企业财务会计教学设计.doc

《企业财务会计》教学反思
——生产过程的核算
    一、教学设计应该说是全面而成功的。
    教学设计是在课前进行的，这一过程要理解所教课程的内容、分析学生的兴趣和需要、学生的水平、明确教学目标、教学重、难点以及运用的教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。这是课前的预设，是教学能否成功的重要条件。如果这一关也把握不好的话，那就无法上好一节课，而这环节的水平主要通过教案的编写和课件制作去体现。
    1、目标定位明确，重、难点突出，选择教学方法恰当。
    生产过程的核算一节，是基础会计中第六章第三节的内容，重点列举了工业企业会计核算的例子，目的是让学生学习掌握生产过程核算的主要内容，一是归集和分配各项费用，计算产品生产成本；二是编制会计分录。前一节学习了供应过程的核算。在此之前，学生已经学习了会计分录的要素和编制原则，因此，将本节课教学目标定位为：知识目标：了解生产过程涉及到的主要账户结构。能力目标：掌握生产过程的会计分录编制。情感目标：培养学生一丝不苟、严肃认真的态度。教学重点：生产成本的归集及编制生产过程的会计分录。教学难点：完工入库产品成本的计算、结转及会计分录。
    教学方法：讲授法、比较法、讨论法、演示法。
    2、教学过程设计符合逻辑要求。
    从导入到原有知识回顾，然后进行新课教学，课外拓展，德育渗透，按常规教学设计，符合学生认知规律。从一幅春景图导入，那是因为播种给人带来的希望，与产品生产给人带来的希望有内在的联系。而新课内容举了好多例子，而每一个例子代表一种类型，因为学生学过基本知识，能正确把握借、贷的方向，只要把有特征的会计科目提醒学生，他们就会很快写出会计分录。对于容易混淆的购入材料和耗用材料的会计科目进行比较，把已学过的入库产品成本结转和新课的生产产品成本结转进行比较讨论，让学生理解会计科目并明确方向。然后把供应过程核算与生产过程的核算进行比较，真正让学生能温故知新，就能达到教学目标。由于现在有些单位严重出现做假账的行为，很需要对学生进行德育渗透，于是把朱镕基总理的“遵循准则，不做假账”的话语作为温馨提醒送给学生，让学生能在学习专业知识的同时，不断提高思想觉悟。另外对学生可能会出现的各种情况也作了多角度的预测。
    3、教学方法运用也符合这节内容教学的要求。
    对记忆的内容，强调朗读，加深理解；对重点理解的内容，进行比较，便于巩固；对小组讨论来完成难理解的内容，用集体的智慧来解决。同进还综合运用提问、讲授、比较、演示等多种教学方法完成教学过程。
    二、课堂教学效果也不错。
    第一、自己预测及从学生反映的情况看，三分二以上的学生能明确的理解并熟练掌握本节课的内容。对于小部分的学生比较模糊或者是不能理解的内容，利用自习课时间给予辅导，基本也能掌握，至于个别学生进校时成绩差，来校后学生目的性又不明确，自己也不想上进的学生，是还存在一些问题。这可以说是教学的一大悲哀，即使再给予不断的辅导，也不一定会全部理解。
    第二、从时间安排来看，基本上还是能完成预设的教学任务。
    第三、从课前预设和课堂生成的配合看，许多问题都是学生来解决，比较题与题之间的相似点和区别学生基本上能把握，教师只作点拨，能体现教师为主导，学生为主体的教学理念。
    三、注重理论联系实际、提高学生动手能力
    会计是一门实用型很强的学科，仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想，做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。
    在我讲解生产核算理论的时候，经常联系大量的具体的经济业务，学生很容易理解并记住一些理论知识。但那是远远不够的，必须学会应用，这也是学习的目的。如本课中的关键是做生产过程会计分录，为了让学生掌握该部分内容。每学一个账户，我都会随机出几个业务题，让学生作会计分录，通过做题，学生会很好地体会该账户的用法，借方记什么内容，贷方记什么内容，期末余额在哪一方，表示什么意思。这样讲完所有的账户后，学生只是理解了各个账户，还不会具体应用，一些账户学生容易混淆它们的用法。因此我首先分类练习，每一类让学生做大量的真实业务练习。为了节约时间，通常我读业务题，同时让学生理解分析，然后学生依次按顺序站起来回答，因为每个学生必须站起来回答，所以他们不得不努力思考，站起来表现一个最好的自我，整个教学过程很流畅。经过一段时间的练习，为将知识系统化，给学生某企业一个月的经济业务，带领学生作一遍，再给学生另外一个月的经济业务，让学生自己做。同时提醒学生注意，作练习的时候要考虑该题目考查的知识点，应用哪些知识。这样反复练习，可使学生将实践与理论紧密结合起来，从而牢固掌握会计理论知识和实务操作技能。
    四、授课中的不足
    第一、多媒体教学不习惯。平时习惯于用粉笔在黑板上板书，突然改用多媒体教学，学生觉得新鲜，而教师却不习惯。本来可以用手势或眼神跟学生沟通，现在却因为要不断地按鼠标，把自己的那份热情也变为应付课件了，这样本人也难以进入教师角色，课堂气氛显得不够活跃。
    第二、在大的教室教学不习惯。平时在标准的教室里讲课，兴奋时激动时会走到学生中间，并能做些适当的动作。而突然间在一个比平时大好几倍的多媒体教室进行教学，感觉上把自己和学生的距离拉远了许多。走过长长的讲台，转到学生中间，感觉很不自然，而且还没走到学生位置的时候就要回到讲台上按鼠标了，真的不习惯。
    第三、语言表达水平、创新能力不强。缺少风趣和幽默的语言，由于本人性格决定了教学的习惯，自己教学上的严谨，难以让学生开怀大笑；语言也缺少磁性，难以形成抑扬顿挫的教学情景；教师的笑容也不灿烂；缺少创新，还是运用比较传统的教学方法。