高效课堂-(2).doc

1、（引言）“高效课堂”的根本目的就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度的完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求让学生取得课堂教学的最大收益，达到最大的知识、情感、能力目标。高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则; 高效应该是课堂教学的永恒追求。那么，我们如何把握才使课堂教学达到高效率呢?
一、 数学高效课堂对教师和学生的要求
二、 数学高效课堂的教学策略和程序
三、 数学高效课堂的目标要求
四、 数学高效课堂的教学调控艺术
2、 高效课堂必须符合“三个标准”。首先是参与。每一个学生在每一个时间段都有事做。其次是厚实。厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效; 最后是心安。学生在课堂上注意力集中，心情舒畅，愉悦快乐地学习。
3． 高效课堂要符合三个“量”。包括较大的信息量;适当的思维量; 有效的训练量。
4． 高效课堂要达到三“动”。第一是口动，课堂上学生积极发言，勇于讨论; 第二是手动，学生参与推导、证明、验证，积极训练; 第三是心动，勤于思考，思维在动，思想在动。
一、新课改的困境
二、新课改下数学概念课教学模式与学习方法

初中数学教师视域下高效课堂的调查研究*（研究报告）
李孝诚①②， 綦春霞②， 姚淑华③
( ①淮北师范大学数学科学学院，235000，安徽省淮北市; ②北京师范大学教育学部计量教育实验室， 100875;
③北京市第35 中学，100032，北京市)
摘要: 基于问卷调查等方法，该文对初中数学教师视域下高效课堂所需的教师专业素质、学生数学素养
和评价标准进行了调查研究． 结果显示: ( 1) 很好地掌握数学核心知识和理解数学本质在教师专业素质中是最重要的; ( 2) 具有良好的数学学习习惯，对数学学习有兴趣和自信心在学生数学素养中是最重要的; ( 3) 高效数学课堂评价指标按权重由大到小依次为: 关注学生、教学方法、教学效果、师生的可持续发展、教学设计和数学本质等．

纵观以上研究，可以发现:
( 1) 关于什么是高效课堂还是一个有争议的、动态发展的概念，由于文化传统和数学教学实际等因素影响，国内外还是存在一定差异的．
( 2) 大多数研究的视角都是从教育教学专家视域出发，且主要关注教师的教学行为．
( 3) 国内关于数学高效课堂的研究样本较少，且多集中于优秀教师． 基于此，本研究立足于国内外已有关于高效课堂研究，以初中数学教师为研究对象，研究了我国初中数学教师视域下的高效课堂所需要的教师专业素质、学生数学素养和评价标准等．

问题：第一个问题是: 要创设高效数学课堂，您认为数学教师应该具备怎样的专业素质? 另一个问题是: 要创设高效数学课堂，您认为学生应该具备什么样的数学素养?

通过使用spss13． 0 对有效问卷进行信度分析，所得信度系数为0． 953．
2． 3 数据的处理和分析
本文使用spss13． 0 进行数据处理和分析． 在基本描述性统计分析基础上，通过Logistic 回归分析方差分析和因子分析等三种方法分析教师视域中高效数学课堂所需的教师专业素质、学生数学素养和评价指标，进而构建高效数学课堂评价模型．

表3 教师需具备的专业素质重要程度
教师需具备专业素质
最重要4 教师要很好地掌握数学核心知识和理解数学本质
次重要7 教师能够科学地设计数学问题，并进行有效提问
8 教师要经常性地进行教学反思
2 教师不但做好教学预设，还要重视课堂生成
1 教师要具备教学创新和改革意识
3 教师善于营造民主、和谐、开放的课堂氛围
不重要
5 教师能够优化、整合多种数学教学方法和教学手段
9 教师具有先进的教育教学理念
6 教师要关注全体学生，着眼于每一个学生的发展

为了进一步分析不同组别数学教师对“教师需
具备的专业素质”认识的差异，我们进行了方差分析( F － 检验，α = 0． 05) ( 表4) ．
表4 “教师需具备的专业素质”的方差分析结果
变量1 2 3 4 5 6 7 8 9
性别． 210 ． 117 ． 059 ． 034* ． 036* ． 565 ． 992 ． 808 ． 071
年龄． 407 ． 867 ． 889 ． 811 ． 883 ． 420 ． 630 ． 758 ． 745
教龄． 508 ． 637 ． 349 ． 862 ． 548 ． 953 ． 190 ． 783 ． 459
学历． 459 ． 315 ． 031* ． 483 ． 305 ． 108 ． 008* ． 106 ． 033*
职称． 243 ． 041* ． 018* ． 709 ． 480 ． 137 ． 802 ． 383 ． 598
学校类型． 243 ． 465 ． 385 ． 904 ． 297 ． 022* ． 305 ． 065 ． 330
学校水平． 440 ． 126 ． 304 ． 316 ． 198 ． 788 ． 688 ． 232 ． 673

表4 表明，不同年龄、教龄和学校水平的数学教师之间不存在显著性差异，而不同性别、学历、职称和学校类型教师间均存在显著差异． 通过采用LSD法检验( α = 0． 05) ，进一步发现，女教师更关注数学本质和教学方法选择; 学历越高，越关注教学理念、数学问题设计和课堂氛围; “二级”教师更重视教学生成，一级教师更关注课堂氛围; 城市学校教师更重视全体学生与个性差异．
表5 学生需具备数学素养的重要程度
学生需具备的数学素养
最重要2 学生有良好的学习习惯
1 学生对数学学习有兴趣和自信心
次重要4 学生积极进行数学思考，进行有效的数学交流和表达
不重要
8 学生积极参与数学活动，积累数学活动经验
7 学生对数学知识有较深刻的理解，并形成良好的数
学认知结构
3 学生乐于创造性地进行数学问题解决
5 学生能够根据学习内容，运用自主学习、合作学习和
发现学习等多种学习方式
6 学生经常性地进行自我反思

关于高效数学课堂的评价标准，问卷设置了10个子维度，具体分析结果见表7．
表7 高效课堂评价标准的重要程度
高效课堂的评价标准
最重要
2 教学容量适度，重难点把握准确
6 注重学生数学思维的提升和创新能力的培养
5 关注学生的可持续发展，致力于学生能力的培养
次重要
9 课堂问题有效促进了学生的深入思考和参与
7 情境创设科学有效，能够激发学生的学习兴趣和探究欲
4 有效地进行师生、生生互动
1 教学目标的达成度高
不重要
3 教学方法和评价方式灵活多样
8 以学生的数学学习为中心
10 能够不断促进教师专业发展
进一步发现，女教师更关注学生，更乐于与学生互动，更重视数学教学方法和评价方
法的选择与使用; 学历越高的教师，越关注学生、有效数学问题的设计和自身专业发展; 农村学校教师更重视数学教学内容的处理; 重点学校教师更重视有效数学问题设计、学生数学能力培养与发展．

表9 主因子包含的主成分表
主因子 1 2 3 4 5 6
主要成分 6，5 4，3 1，2 10，9 7 8
主因子 名称 关注学生 教学方法 教学效果 师生可持续发展 教学设计 数学本质
李渺，陈长伟． 高效数学课堂教学行为研究［J］． 数学教育学报， 2010，( 5) : 80-84．

一、 优质备课是实施高效课堂教学的前提
二、 学生亲为是实施高效课堂的基石
针对此类情况, 要关注每一个学生, 就要实施行之有效的措施: 首先, 在课堂中做到分层提问, 设置不同的问题给不同层次的学生
回答, 特别要把一些简单的问题请普通学生回答, 让他们形成一定的自信心" 其次, 课堂教学应多给学生提供表演的机会, 构建
学生的成就感" 此外, 课堂作业要当堂完成, 构建学生及时完成作业的习惯" 综上可知, 真正的高效课堂教学要密切关注每一位
学生, 激发所有学生的学习兴趣, 让学生在愉悦的氛围中学习,在好奇心的驱使下学习, 在教师和同学们的肯定和鼓励声中学习, 从而享受学习的乐趣"
三、 优质的课堂练习设计是实现高效课堂的保证
总而言之, / 高效课堂不仅是一种学生渴望的教学形态,更是一种能发挥学生主观能动性的教学理念, 其主要意义是将学生被动学习彻底转变为学生主动学习, 从而使实践教学产生一种趣味性动力" 高效课堂教学是为了让每一个学生都能以轻松愉快的心情去学习, 形成持续的学习兴趣, 增强学习的自信心" 教师要给每一个学生提供平等的学习和展现自我的机会, 让不同水平的学生都能够享受到成功的喜悦; 都能在原有基础上得到良好的发展" 要构建高效课堂, 我们就要相信学生! 解放学生! 激发学生, 让学生做课堂的主人, 充分发挥四十分钟的时间效益, 根据教学目标, 通过自主探究! 合作交流! 评价反馈, 使每一位学生能愉快地感受课堂! 享受课堂" / 小学数学高效课堂0 的教学方法尚有待于在今后的教学实践中不断探索和提高, 我们要立足于小学数学高效教学, 以期探索出更加完整的教学方法"

高效课堂构建的理论研究与实践
胡小环（滦南县第一中学，河北 滦南 063500）

1 问题的提出
1.1 从教学改革历程看构建高效课堂的必然性
新中国成立以来，特别是“十年动乱”结束以来，各学科教学改革取得了举世瞩目的成果。主要表现在，广大教师学习了国内外新的教育教学理论，教育教学观念发生了一定的变化，教育思想空前活跃；从教材、教法等单项改革向多种能力并重、课内与课外结合、教学内容与教学手段配套、教学目标与教学评价并举的整体改革发展；涌现出一批颇有建树、各具特色的教学改革代表人物，一批优秀的中青年教师脱颖而出。但从课堂教学的现状看，在教学思想上还有一些不到之处，教育教学观念需要不断更新；在教学实践上还存在不少违反教育教学规律的现象，需要不断加以改革；在教学效果上，无论是现实效果，还是近期效果、远期效果，都不大令人满意，需不断提高教学效率。因此，进行课堂教学改革是十分必要的。
1.2 从新课标要求看构建新课堂的必要性
2003 年3 月，教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和15 个学科的课程标准（实验）。新课程标准提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
1.3 从认识与实践的误区看构建新课堂的现实性
目前，许多教师对新课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容比较落后，满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较积极，教师课堂提问人次也相当多，但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分学生获得了发展。另外，许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。
1.4 从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》看构建新课堂的重要性
《纲要》共三大部分、十五章、四十五个问题，其中有如下内容为教育教学改革指明了方向。
战略主题：着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
高中阶段教育：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。
人才培养体制改革：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
总之，构建高效课堂是历史发展的要求，是教育现实的要求，也是未来发展的要求，大势所趋！
2.2 导学有方案
导学案是指导学生进行预习——自学的一种方式，充分体现学生在学习过程中的主体地位。经过一段时间的研究和实践，滦南县第一中学逐步摸索出了充分体现导学功能和学科特点的导学案体例。学科导学案设计新颖，融知识性、趣味性于一体，富有创造性和感召力，能够指导学生学习、诱发学生思考，调动学生情绪。例如，数学组的导学案命名为“八仙过海”，所有的栏目都用数字成语命名——“三位一体”（三维目标）、“两全其美”（新旧知识连接）、“九天揽月”（学习过程）、“一触即发”（设境引入）、“万众一心”（合作探究）、“千锤百炼”（巩固练习）、“百尺竿头”（课堂总结）、“海纳百川”（课后反思）等等。
2.3 操作有模式
作为一项关涉9 个学科的整体改革，尽快实现步调一致，用统一的思想引领大家的教学改革实践，模式的研究和探索显得至关重要。模式是一种思想观念的引领，更是行为习惯的规范和约束。于是，学校广泛研究了一些课改做得好的课堂教学模式，结合本校实际确定了“三三三——五步导学模式”。
2.3.1 “三三三”的含义
“三三三”即三维内涵、三分时间和三导过程。从课堂理念的角度，包含三维内涵：即文化、生态、
高效。构建文化课堂，就是尊重学生的情感和人格。所谓文化课堂，就是在教学过程中，充分挖掘教学内容的文化元素和与之相联系的地域文化资源，让学生在获取知识的同时，获得高尚的情感体验、向上的精神力量和纯粹的心灵感悟，培养学生积极健康的情感、态度和价值观，让学生心灵的世界拒绝苍白，走向开放；让我们课堂充溢哲理的意蕴，释放思想的光芒，传递人文的情怀，荡漾欢快的气息。文化课堂具有跨越时空的包容性、潜移默化的感染性和直入心脾的震撼性。
构建生态课堂，就是尊重学生的智力和潜能。所谓生态课堂，就是教学顺学生的天性而为，让学生不同程度地掌握知识与技能，让学生的主体精神都不同层次地得以充分展现。让我们的课堂为学生开拓自由发展的空间，创造真情洋溢的世界，激发心向自然的情愫，汲取属于自我的能量。一个积极的情绪状态只能来自于对目标的不懈追求和整个过程中对成功的一次次体验。也就是说，我们的教学要满足不同层次学生的学习需要，同时还要满足不同学生的心理需要，要让学生时时感觉到自己在进步。生态课堂具有学生为主体的人本性、因材施教的层次性和全面发展的均衡性。
在教学过程中，一是探究的问题体现层次和梯度。在导学案的编制上，做到以“导”为主，体现知识问题化、问题探究化、探究层次化，问题设计有启发性、梯度性，做到循序渐进，螺旋上升，层次分明，学生在使用过程中，根据自己在小组里所处的A、B、C 等级，解决相应的问题，以此增强学习信心，逐步提高学习能力。
二是作业考试体现梯度。以课后习题为基础，为起点，依据学生状况向纵深扩展。要知道当学生打开作业本看到都是对号和都是错号的不同心理反应，要时时注意坚定他们的意志和信心，不能消磨甚至是抹煞他们的学习兴趣和积极性。让每一个都有学生归属感和成就感，都能找到自己的尊严，都能体会成功的快乐与喜悦，从而始终保持自信和昂扬向上的积极心态。
构建高效课堂就是尊重学生的欲求和发展。所谓高效课堂，就是教学中注重过程与方法，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生在有限的时间内最大限度地达成目标，让不同程度的学生得到同样的满足。让我们的课堂引领学生成长的道路，诱发学生多元的思维，提升学生学识的境界，启迪学生探索的策略。高效课堂具有设计精当的科学性、超越预设的生成性和目标达成的时效性。打造高效课堂的核心是学生。高效课堂讲求以学生为根本，把学生放到主体地位，这应当是高效课堂最核心的成分。高效课堂不是教师表演的舞台，而是教师给学生提供的一个宽松展示平台，在这个平台上，学生集体讨论，分别展示，相互评判，教师及时点拨和升华。学生主体作用得到充分发挥，才华和智慧得到充分展示。
文化、生态、高效是新课堂构建的三个维度，它们相互依存，相互促进，共同实现学生道德素养、心智技能等方面的全面发展。
从时间的角度，一节课时间要分成三大部分：三分之一的时间属于学生自学和互学；三分之一的时间属于学生展示和点评；三分之一的时间属于教师引导、点拨和升华，让学生主要以自主学习的方式和过程完成学习目标。值得注意的是，“三三三”不是一次性板块的概念，是多个环节的累计。看起来，这一模式没有“271”“352”等模式超前，但我觉得我们必须站在高中教学的大环境下、站在滦南一中多年教学理念积淀和现实状况的背景下，思考、谋划新一轮课堂教学改革，一句话：稳扎稳打，有序推进。
从教师对学生“导”的角度：分为三个阶段，导课前、导课中、导课后。导课前，主要是明确学习目标及内容，让学生发现问题；导课中，主要是让学生解决课前疑问，提升目标达成度；导课后，主要是让学生确认目标达成程度，反思不足，再次完善。
2.3.2 “五步”的内容
“五步”是指高教课堂教学的五个基本步骤，设境引入——自学互学——展示解疑——总结点评——反馈调控。以此构建教学模式，规范教学流程。
设境引入——创设情境，引起注意，激发学生对本节课的学习兴趣，使学生的理智和情绪处于启动状态，从而形成对所学知识的预期。
自学互学——学生在导学案的指导下，对所学知识独自学习或与同组同学展开讨论，进行交流，完成设问，提出质疑。
展示解疑——学生按照教师的要求独立或分组对自学互学的成果进行展示，展示的形式多种多样，或板演，或实物投影，或书写白板；可单个展示，也可同时展示。解疑，是对展示过程中出现的问题和疑难，通过师生、生生之间的交流和碰撞加以解决。
总结点评——总结，是对规律、方法性的东西进行梳理和归纳，是展示的升华，是知识学习的重要环节；点评，是对展示成果进行评价，可以是学生（小组）之间的互评，也可以是教师的点评。
反馈调控——通过学生自问、自省、自测、自结等环节，巩固和强化所学知识，培养学生的元认知（自我认知能力）。
五步是一个基本的框架，不是一成不变的流程。要注意：（1）在具体的课堂教学中，有些环节在几个教学版块中会出现循环，文科教学更容易出现这种情况。（2）具体到每个学科，要根据各自的特点进行操作，以彰显学科特质；（3）在不同的课型（习题处理、试卷讲评、作文辅导等）中，教师可根据教学内容的需要做出调整。
2.4 课改的成效
滦南一中承载着新课程理念的高效课堂构建工作进行了三年的时间了，其中不乏探索的艰辛、迷惘与困惑，更有收获的欣慰与喜悦。学生普遍认为，高效课堂与教师过去那样滔滔不绝、口若悬河地讲授形式完全不同，再也不是看着教师表演得如痴如醉而目瞪口呆。从接受明确的任务，探究合作，积极主动地完成展示成果，每节课通过合作达到共赢，体验到了成功的喜悦，尝到了学习的乐趣，从而真正体味到自己是学习的主人。教师认为，高效课堂对自己提出了更高的要求：知识上要有更加丰厚的积累，才可以满足学生各取所需的要求；能力上要真正担得起指挥者、引导者的角色，才可以适时架桥铺路，让学生在“山
重水复”时感到“柳暗花明”；情感上要以更加饱满的热情走进课堂，这样才能点燃学生的激情。这样，教师自身的知识积淀得丰厚了，驾驭课堂的能力增强了，对教育的真谛感悟得深刻了。学生家长在看到孩子们大多大方积极地发言、上台讲解后认为，这种模式既能锻炼学生的心理素质，又能提高学生各方面的能力，因此非常认可。

构建数学高效课堂的实践与思考
邓旭辉，程光旭
数学教育家弗洛登塔尔指出: “反思是数学思维活动的核心和动力。

( 二) 数学高效课堂应包括或渗透以下程序
1．“知识形成”程序。课堂应该展示知识的形成过程。在老师的指导下，学生主动去探索数学概念的形成，定理、公式、法则的发现过程。读书、研究、讨论、练习有机地结合起来。教师应精心设疑，置疑，适时调控，让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。
2．“变式训练”程序。为了提高训练效率，必须防止机械模仿，可采取一题多变，一题多解等方式开阔学生的思路。变式练习的思维要求是循序渐进，逐步提高思维强度。
3．“总结归纳”程序。整理归纳是知识反思内化的过程。数学教育家弗洛登塔尔指出: “反思是数学思维活动的核心和动力。”要引导学生归纳整理各知识要点，并揭示它们在知识整体上的地位、作用，与其他知识的相互关系和结构上的统一性，特别要揭示出数学思想和数学方法。
4．“检测反馈”程序。数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要依据和学生的信息的联系。教师要根据制定的教学目标，采取观察、提问、练习、测验等手段，检查和评定学生的学习效果与制定的教学目标的差距，灵活及时调整教学环节。

数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成过程，高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导得好，学生学得好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。在具体教学中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。要提高数学课堂教学的高效性，我认为可以从以下几方面着手：