中小学常用的教学原则PPT课件.ppt

第二讲 教学原则教学原则概述中小学常用的教学原则教学原则的选择与综合运用1.教育公理潜在公理动因公理反身公理美学公理中介公理2.潜在公理 人的潜意识、潜智能的存在是教育存在的依据（这是人的可发展性基础）。3.动因公理人的欲望是天赋的，同时又是可以开发和引导的，这也是教育发生、存在和展开的条件（这是人的可发展性条件）。4.反身公理人可自身对象化，人亦可对象自身化（这是人的可发展性实现的途径和方式，也是教育展开的途径和方式）。5.美学公理人在对象自我化、自我对象化中的基本尺度是美学的（这是人可发展性的基本要素，也是教育的本质要素）。6.中介公理人生活在环境中，环境作为中介在人的发展中起不同性质的作用（教育中中介以不同方式展现给学生并将其作用导向与人的发展有关的方面）7.教学原则的概述一、教学原则的概念二、确定教学原则的依据 8.教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本各个方面和始终。它反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。用。一、教学原则的概念一、教学原则的概念9.二、确定教学原则的依据1、教学原则要受到教育目的的制约。2、教学原则要正确反映教育的客观规律。3、教学原则也是教育实践经验的概括和总结。返回10.中小学常用的教学原则一、循序渐进的原则二、巩固性原则三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则四、理论联系实际的原则五、智力因素与非智力因素相结合的原则 六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则七、严格要求与尊重信任相结合的原则八、通过集体进行教育的原则九、教育影响的连续性和一致性原则十、因材施教的原则11.中小学常用的教学原则 一、循序渐进原则 1、概念：循序渐进原则要求教育工作要按照学科知识的逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有步骤地使学生掌握知识、技能，培养其品德和发展其智力，并养成良好的学习习惯。(杨振宁学孟子例)2、贯彻这一原则的基本要求：要按课程标准和教科书的系统进行教育。要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行教育。要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。要引导学生循序渐进地进行学习。12.二、巩固性原则 1、概念：这一原则要求教师在引导学生学习知识和技能的过程中，采取各种有效的方法，使学生将所学的知识和技能持久地储存在记忆中，当需要运用时，能及时准确地再现出来。同时要求教师反复抓学生的思想品德教育，要求学生不断地进行道德实践，养成良好的道德行为习惯。（乌申斯基：只管进度不求巩固的学习，就好像只管拉车不管车上的东西丢了多少的醉汉）2、贯彻这一原则的基本要求：使学生清晰感知和深刻理解所学的知识与技能。根据遗忘的规律，系统地组织学生复习，同遗忘作斗争。注意对学生学习质量的检查与评价，并引导学生在运用知识和技能的过程中进一步巩固知识和技能。教会学生科学的记忆方法，培养学生的记忆能力，养成学生善于记忆的习惯。13.三、科学性、思想性和艺术性相结合的原则 1、概念：要求教师以马列主义思想为指导，以正确的科学的知识、观念来武装学生；在传授科学知识的同时，有意识地对学生进行德育和美育。并要求教育方法具有科学性和艺术性，从而提高教育效果，更好地完成教育任务。（“思思老师”例）2、贯彻这一原则的基本要求：要保证教育内容和方法的科学性。在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育。努力提高教育的艺术性。（首先要注意发掘教育内容中的美的因素。其次，教育方法也要追求美的标准，讲究艺术性；另外，教师还要富有教育机智，能及时妥善地处理某些不测的问题。）14.四、理论联系实际的原则 1、概念：这一原则要求教师首先要重视知识、观念的传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行为习惯。（童子军、远足、郊游、实验、实践）2、贯彻这一原则的基本要求：重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力。要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理。要注意补充乡土教材，联系当地实际。15.五、智力因素与非智力因素相结合的原则 1、概念：这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调动学生的观察、感知、记忆、思维和想象等智力活动的心理因素，而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地保证和提高教育质量，促进学生全面发展。（智商与情商）2、贯彻这一原则的基本要求：要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力。注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养学生的创造力。要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。16.六、教师主导作用与学生主动性相结合的原则 1 1、概念：这一原则要求教师在教育活动中起领导和支配的作用，牢记教育目的，引导学生进行学习。同时要发挥学生学习的主动性、积极性，使他们明确学习任务，自觉地进行学习。贯彻这一原则的基本要求：教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划和安排。要充分发挥学生学习的主动性、积极性。发扬教学民主，做到教学相长。讨论：如何理解“和学生打成一片”、“是学生中的一员”？17.七、严格要求与尊重信任相结合的原则1、概念：这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的教育要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊重信任有机的结合起来。(如果只有严格没有信任就变成苛刻；如果只有尊重信任；关心就变成溺爱。)2、贯彻这一原则的基本要求：第一，要尊重、信任学生第二，根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有序、有恒的教育要求第三，要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与批评18.八、通过集体进行教育的原则 1 1、概念：这一原则要求教师面向整个集体，依靠集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体和教师集体在教育中的作用。2、贯彻这一原则的基本要求：教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和能力结构。培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用 。19.十、教育影响的连续性和一致性原则1 1、概念：这一原则要求教师必须调动、协调校内外一切积极的教育因素，形成教育“合力”，对学生施加连续性和一致性的教育影响，以促进学生身心连续不断的全面的和谐发展。2、贯彻这一原则的基本要求：校内各方面的教育影响要保持一致不同教育阶段的培养目标和教育内容要前后连贯、上下衔接充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、社会教育相一致讨论：5+2=020.十一、因材施教的原则 1、概念：这一原则要求教师从学生的实际出发进行教育。一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异。并充分发挥每个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展。（个别教学）没有个性的人才不可能充满生机和活力；没有个性的学校不可能色彩斑斓；没有个性的社会不可能繁荣。世界上没有两个完全一样的人。每个人都各有自己的特点，各有不同的愿望和要求。教育工作必须根据学生的不同特点因材施教。这一原则古已有之：论语先进篇记有：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰有父兄在；求也问闻斯行诸？子曰闻斯行之。赤也或，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”说明孔子教人是因材施教。21.2、贯彻这一原则的基本要求：首先要了解学生，了解班级的整体情况和学生的个别情况教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识、智力和道德水平，以及学生的兴趣、爱好和性格。教师可以通过平时多观察、多调查，从学生平时的言行中；从学生的作业、作品中；从学生的生活文化背景中；从学生的档案中以及从其他任课教师那里来了解学生。既要了解每个学生的具体情况，又要了解整个班级的一般情况。即要“吃透学生”。只有掌握了学生的一般情况，才能准确确定教学的基点（出发点）。只有掌握了个别情况，才能有效施行差异教育。如有的学生基础知识有欠缺，教师就要给他补缺补差；有的学生性格内向，教师就要有意识地在众人面前为其多提供说话或表现的机会；对学习成绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的教育等。22.美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说：“当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：学生有好有差。学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。学习中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的方式来预测、解释，并加以改变。学生的部分差异是由于家庭和学校中所用的特定做法而产生的，造成学校学习中的个别差异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。学习中的差异和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定的。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平。”这一研究是很值得我们思考的。23.注意发现和培养“天才儿童”以及具有特殊才能的学生所谓“天才”是指才华超众，但“天才”不是全才，不是各方面都超众。“天才儿童”就是早慧儿童。他们也是国家的财富。如何判别和发现“天才儿童”呢？美国旧金山公立学校制定的推荐智力超常青少年的行为表，可供参考。它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年，主要内容如下：是一个好奇好问的、好学不倦的人；对科学、艺术或文学有深厚的兴趣或受过奖赏；语言丰富多采，能讲富有想象力的故事；有广泛的兴趣，数学成绩突出；能非常机敏地回答问题，能用创造性的方法解决问题；24.有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；能控制自己，能控制局面或左右同年龄的人；对自己有信心，有渴望胜过别人的愿望；喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾向；是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示兴奋；别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看法；善于观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；具有成熟的幽默感；能仔细地观察问题，能在显然不相关的观念中找出关系。25.另外，“天才”的性格也是一个值得我们探讨的问题。如日本藤永保的创造性幼儿教育一书就谈到“天才与疯癫”的问题：有名的伦布罗卓学说认为，天才与疯癫只有一纸之隔。根据德国一位精神病学家的调查，在选出的七十八名“特别有名”的人中，一度出现过精神病症状的占37%，严重精神病质的占83%以上，轻度精神病质的占10%，而被认为身体健康的占6.5%。若再选出最有天才的三十五人，他们中有精神病的占40%，有精神病质的高达90%以上。由此产生了一种叫“帕索格拉非”的一门学科。这一学科想通过探索这些人的病史揭示天才、创造性的秘密。当然，不能认为天才必定是疯癫，更不能认为疯癫就一定是天才。但它可以提醒我们在正常人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）很可能具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和培养。26.天才儿童应如何培养呢？美国哥伦比亚大学郝洛克博士提出如下建议：第一，不要把这样的孩子公之于众，使他成为宣传品。因为这样做有可能败坏他的品格。第二，不要强迫他学习。强迫孩子学习是愚笨的行为。应该教他读一些有趣的读物，或鼓励他养成一种优良的嗜好。要注意培养他的幽默感，帮助他增加词汇量。不必担心孩子用功过度会损伤脑子，心理学教授蒙艾奇说：“一个10岁的小孩能够同大学的高年级学生一样欣赏莎士比亚的作品，这对他决无害处”。只要不强迫孩子学习，孩子的脑子会越用越灵。第三，应注意培养孩子具有伟人的品格。如果你发现孩子有过人的智慧，你的职责就是使他的才能得到充分发挥，并帮助他形成世界上成功的伟人都具备的三种特性：创新精神；知难而进，百折不挠；明确的目标，不达目的誓不罢休。（中学语文教学1994年10期48页）27.另外，还要注意发现和培养特殊人才。象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及早培养。如菲律宾电影金牌的女主人公的运动天赋就是从小被发现的。如20世纪八十年代初，浙江有位小学教师叫林蓟，有一次他发现学生梁枫把各科课本上的插图都着了颜色，且十分调和、自然，于是就表示赞许。学生见此情景就拿出自己的“画册”，请老师指教，从此教师就跟他谈达芬奇画蛋，讲神笔马良，讲齐白石从木匠成为大画家的故事。并尽自己所能指导他。后来，梁枫考上了省工艺美术学校，成为新一代有作为的工艺师。28.正确对待“差生”，做好“差生”转化工作。教师要用辨证观和发展观来看待“差生”：“差”是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，既要了解学生差的一面、短处，又要了解学生积极的一面、长处。找出“闪光点”，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待“差生”，人是在变化的，尤其是青少年。有早慧的儿童，也有很多人大器晚成。如世界很多名人著名作曲家柴可夫斯基22岁才突然变得热中于音乐。科学家巴斯德20岁时对科学尚不感兴趣。大作家威廉福克纳小学五年级就退学了，一度上过大学，可是一年级英语不及格被退学了29.正如陶行知先生在糊涂的先生一诗中所写的：“啊，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。30.但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为“差”是个好事，而要认真分析差在什么地方和致差的原因，从而及早治“差”，使学生早日成才。如前苏联教育家巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百多所学校的二千多名留级生和在学季考试中一千名不及格的学生。通过教育会诊，发现主要原因是教学问题：知识有空白点的占8%，学习劳动技巧的水平低占34%，认识过程发展上的缺陷占20.5%，意志、修养和纪律差占6.5%，对学习采取消极态度占9%，因健康原因占10%，家庭消极因素占12%。31.我国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的3102名六年级学生进行调查分析发现，学习不理想，或者说学习困难的学生大致可分为四类：一是主要由于局部偶然的因素引起的暂时性学习困难占18.4%；二是主要由于学习能力不强造成的学习困难占5.7%；三是主要由于学习动机问题造成的动力型学习困难占57.8%；四是主要由于学习动力和学习能力所引起的整体性学习困难占12.2%。由上可见,近70%学生的学习困难是由于学习动力方面存在着较严重的障碍而造成的，主要表现为在学习动机、兴趣、情感意志和行为习惯等方面存在较严重的缺陷。如不明白为什么而学习；教育者只重视智力因素发展，忽视非智力因素的培养；并以自己的愿望来代替孩子的兴趣、爱好，从而使孩子失去了学习的原动力。32.做好“差生”的转化工作 找出致差的原因后就要及时的“治差”，不同的原因采取不同的方法和措施，坚持不懈，持之以恒。鲁迅指出：“教育总跟于爱。”而差生往往缺少教师的爱，致使他们陷于教师情感效应恶性循环之中。33.4、要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方向发展。这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮助学生分析自己优势和劣势，引导他们根据自己的才能和禀赋来确定自己的发展方向，以便少走弯路，早日成才。讨论：北大数学奇才柳智宇出家。返回34.案例分析 19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？35.答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。36.教育原则的选择与综合运用一、教育原则选择的依据二、教育原则的综合运用37.1、依据教育目的和培养目标来选择教育目的不同，教学原则也不一样。如要培养人的创造力，就必须尊重人的个性，突出学生的主体性；若要培养人的品德和审美情操，就要强调教学的思想性和艺术性。培养目标不同，所要运用的教育原则也不一样。如基础教育阶段，一般都很强调巩固性原则，重视基础知识与基本技能的培养，而高等教育一般都强调理论学习与科学研究相结合的原则，注重学生科研能力的培养。38.2、依据所教学科和所承担教育工作特点来选择学科不同，其教与学的要求和特点不一样，所选择和运用的教育原则也存在差异。如自然学科的教学在贯彻理论与实践相结合的原则时，更注重教学实践，安排的实验课时较多；而文科的教学在贯彻理论与实践相结合的原则时，更注重联系社会的实际。再比如，体育教学强调技能的训练，更注重课堂教学与课外活动相结合的原则；而班主任老师则有重视通过集体进行教育的原则等。39.3、依据教育对象的特点和自己教育观来选择不仅不同层次的教育对象因培养目标不同，所运用的教学原则不同，就是同一层次的教育对象因所处的环境、学校和时代不同，教育工作所运用的原则也有差异。如同样是中学教育，以前我国一直强调教师的主导作用，现在特别强调学生的主体性，要求将教师的主导作用与学生的主体性结合起来。如果一个班级的学生差距较大，就要特别强调因材施教。另外，教学原则的选择和运用，还直接受到教育者个人的教育思想、观念以及教育经验的制约。40.我国中小学常用的教学原则应贯彻于我国中小学的整个教育活动之中。它既应贯彻于课堂教学中，又应贯彻于课外活动中；他既要指导德育和美育工作，又要指导智育和体育工作；它对教师明确教育目标、选择和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指导作用。不管学者们确定的教学原则体系以及对教学原则的表述存在多么大的差异，其目的是共同的，那就是要引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。引起学习者的学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目的。各个原则相辅相成，构成一个整体。教师应努力把它们化为自己的教育原则体系和培养学生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想和信念。二、教学原则的综合运用41.我们知道，中外许多教育家因所处的社会环境和思考问题的角度不同，曾提出过许多不尽相同的教育原则，但是，不管他们确定的教育原则的体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，有一点是共同的，那就是要引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。引起学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目标。常言道：“兴趣是成功的一半”。正如孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。尤其是学生的学习兴趣，它是学生获得学业成功的关键。所以，教师的教育工作首先要想办法尽量使全班学生对你所教的课程（内容）产生浓厚的兴趣，并在整个教学活动中保持或增强这一兴趣。它也是检验教师运用教育原则的效果的一个标尺。42.思考题：1就你感兴趣的12个教学原则结合实例谈谈如何贯彻？2收集有关专家对教学原则的观点，并就我国中小学教育原则的体系谈谈自己的看法。3请结合一堂课的教学实例，分析在教学活动中体现了哪些教学原则？返回43.