二-维果茨基的最近发展区理论PPT课件.ppt

维果茨基的最近发展区理论 1.一、维果茨基与文化-历史发展学派 维果茨基（VygotskyVygotsky，1896-1934)1896-1934)前苏联心理学家，与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。他的理论在2020世纪3030年代提出，真正受到重视是在7070年代后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。2.文化-历史学派 维果茨基的观点，获得了一大批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫在20年代就追随维果茨基，并和他一起研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。20世纪30年代之后，列昂节夫和鲁利亚继续坚持大量研究，尤其对维果茨基的高级心理机能的发生、发展理论所缺乏研究的两个问题-活动和物质本体方面进行深入的探讨，进一步完善了维果茨基的理论，把它提高到新的高度，使文化-历史学派获得发展和壮大。3.两种心理机能 低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等。高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。4.主要代表作：针对行为主义刺激-反应公式问题，维果茨基对人的高级心理机能进行了研究，在1925年发表了意识是行为心理学的问题的论文，以反对排除人的意识的研究。1926年，撰写了心理学危机的含义一文，分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的错误观点。1930-1931年，撰写重要代表著作高级心理机能的发展，分析了人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了“两种工具”观点。5.二、维果茨基的发展心理学理论 （一）发展的实质 （二）指出教学与发展的关系:最近发展区 （三）对幼儿园教学的启示 （四）评价6.（一）发展的实质 发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。因此，他指出“教学不是发展，但正确组织的教学能促进儿童的智力的发展。7.（二）指出教学与发展的关系 在维果茨基提出“最近发展区”之前，人们在认识教学与儿童的发展的问题上的分歧：（1 1）皮亚杰“无关论”教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。即教育最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。8.（2 2）詹姆斯“同一论”，教学即发展 所谓发展是指各种习惯的积累，学会在刺激与正确反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。（3 3）考夫卡“折中论”发展与教学既相互独立又相互联系 所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学。所谓相互联系是指，教学可以让儿童形成一种新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。9.维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的 学生即使借助他人帮助也不能表现出来的 处于这两个极端之间的，借助他人帮助可以表现出来的。教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。10.最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD）是指个体实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在能力较强的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差距。”明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促进个体发展。“良好的教学应走在发展前面并引导之。”11.最近发展区的意义：指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导作用；同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；学生的起点不是一维的，最近发展区不是一个平面的范围，而是一个空间的概念。教师应当明确，学生不但有“知识与能力”的起点，还有“过程与方法”和“情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。12.当代教育心理学界又对维果茨基的理论进行了进一步的探究，发展出支架式教学、同伴合作模式、交互式教学模式、通过学徒制进行社会指导等教学模式。13.（1 1）支架教学 支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当目的达到时,就会被收走。布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用,由此正式提出了“支架式学”。指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。教师不能使任务变得更容易，但他可以给学习者提供指导和建议以及一些经验。但是，教师在实际的教学过程中更倾向于把自己作为整个教学过程中的主导者，忽视了“支架”的身份，对指导的过程有欠处理。14.“脚手架”可以有不同的种类：1.互动性的脚手架 教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的具体实例；出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以展示出声的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助，帮助学生集中注意并提供新的思路。2.通过改编教材向学生提供脚手架15.支架式教学的具体步骤：1评估儿童发展的现状；2学习活动的选择：不过难或过易 3提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；引导儿童进入一定问题情境；让儿童独立探索，并进行协作学习；评价儿童学习的效果。1.1.新任务 =老师+学习者 2.2.逐渐减少支持 3.3.学习者逐渐承担学习的责任16.17.（2 2）合作学习 合作学习：是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。学生在小组中互相学习，在建立信任、团结和集体感的同时掌握所学知识。合作学习提供了学生学习新内容的社会支持和支架。合作学习的三种模式 共同学习 “拼图”模式 同伴指导模式18.（3 3）交互式教学模式 交互式教学最初是一种以支架式教学思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。它以语言功能为纲,着重培养交际能力，也被称为交际法,或功能-意念法 交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中 19.（三）维果茨基理论对幼儿园教学的启示1 1、幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的 “大纲”教学类型分类：自发型教学：儿童按自己内部的大纲决定教学的内容，不受教育者的影响-03岁 反应型教学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性-学龄阶段 自发-反应型教学：由向过渡。-幼儿园阶段 维果茨基认为：童年早期儿童是按照自己的大纲学习的,学龄儿童按照教师的大纲学习,而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的。20.幼儿园教学应根据儿童内在的指导方针,根据儿童自己的在规律促进儿童发展。大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣,符合他的与一般概念相联系的思维特点。教师的“大纲”如果偏离了儿童的“大纲”,教学将难以进行，而所进行的分科教学和超前教育是违背了儿童自己的大纲的。维果茨基进一步提出大纲应满足的要求是:这个大纲应该按照能引导儿童达到一定目的的体系来制,而且每年要在沿着向目的迈进的道路跨出一定的步伐。这个大纲应该是统一的、系统的普通教育工作的大纲。21.2 2、幼儿园教学应遵循儿童的“最近发展区”维果茨基指出:“教学始终走在发展的前面”。教学与发展的差异永远存在。教学应促进儿童智力水平的发展,至少要确定儿童的两种发展水平,即现实发展水平和最近发展水平。教学的发展曲线和儿童发展的曲线永远不会重合,它们之间是一个复杂的相互联系的过程。教学与儿童的发展的速度也是不一致的,维果茨基认为教学“创造着”儿童的发展。22.“教学应走在发展的前面”包含两层含义:第一,教学在发展中起主导作用,它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征;第二,教学必须在发展的前面创造最近发展区,也就是说,儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。同时,儿童的发展离开了教学也就无法实现。在教学的制约下,儿童的心理活动首先是属于外部的,以后才内化为儿童自身的内部活动,并且随着外部和内部活动相互关系的发展,才形成人所特有的高级心理机能。因此,教学决定着儿童智力水平、活动内容和活动形式各个方面。23.3、幼儿园教学应提供一个支架式教学情景 支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间,为儿童的学习提供支持,促进儿童主动而有效地学习。在支架式教学这一模式中,只有根据儿童的“最近发展区”搭建的“脚手架”才对儿童的发展是最有效的。因此,脚手架的重要功能就是帮助儿童顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。支架式教学强调儿童发展在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的主导作用,认为学习与发展是一种社会性合作活动。24.4、幼儿园教学应鼓励儿童在问题解决中学习。维果茨基强调抓住“学习的最佳期限”。教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的心理机能。某一种教学必须以儿童的成熟和发育为前提,但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理机能形成的前面。25.（四）评价 从最近发展区理论对于教育实践的影响来看，我们认为，它对于当代素质教育与教育改革具有深远的影响：首先，它有助于我们树立新型的、符合现代教学要求的教学观。教学与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。维果茨基的理论直接影响到了当前相当热门的建构主义教学思想的发展。其次，它有助于我们赋予中国古代的因材施教的教育观以新的内涵。最后，它有助于我们改变以往的学习观，让我们更加注重学生的主观能动性的培养，以及学生潜力的发掘。26.（四）评价 在教育方面 第一：因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所以在个体达到预期的学习水平时，教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学计划，这样不仅个体要定期做智力测量以便得知个体的下一步的“最近发展区”，同时，教学者也需不时变换教学方法，这对于教学者是很大的挑战；第二：因为不同的个体的“最近发展区”是不同的，所以教学者要对每位学习个体制定不同的教学计划，以现在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没有办法办到的；第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程度不一样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方向的变化还有待界定。27.