朱颖区域游戏论文：在阅读区域活动中培养幼儿的自主性.doc

在阅读区域活动中培养幼儿的自主性为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。因此，在区域活动中培养幼儿的自主性是很值得探讨的问题，本人结合实际作了以下几方面的尝试： 一、为区域活动创设物质环境 我们根据孩子的需要，在总的区域书香小屋中设立了四个子区域，分别是：“旋转图书”“快乐书吧”“图书医院”和“图书PK展”。在制作图书的“图书PK展”中，我们运用到“墙”的有利条件，讲宝贝们运用故事情节中的人物、动物形象地在墙上摆饰，让孩子去做立体的故事图书。我们认识到区域活动必须鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发晨，我们在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标。在材料的投放上我们观寨、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。 二、发挥教师在区域活动中的主导地位 在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励、幼儿自发地探索和操作材料。根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。我们建立区域活动常规、引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主、自律能力。为了让幼儿适应区域活动都独立地参与，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境，另外，在区域活动指导中，要加强区壤间的配合，渗透、相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如：在玩“钓鱼”的游戏时，将钓来的鱼送到快乐书吧去想象、说一说故事的大概内容，然后再送到表演区，引导幼儿用动物手偶进行角色表演，幼儿对这些活动很感兴趣，在轻松愉快环境中学到相应的知识。 三、在做做、玩玩中，激发幼儿对区域活动的兴趣 个完整的、真正意义上的教育活动过程是适应幼儿的心理需要，幼儿主动活动的过程，也是教师和幼儿共同参与的过程，是促进幼儿身心发晨的过程。做做、玩玩的活动，适应幼儿求知、愉快、探究、体验的需要。这种需要且被激发，便使幼儿的主动活动有了可能，教师要善于激发幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动活动的内在动力使幼儿充分地投入到活动中，如：大班的幼儿认知水品、能力和社会情感都有了长足的进步，因而对区域的环境创设就可以发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿自己设计，收集材料进行布置。四、在区域活动中创设有助于幼儿学习的环境 教育是特殊的社会环境，是种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此教师耍刨设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境内化为自己的心理需要，促进身心的发展，陈鹅琴先生倡导：凡是儿童自己能做的，就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿发展自己的世界。因此，教师要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿的自主探索。为了幼儿提供充足的活动材料注重幼儿的操作活动。引导幼儿不断发现问题，扩大思路，培养学习兴趣。 材料的选择需要注意阶段性的更新于丰富，不仅要考虑到当前教育的需要，还要考虑到幼儿兴趣发展的需要，老师可以在与幼儿共同商量中，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是语言阅读区的主人。重视幼儿自主性，特别要强调调动激发幼儿学习的积投性、主动性、创造性。其次教师要更新观念，对自己的工作不断反思，加以改进，要深入到幼儿中去，成为他们的亲密伙伴，了解和发现他们的兴趣爱好，有的放矢。