的环境，蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。它必须具备如下条件：
（1）、充分发挥儿童的节奏与步调。儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。
（2）、给儿童安全感。人类的孩子比其他动物的成熟来得迟，因此他们更需要庇护。
（3）、可自由活动的场所和用具。儿童必须依靠运动来表现其人格。尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。
（4）、美。美对儿童是非常具有吸引力的，所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
（5）、必要的限制。儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的迷惑，精神疲惫。以至不能将精神集中在对象物上，教材及活动必须有某种程度的限制。
（6）、秩序。儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，儿童会因而失去方向感。
（7）、与整个文化有连贯性。 所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。 这种秩序可使儿童向真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。能够独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。
2、老师
由于蒙台梭利教育法是以“儿童为中心”，所以老师就不再是一个站在黑板前面大声呼叫，发号的权威角色了。他不会以“灌输”知识给孩子为教育目的，反而是居于“帮助儿童生命成长”，设计、指导孩子自己学习的客观立场，以启发和诱导为手段，让孩子乐于自由、自动地去动脑筋。
（1）、他必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法
懂得原理和方法的导师，在指导儿童学习的“工作”时，会深知“它”其中的目的、程序与启、导之间的变化；她会懂得孩子内心的意识，和学习的能力与自然的限制；以及什么年龄，什么心态应该给他什么东西，而予以正确地指导，才会有效地帮助他们的身心能够正常发展，并提高其智能潜力。
（2）要懂得如何操作教具
她不但能“简易”、“简洁”与“客观”地示范给孩子“教具”的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。
(3）综合特质
她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的“观察者”；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责“准备人”；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习“灵感”的“启发者”，与转变“头脑”的“诱导人”。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统孩子无知无识的不良旧观念，重新认识儿童是潜力无穷。
（4）具有成功的启发技巧。不是让他们被动地去领悟、记忆或模仿，而是让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考。
（5）具备爱心、耐心
3、教具
蒙氏教室拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
“教具”带有“教育”的功能，必须有专属的“活动室”，与特定的使用规则，如此它的功能才能被尊重。教具应具有让孩子能产生次序、顺位等等“秩序”感的教育特质；使用者必须有秩序地取下教具，有次序地归位以及要的尊重它、维护它的素养。在这样教养下的孩子，长大了就会尊重“长幼有序”和“先来后到”等社会伦理和社会秩序。
（三）、蒙氏教育的五大教育内容
蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。
1、日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。训练孩子日常生活自理能力，以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心、良好的习性。
2、感官教育：主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，就是藉由感官教具对孩子视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉进行训练，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。
感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。 在她看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，在这一时期如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补， 同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。 通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。 感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏教具中设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。 第一阶段：本体的认识──其目的是建立实物和名称之间的关系，第二阶段：对照物的认识(由名称到实物) 第三阶段：类似物间的辨别(事务的确认和辨异)
3、数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。
4、语文教学：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。
蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。
5、科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。
四、我国蒙氏教育不良现状
(一)偏重教育的形式忽略了对教育精髓的把握。在目前的幼教实践中,蒙氏教育成了一种时尚,一块显示幼儿园档次的招牌。
(二)蒙氏教育造成了受教育机会的不平等,更成为商家赚钱的工具。蒙氏教育诞生于罗马贫民窟的“儿童之家”,如今却演变为面向社会高收入家庭的高收费教育。
(三)缺乏真正领会蒙台梭利教育思想的教师。
结语：蒙台梭利，她不仅是著名的科学家，更是伟大的教育家，一生为了儿童，为了人类精神的复兴及人类的发展，奉献了她所有的智慧与一生。这样一位伟大的教育家、科学家和教育实践家，值得我们永远尊敬她；而她的敬业精神和科学献身精神也是永远值得我们学习和尊敬的。相信在不久的将来，更多的“蒙氏教育法”以及更多这样的具有伟大而崇高人格的科学家、教育家将会出现。