幼儿思维的发展.ppt

第十一章第十一章 学前儿童思学前儿童思维的的发展展思维是高级的认思维是高级的认思维是高级的认思维是高级的认识活动，是智力识活动，是智力识活动，是智力识活动，是智力的核心的核心的核心的核心l思思维是是脑对客客观事物的概括的、事物的概括的、间接的反映。接的反映。思思维的的产生、生、发展展对儿童心理儿童心理发展的意展的意义意味着意味着儿童的儿童的认识过程完全形成，引起了其他程完全形成，引起了其他认识活活动的的质变。思思维的影响的影响还渗透到情感、社会性及渗透到情感、社会性及个性的各个方面。个性的各个方面。l感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。l思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感觉感觉颜色鲜艳、颜色鲜艳、芳香扑鼻芳香扑鼻知觉知觉鲜花非常美鲜花非常美丽丽思维思维根据记忆推根据记忆推断春天来了。断春天来了。思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感知觉：红卫兵、毛泽东、林感知觉：红卫兵、毛泽东、林感知觉：红卫兵、毛泽东、林感知觉：红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号彪、喊口号彪、喊口号彪、喊口号思维：根据记忆推断出这是文思维：根据记忆推断出这是文思维：根据记忆推断出这是文思维：根据记忆推断出这是文革时期的照片。革时期的照片。革时期的照片。革时期的照片。思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反应反应概括为概括为交通工具交通工具l学前儿童思学前儿童思维的的发展展学前儿童思学前儿童思维发展的一般展的一般趋势l 学前儿童思学前儿童思维形式和思形式和思维过程程发展的特点展的特点 l皮皮亚杰的儿童思杰的儿童思维发展理展理论第一节第一节 思维的发生及其在学前儿童心思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义理发展中的意义l一、思维的发生一、思维的发生l（一）儿童心理学中的思维概念（一）儿童心理学中的思维概念l（二）思维发生的指标（二）思维发生的指标l（三）思维的发生（三）思维的发生l1.表意性动作的间接性表意性动作的间接性l间接性：思接性：思维是通是通过已有的知已有的知识经验来理解和来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。程。典型的人典型的人类思思维是以是以语言言为工具的抽象工具的抽象逻辑思思维l2.工具性动作的概括性工具性动作的概括性l思思维反映的是一反映的是一类事物的共性和事物之事物的共性和事物之间的普遍的普遍联系。系。l婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。l1.5-2岁岁，随着语言产生，思维开始萌芽。，随着语言产生，思维开始萌芽。l二、思维在儿童心理发展中的意义二、思维在儿童心理发展中的意义l（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变变l（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽第二第二节 学前儿童思学前儿童思维发展的展的趋势学前儿童思学前儿童思维发展的一般展的一般趋势l思思维方式的方式的变化：化：l思思维工具的工具的变化：化：l思思维活活动的内化：的内化：l思思维内容的内容的变化：化：l一、思维方式的变化一、思维方式的变化l直观行动思维直观行动思维-具体形象思维具体形象思维-抽象逻辑思抽象逻辑思维维l二、思维工具的变化二、思维工具的变化l感知和动作感知和动作-表象表象-语词、概念语词、概念l三、思维活动的内化三、思维活动的内化l外部的、展开的外部的、展开的-内部的、压缩的内部的、压缩的l四、思维内容的变化四、思维内容的变化l表面的、片面的、零碎而无系统表面的、片面的、零碎而无系统-间接化、深间接化、深刻化、全面、客观、反映事物的本质刻化、全面、客观、反映事物的本质学前儿童思学前儿童思维方式的方式的变化化l幼儿的思维经历了幼儿的思维经历了l直觉行动思维直觉行动思维、l具体形象思维具体形象思维l抽象逻辑思维抽象逻辑思维的三个阶段。的三个阶段。l（一）直（一）直觉行行动思思维l1.定定义：也称直：也称直观行行动思思维，指依靠，指依靠对事物的感事物的感知，依靠人的知，依靠人的动作来作来进行的思行的思维。l 直直觉行行动思思维是最低水平的思是最低水平的思维。这种思种思维方方式在式在23岁儿童身上表儿童身上表现最最为突出。突出。l如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 l如请一个如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何下来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。样依靠动作进行的。l2.直直觉行行动思思维的的产生生l 直直觉行行动思思维是在儿童感知是在儿童感知觉和有意和有意动作，特作，特别是一些概括化的是一些概括化的动作的基作的基础上上产生的。生的。儿童儿童摆弄一种弄一种东西的同一西的同一动作会作会产生同一生同一结果，果，这样在在头脑中形成了固定的中形成了固定的联系，以后遇到系，以后遇到类似的情似的情境，就会自然而然的使用境，就会自然而然的使用这种种动作，而作，而这种种动作作已已经可以可以说是具有概括化的有意是具有概括化的有意动作。作。l3.直直觉行行动思思维的特点的特点l直直观性和行性和行动性性l出出现了初步的了初步的间接性和概括性接性和概括性l缺乏行缺乏行动的的计划性和划性和对行行动结果的果的预见性性l思思维的狭隘性的狭隘性 直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误l（二）具体形象思（二）具体形象思维l1.定定义 l具体形象思具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来是指依靠事物的形象和表象来进行行的思的思维。是介于直是介于直觉行行动思思维和抽象和抽象逻辑思思维之之间的一种的一种过渡性的思渡性的思维方式。方式。l具体形象思具体形象思维是幼儿期典型的思是幼儿期典型的思维方式。方式。l4岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维具体形象思维过渡。l如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象具体形象计算。l不能理解“黑暗的旧社会”l2.产生生 l 随着随着动作的熟作的熟练，一些，一些动作（作（试误性的无效性的无效动作）逐作）逐渐被被压缩和省略，而由和省略，而由经验来代替。来代替。这样一些表象就可以代替一些一些表象就可以代替一些实际动作，遇到作，遇到问题时就可以不再就可以不再试误，而是先在，而是先在头脑中搜索表象，以中搜索表象，以便采取相便采取相应有效的有效的动作，作，这时，儿童不再依靠，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的的动作开始分离，其内部表象已作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行可以支配外部行动。l3.具体形象思具体形象思维的特点的特点l具体性和形象性具体性和形象性 l(2)自我中心性自我中心性l所所谓的自我中心指主体在的自我中心指主体在认识事物事物时，从自己，从自己的身体、的身体、动作或作或观念出念出发，以自我，以自我为认识的起点的起点或原因的或原因的倾向，而不太能从客向，而不太能从客观事物本身的内在事物本身的内在规律以及他人的角度律以及他人的角度认识事物。事物。三座山试验l经验性性l拟人性人性l表面性表面性l片面性片面性l固定性固定性l近近视性性幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点:（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维l抽象逻辑思维（大班）抽象逻辑思维（大班）l定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。逻辑关系来进行的思维。l5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。l如有的幼儿知道如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”l l早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。l孩子懂得了孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数这些数字可以是任何事物的数目，目，“5”既可以是既可以是5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5张桌子或张桌子或5把椅把椅子。子。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？较合适？守恒守恒l守恒的概念守恒的概念l所所谓守恒，是守恒，是皮皮亚杰理杰理论中的重要概念，是衡量中的重要概念，是衡量儿童运算水平的儿童运算水平的标志之一。守恒是个体志之一。守恒是个体对概念本概念本质的的认识能力或概念的能力或概念的稳定性。定性。l具体指具体指对物体的某种本物体的某种本质特征（如重量、体特征（如重量、体积、长度等）的度等）的认识不因其它非本不因其它非本质特征的特征的变化而改化而改变。幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽l5岁以后岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽,这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。成，以及理解能力的发展等等方面。三、学前儿童思维的动态结构三、学前儿童思维的动态结构l学前儿童思学前儿童思维发展的展的总趋势 直直觉行行动思思维-具体形象思具体形象思维-抽象抽象逻辑思思维l 三种思三种思维方式之方式之间的关系的关系 具有三种思具有三种思维方式同方式同时并存的并存的现象。在其思象。在其思维结构中占构中占优势地位的是具体形象思地位的是具体形象思维。当遇到。当遇到简单而熟悉的而熟悉的问题时，能，能够运用抽象水平的运用抽象水平的逻辑思思维。而当遇到的。而当遇到的问题比比较复复杂是，又不得不求助是，又不得不求助于直于直觉行行动思思维。不同年不同年龄幼儿用三种思幼儿用三种思维方式完成任方式完成任务情情况的比况的比较（）（）第三第三节 学前儿童掌握概念的特点学前儿童掌握概念的特点l一、学前儿童掌握概念的方式一、学前儿童掌握概念的方式l概念是思概念是思维的基本形式，是人的基本形式，是人脑对客客观事物的本事物的本质属性的反映。属性的反映。概念是用概念是用词来来标示的，示的，词是概念的物是概念的物质外衣，也外衣，也就是概念的名称。就是概念的名称。如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。实物或图片掌握各种概念。如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用可以用“人人”这个概念来表示。这个概念来表示。l概念是在社会概念是在社会历史史发展展过程中形成的，是人程中形成的，是人类劳动实践和社会践和社会经验积累概括的累概括的结果。人果。人类在在认识世界、改造世界的世界、改造世界的过程中，把程中，把认识到的事物的共到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就示出来，就成成为概念。概念。概念的掌握是概念的掌握是针对个体而言的，它个体而言的，它是指儿童掌握社会上是指儿童掌握社会上业已形成的概念。已形成的概念。学前儿童掌握概念的方式学前儿童掌握概念的方式l1.通通过实例例获得概念得概念l学前儿童学前儿童获得的概念几乎都是得的概念几乎都是这种学种学习方式的方式的结果。儿童在日常生活中果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中常接触各种事物，其中有些就被成人作有些就被成人作为概念的概念的实例（例（变式）而特式）而特别加加以介以介绍，同，同时用用词来称呼它。儿童就是来称呼它。儿童就是这样通通过词（概念的名称）和各种（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的例（概念的外延）的结合，逐合，逐渐理解和掌握概念的。理解和掌握概念的。l2.通通过语言理解言理解获得概念得概念 l 在在较正正规的学的学习中，成人也常用中，成人也常用给概念下定概念下定义，即即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在解的方式帮助儿童掌握概念。在这种种讲解中，解中，把某概念把某概念归属到更高一属到更高一级的的类或种属概念中，并或种属概念中，并突出它的本突出它的本质特征是十分关特征是十分关键的。儿童只有真正的。儿童只有真正理解了定理解了定义（解（解释）的含）的含义才能掌握概念。才能掌握概念。l二、学前儿童掌握概念的特点二、学前儿童掌握概念的特点l儿童儿童对概念的掌握受其概括能力概念的掌握受其概括能力发展水平的制展水平的制约。l 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本向本质抽象水平抽象水平发展，展，这就决定了他就决定了他们掌握概念掌握概念的基本特点。的基本特点。（一）以掌握（一）以掌握具体具体实物物概念概念为主，主，向掌握向掌握抽象概念抽象概念发展展l 学前儿童掌握的各种概念中以学前儿童掌握的各种概念中以实物概念物概念为主，主，在在实物概念中，又以掌握具体物概念中，又以掌握具体实物概念物概念为主，主，即掌握基本概念即掌握基本概念为主。主。儿童最先掌握的儿童最先掌握的是基本概念，由此出是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、，上行或下行到掌握上、下下级概念。概念。（1）大多通过）大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。l用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。（2）个别通过语言理解获得）个别通过语言理解获得l1、什么是小鸟？、什么是小鸟？l身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。l2、什么是人？、什么是人？l能制造并使用工具进行劳动的高级动物。l学前儿童首先掌握基本概念的原因学前儿童首先掌握基本概念的原因l1.幼小儿童掌握概念不是通幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定解其定义的方式的方式进行的，而是通行的，而是通过接触、接触、认识它的各种它的各种变式（即式（即不同的不同的实例），同例），同时学学习标示它的示它的词来逐来逐渐获得得该概念的。接触的概念的。接触的变式越多，越容易掌握。儿童式越多，越容易掌握。儿童能接触到的基本概念的能接触到的基本概念的变式式远远多于下多于下级概念的概念的变式。式。l2.虽然下然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿概念所包含的信息很具体，形象，儿童可以通童可以通过直接感知直接感知获得大量与概念有关的信息，得大量与概念有关的信息，但信息量大却会加重但信息量大却会加重认知的知的负担，使担，使储存存变得困得困难。对事物的概括作用可以相事物的概括作用可以相对减减轻认知的知的负担，担，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作以作为儿童理解概念的支柱的形象性信息。儿童理解概念的支柱的形象性信息。对于于儿童掌握概念来儿童掌握概念来说，需要在信息的数量和抽象概，需要在信息的数量和抽象概括水平之括水平之间找到一个平衡点找到一个平衡点l掌握概念的名称容易，真正掌握概念困掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难 l每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物的本所反映的事物的本质特征。外延特征。外延则是指概念所反是指概念所反映的具体事物，即适用范映的具体事物，即适用范围。l儿童掌握概念通常表儿童掌握概念通常表现在掌握概念的内涵不精确，在掌握概念的内涵不精确，外延不恰当上。外延不恰当上。（二）概念的内涵往往不精确，（二）概念的内涵往往不精确，外延也不恰当外延也不恰当l三、三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法了解幼儿掌握概念水平的常用方法l（一）（一）分分类法法 l儿童的儿童的类概念有一个概念有一个发展展过程：从以物体的感知程：从以物体的感知特点特点为依据依据进行分行分类，发展到以物体的功用展到以物体的功用为依依据，据，进一步向以物体的本一步向以物体的本质属性属性为依据依据进行分行分类发展。从年展。从年龄特征上分析，特征上分析，4岁以前基本不能分以前基本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和具体情景分儿童主要按感知特点和具体情景分类，67岁主要按物体的功用分，并开始注意到物主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本体的本质属性。属性。分分类材料材料l（二）（二）排除法排除法l（三）解（三）解释法法（定（定义法）法）（四）守恒法（四）守恒法 目的在于了解儿童是否目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或得某些数学概念，或者所者所获得的概念是否具有得的概念是否具有稳定性。定性。第四节学前儿童判断和推理的发展第四节学前儿童判断和推理的发展老虎老虎是一种是一种动物动物。鱼鱼会会游泳游泳蜜蜂蜜蜂不是不是小鸟小鸟。判断：概念和概念之间的联系，用判断：概念和概念之间的联系，用语句语句语句语句表述。对表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。事物之间的联系进行肯定或否定。判断：判断：l直接判断（长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）l 间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已已有判断有判断推导出推导出新判断新判断。l水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果也是水果苹果也是水果苹果水分多苹果水分多推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理一、学前儿童判断能力的发展一、学前儿童判断能力的发展l表现：表现：l（一）（一）判断的形式逐渐间接化判断的形式逐渐间接化l（二）判断内容的深入化（二）判断内容的深入化l（三）判断根据的客（三）判断根据的客观化化l从以从以对待生活的待生活的态度度为根据，开始向以客根据，开始向以客观逻辑为依据依据发展。展。l（三）判断（三）判断论据的明确化据的明确化l二、学前儿童推理能力的发展二、学前儿童推理能力的发展l学前儿童推理的水平比较低，具体表现在：学前儿童推理的水平比较低，具体表现在：l1.抽象概括性差抽象概括性差l2.逻辑性差逻辑性差l3.自觉性差自觉性差l（一）学前儿童的归纳推理（一）学前儿童的归纳推理l归纳推理是一种从个推理是一种从个别到一般的推理。通到一般的推理。通过考察考察个个别事物或事物或现象具有某种属性，象具有某种属性，进而推而推导出出该类事物或事物或现象普遍具有象普遍具有该属性。属性。l归纳推理必推理必须以概括以概括为基基础，首先要把个，首先要把个别事物事物或或现象象归属到某一属到某一类事物或事物或现象，然后在此基象，然后在此基础上上进行推理。行推理。l归纳推理：从个别到一般的推理。归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚l什么是转导推理？什么是转导推理？l转导推理是从个推理是从个别到个到个别的推理。的推理。这一一类型的型的推理在推理在34岁幼儿身上是常幼儿身上是常见的。的。这种无种无逻辑的推理是儿童的推理是儿童还没有形成没有形成“类概念概念”，即不能把同，即不能把同类与非同与非同类事物相区事物相区别的的结果。果。l（二）学前儿童的演绎推理（二）学前儿童的演绎推理l演绎推理：从一般到个别的推理。演绎推理：从一般到个别的推理。l推理形式：三段式。推理形式：三段式。l鸟长着两只脚（大前提）鸟长着两只脚（大前提）l猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰是小鸟（结论）猫头鹰是小鸟（结论）通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。理。l三段式逻辑推理训练三段式逻辑推理训练l1.鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，l所以鲸鱼所以鲸鱼l2.鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，l所以蝙蝠所以蝙蝠l3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，l所以，萝卜所以，萝卜l学前儿童的演绎推理的能力基本可分为四种水平：l1.自由自由联想型想型l 2.重复前提型重复前提型l 3.实际理由型理由型l4.命命题演演绎型型l（三）学前儿童的（三）学前儿童的类比推理比推理l类比推理是一种比比推理是一种比较特殊的推理，是特殊的推理，是对事物之事物之间关系的关系的发现和和应用。用。l 类比推理的比推理的测验材料可以是几何材料可以是几何图形、形、实物照物照片、片、语词，也可以是数字。，也可以是数字。推理材料推理材料l类比推理的六种基本关系比推理的六种基本关系（1）工具和功用关系（如笔）工具和功用关系（如笔/写字，？写字，？/切菜）；切菜）；（2）部分与整体关系（苹果）部分与整体关系（苹果/苹果苹果树，手指，手指/（3）对立关系（高立关系（高/矮，粗矮，粗/?）；）；（4）并列关系（白菜）并列关系（白菜/萝卜，猴子卜，猴子/？）；？）；（5）从属关系（白菜）从属关系（白菜/蔬菜，？蔬菜，？/动物）；物）；（6）因果关系（下雨）因果关系（下雨/地湿，？地湿，？/打打针）。第五第五节学前儿童理解的学前儿童理解的发展展l理解是个体运用已有的知理解是个体运用已有的知识经验去去认识事物的事物的联系、关系乃至其本系、关系乃至其本质和和规律的思律的思维活活动。l 理解普遍存在于理解普遍存在于认识过程中，无程中，无论是是对事物的事物的知知觉，还是是对事物内在事物内在实质的把握，都离不开理的把握，都离不开理解的参与。解的参与。l学前儿童理解的发展趋势学前儿童理解的发展趋势（一）从对个别事物的理解，发展到理解事物的（一）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。关系。l从儿童对图画和对故事的理解中，可以看到这种从儿童对图画和对故事的理解中，可以看到这种发展趋势。发展趋势。（二）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到（二）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解依靠语言说明来理解 从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物比较复杂、较深刻的含义比较复杂、较深刻的含义 l（三）从对事物作简单、表面的理解，发展到理（三）从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。解事物较复杂、较深刻的含义。l（四）从理解与情感密切联系，发展到比较客观（四）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解的理解l（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能（五）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的辩证关系理解事物的辩证关系 l儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。随着年龄的增理解事物的中间状态或相对关系。随着年龄的增长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。长，幼儿逐渐能理解事物的相对关系。