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从“福利工厂”说起
语文学习，要正确把握语文学习的特点。十几年的教学生涯，都不知自己追求的是什么，有没有那么一节让学生终身受益的语文课。自己摸索前行，努力改进教学方式，践行着以学生为本的理念，让学生多读少写，让学生从无疑处生疑，通过质疑促进交流，点亮发现的慧眼，在这样的理念指导下，课堂常常有智慧的迸发，但不免出现回答离题甚远。一节课结束了，总觉得学生收获甚微。直到今天，上了《鱼游到了纸上》，才有豁然开朗的感觉。
师：默读课文后，你有哪些疑问想要和大家讨论？
生（陈）：“福利工厂”是什么意思？
生（罗）：“呵，福利工厂都不知道。”（有些骄傲，有点嘲笑的味道）（他是最不守纪律的一个，作业常常是空白。）
师（笑）：那你说，是指什么？
生（罗）：就是福利院办的工厂。
师：你咋知道的？
生（罗）：我们镇上面不有个福利院吗？
师：(学生送掌声)。
师：那你们知道福利院是由哪个机构或者单位举办、支助的吗？
生：是由政府出资金。
师：对，由政府出资金，兴办，专门解决有残疾的人或老人的生活起居的服务机构是福利院，再推想课文里的“福利工厂”指……
生：……
这位同学从平时的观察读懂了这个词，真出乎我的意料，同时有一种如释重负的喜悦。回顾课堂上对学生进行言语的感悟、品味，进行“春风化雨”的陶冶，讲究诵读吟咏、涵泳回味，让学生切己体察等情景；品析词句，锤炼言语，不惜着墨地进行课堂小练笔，目的不正是指向强化学生言语意识吗？
语文课堂教学模式已提出多年。然而，许多在教育一线的老师，盲目追风，寒蝉学步，在各级组织的要求下，亦步亦趋地在课堂上跟着走模式，出现观念滞后，模式先行的机械模仿现象，假合作，走过程严重影响了语文学习效率。在“热热闹闹搞课改，轰轰烈烈提质量”的口号声中，我们应反思语文教学应该教什么。应该把言语实践作为语文学习的根本任务。言语的根本在哪里？就在形式多样的语文课程中，应把言语的习得放到开放而有活力的语文课程中。语文老师应有言语意识，把握语文学习的主要任务，把语文课上得有语文味，而非品德课、表演课。“‘语文’前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是统而一之。彼时同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科宜听说读写并重……其后有人释为‘语言文字’,有人释为‘语言文学’，皆非立此名之原意。显然，“语文”的含义是“口语”和“书面语”，而不是“语言”和“文字”、“文学”。“语文”课程的指向应当是人的语言运用，即如叶老所说“此学科宜听说读写并重。”鉴于此，语文课的“语文味”不能狭义理解为昔日的“语言文字训练”，不能追求表面上的热热闹闹，精彩纷呈，而出现“失语现象”。从“语文”一词的来源，我们应该反思我们的教学模式是否符合语文学习规律。笔者从两个方面进行分析。
1、导学案的灵活使用
笔者认为，导学案的提出，立意是体现学生主体地位，走出教师中心的囹圄，纠正满堂讲的痼疾。然而，有的教师又进入一个误区：有了导学案，教师就可以让学生按部就班地自学，把合作学习肤浅化了，学生自主学生就是自由发挥，个性解读就是自由发言，越有个性越精彩，这是“懒语文观”的泛滥。合作学习中，教师任务是在学生有疑时，加以点拨，精当预设问题，从学生问题中捋出中心问题，教会质疑。教师的任务在于激活学生的语言储备，找到言语实践的切入点，构建生本的言语实践教学模式。教材里所有的选文，语言都很优美，每位作者都是语言大师，篇篇充满情意，字字发自肺腑，如不能让学生从生活，从体验中去感受语言的妙处，从发现的视角去接触语言，那学生的语文学习是“死”的，缺乏灵气的，收获的是“鱼”，而非“渔”，不能实现语文能力的发展与素养的形成。杜威说过：“如果他不能筹划自己解决总是的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。”可见主动发现是多么重要。语文课的那点事，就是点亮发现的灯，让他接触语言，发现语言的妙趣，既学文，又习语，简明清晰地引导自由言说，多维度地引导学生参与有趣的语文学习活动。
2、善于捕捉言语亮点
正如优秀教师史宇佳老师说的：目标在心中，发现在文中。教师要善于捕捉文本中的能力训练点，尤其教师要有敏锐地言语洞察力。先入为主，教师的引导尤其重要，如果让学生泛泛而读，也许小学六年的学习，学生的语言能力，发现阅读能力无可厚非是很差的。教师要有在文中“驻足”的习惯才好，在有顿悟的地方驻足，把顿悟驻足的习惯传递给学生，把补白的机会提供给学生，让学生学会品读，初步具有潜心于文本的阅读习惯。合作学习理论认为，课堂教学的矛盾是学生与教学内容之间的矛盾，教学中的其它矛盾都是在此基础上产生的。‚怎样解决学生与所学知识之间的矛盾，才是课改的实质与核心。围绕这一核心，教师就该研究教学内容与学生，做好“导演”，把学习变为快乐的事，编写导学案的过程就如同做“导演”的编写剧本一般，建立起学生与文本，学生与老师，学生与学生对话的纽带。注重学生以感性的方式进入文本内容的学习。
现以《自然之道》的教学片断加以阐述言语的“驻足”习惯的培养：
师：请同学们默读课文，希望在读时有所发现，等会看看哪组的同学最会读书？
生：（读课文）
师：（巡视。一边观察读书的速度，一边纠正默读时出声的同学）
师：有三位同学已经在读中有所发现，并做了相应的记号。
生：（继续读书，有同学也在书上画记号，写问题和感想）
师：下面交流读书的发现与问题。
生：他们为什么不去救幼龟呢？
师：你从关心的角度去思考了，真有爱心。
生：幼龟的妈妈在哪里，它为什么不管它的孩子呢？
师：……
生：向导极不情愿地抱起那只小龟，……他为什么不情愿呢？
师：这个问题确实让我们这些孩子摸不着头脑。
生：这里为什么说是一种“补救”。
生：“愚不可及”是什么意思？
生：“踌躇不前”是什么意思？“蠢事”是指什么？
生：“黄昏的海岛，阳光仍很明媚”。这里为什么说黄昏的海岛，阳光还很明媚呢？
师：这是一个很有价值的问题，不信等会读到这段你想想这句有啥作用。（含着反衬的修辞，读到这段时体会其作用。）
师：在海边发生的事，的确让我们象丈二的和尚——摸不着头脑。如果你抓住我们心情变化的词去读，去想我们为什么会有这样的心情，你会有新的发现，事情的前因后果也会浮出水面。
（听了孩子们的交流，我觉得孩子们或深或浅地有了自己的感性理解，星星点点地呈现出“驻足”文本言语读书体验。有位教师说，任何人对文本的理解都有种叫“前理解”的心理因素参与，所谓“前理解”，就是“理解前的理解”，即主体在理解文本之前所已有的经验、知识、价值观、思维方式等。“前理解”只有在不断“理解”中、体验中才能得以增强，这种体验来源于教师的文本意识对学生的感染作用，这种“前理解”有赖于不断地深化言语意识。）
在这课里，还有许多言语的亮点，比如给文章补白，在嘲鸫鸟啄食幼龟时，引导学生补白，学生写到：“真好吃，现在吃得饱饱的。”“真好吃，下次还来这里等食物。”
作为一线教师，我们应当多从学生的角度去落实语言语学习目标，领悟教育思想，把理念深化到教学行为中，形成自己的教学主张。我们在采用导学案模式进行教学时，必须有自己的思考，把生本的言语实践落实到每个教学环节，尊重学生的主体地位，激发学生学习语文的潜能，让学生在朴素的言语实践过程中提升语文素养。语文教学的言语实践，能让学生享有充分的思想和行为自由，追求的是促进在言语实践过程中知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的和谐发展与提高。教师的关注就是对学生最大的鼓励，关注学生学习过程，就是监督学生的言语实践。学生的自主意识、有效参与、个性化阅读都是言语实践的过程。为了更好的实现学生素养提高的目标，我们必须走实践之路，走教研科研之路。

注： 引自《教师论谈》2012年第3期
‚引自《新课程学习》2010年第12期
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