新课程的理念与创新省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,新课程理念与创新,澄迈县加乐中心学校 冯家茂,1/78,关键概念：课程,1.课程是知识,2.课程是经验,3.课程是活动,2/78,课程教授古德莱德指出：课程可分为五个层次,理想课程,课程教授认为应该做课程,实际课程,相关理论用文件表述,了解课程,教育实践工作者对教育文件了解,实施课程,又叫做操作课程，在实际课堂活动中，教师怎样组织学科运行，组织学生活动,经验课程,学生得到了什么,3/78,课程内涵发展趋势,从强调,学科内容,到强调,学习者经验和体验,从强调,目标计划,到,强调过程本身,（跑道与跑过程）,从强调,教材,这一单原因到强调,教材、教师、学生、环境,四原因整合,从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重,4/78,一、新课程改革背景、目标及任务,（一）新课程改革时代背景,新课程改革背景,工业时代分科教育基础上精英教育,从,精英教育,走向,大众教育,（20世纪70年代）,发达国家与很多发展中国家快速跟上,当代课程理念发展,国际基础教育课改趋势我国基础教育课程实施现实状况,5/78,1、课程培养目标,新课程培养目标：要使学生含有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优异传统和革命传统；含有社会主义民主法制意识，恪守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；含有社会责任感，努力为人民服务；含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及培养意识；含有适应终生学习基础知识、基本技能和方法；含有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。,（二）我国基础教育课程改革目标,6/78,这是新中国第一个课程培养目标,新课程培养目标表现出四个突出特点：,把德育目标与时代要求联络起来,突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育,把基础知识与技能学习和掌握与终生学习联络起来,既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式,7/78,2、新课程改革详细目标,（1）实现课程功效转变,（2）表达课程结构均衡性、综合性和选择性,（3）亲密课程内容与生活和时代联络,（4）改进学生学习方式,（5）建立与素质教育理念相一致评价与考试制度,（6）实施三级课程管理制度,8/78,（三）新课程改革任务,1、建立新课程结构,（1）整体设置九年一贯义务教育课程,（2）高中以分科课程为主,（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,9/78,（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在到达国家课程基本要求同时，可依据当代农业发展和农村产业结构调整因地制宜地设置符合当地需要课程，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程,。,10/78,2、制订国家课程标准,国家课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。应表达国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，提出教学和评价建设。,11/78,普通高中课程标准应在坚持使学生普遍到达基本要求前提下，有一定层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生取得更多选择和发展机会，为培养学生生存能力、实践能力和创造能力打下良好基础。,12/78,3、多渠道开发课程资源,4、建立,促进学生全方面发展,课程评价体系,评价理念发展性,评价对象和评价主体多元性,评价方式多样性,评价程序动态性,5、课程实施与管理改革,13/78,二、新课程基本理念,每一个教育行为背后都隐藏着教育者理念，教育改革源自教育理念变革。深刻了解新课程理念，是我们教育改革起点。,14/78,（一）为了每位学生发展,文件链接:,实施素质教育，必须全方面落实党教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定（中发19999号），端正教育思想，转变教育观念，,面向全体学生,，加强学生思想品德教育，重视培养学生创新精神和实践能力，为,学生全方面发展和终生发展,奠定基础。,(引自:,国务院关于基础教育改革与发展决定,),15/78,教科书不是学生世界，整个世界是学生教科书。,全方面、友好发展观,16/78,“为了中华民族复兴，为了每位学生发展”，是贯通本轮课程改革,关键理念,，是我国基础教育新课程体系价值取向，也是我国基础教育理想。,17/78,1“为了每位学生发展”关键理 念确实定依据,课程价值多样性。其中影响较大价值取向有三种：,以经济发展为本；,以社会发展为本；,以人发展为本。,18/78,各种价值融合，尤其是人发展、经济发展、社会发展融合，将是课程发展基本趋势之一。,新课程价值在于经过促进人发展来推进经济发展和社会发展，实现了课程价值融合，这种融合浓缩为一句话：为了每一位学生发展。,19/78,2、“为了每位学生发展”内涵,课程要着眼于学生发展,这是课程价值取向定位问题。在怎样处理经济发展、社会发展与人发展关系上，新课程定位在人发展上，详细地说就是为了每位学生发展。,教育经过培养人来实现对经济发展和社会发展促进作用。,20/78,课程要面向每一位学生,新课程强调面向每一位学生，既是顺应了未来教育发展趋势，也是国家对人才必定要求。,21/78,关注学生全方面、友好发展,新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度教学目标，到达了知识习得、思维训练、人格健全协同，实现了在促进人发展目标上融合。,22/78,（二）课程要面向学生生活世界和社会实践,过去课堂就是生活，现在生活就是课堂,回归生活生态观,23/78,文件链接:,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与,学生生活以及当代社会和科技发展,联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。,(引自:,基础教育课程改革纲要,),24/78,教学过程是课程实施过程,，每一个40分钟都是生命历程主要组成部分。要从生命视野去认识和对待每一节课。,1、课程要成为学生生命历程主要组成部分,25/78,一是生活世界是教育发生场所，学生体验和经验组成了学校教育主要内容，教育只有向生活世界回归才能表达教育意义真谛,。,二是课程要关注学生现实生命质量。,课程要面向学生,现实生活世界,26/78,可能生活，它是每个人所意味着去实现生活。与现实生活相比较，可能生活是更含有些人生价值和意义生活。它关注是人生活质量，是人生命质量，教学中要讨教师要作好价值引导，促进学生生活品位，生活格调，生命质量提升。,面向学生,可能生活世界,27/78,（三）教学活动必须尊重学生已经有知识与经验,建构主义知识建构观,28/78,文件链接:,教材改革应有利于引导学生利用已经有知识与经验，主动探索知识发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。,(引自:,基础教育课程改革纲要,),29/78,1、学习过程是知识自我建构过程,30/78,整理一下我们思维：,旧知识是新知识生长点。,新知识使旧知识发生改变。,一样是对一个知识了解，也都带有个人经验色彩。,31/78,由此我们能够这么描述建构主义：建构主义是认知主义深入发展，强调知识取得是自我建构过程，是新知识与旧知识相互作用结果，是主观与客观相互作用结果。,32/78,2、学生个人知识与经验也是主要课程资源,课程是由学生、教师、教材、环境组成。,除了教材直接描述介绍知识、技能、经验感受之外，学生个人已经有,知识,、,直接经验,、,个人兴趣、情感信仰,也是主要课程资源。,这个资源不但对本人成长起主要作用，而且对搭档也是一个资源,33/78,3、教学要尊重学生独特感受与认识,34/78,（四）提倡自主、合作、探究学习方式,主要不在教，而在于学,35/78,文件链接:,开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、处理问题能力；勉励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。,(引自:,国务院关于基础教育改革与发展决定,),36/78,改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度,37/78,改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。,(引自:,基础教育课程改革纲要,),38/78,学习方式关键是思维方式，思维方式关系到人生活方式。今天,学习方式,就是,明天生活方式、生存方式。,39/78,新课程把转变学生学习方式作为主要着眼点，以尊重学生学习方式独特征和个性化作为基本信条，在全部学科领域中提倡自主、合作、探究学习方式。,40/78,1、自主学习,自主学习含义,自主学习是指在自我监控下学习，是从学习,品质,角度对学习分类，是一个高品质学习。,41/78,自主学习表现形式,学习目标自我确定,学习方法自我选择,学习过程自我调控,学习结果自我反馈,42/78,2、合作学习,合作学习含义,合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，师生、生生之间彼此经过协调活动共同完成学习任务一个学习方式，是从学习,组织形式,角度对学习分类。,43/78,合作学习不但是学生取得知识认知过程，更是与人交往过程和审美过程。,合作学习有效性,合理分组,规范操作,明确任务,形式整合,全班交流,教师作用,44/78,3、探究学习,探究学习含义,探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择或确定研究主题，在教学中创设研究情景，经过学生自主、独立或合作地进行调查、试验、交流等活动，从而取得知识学习方式，是从知识取得,路径,角度对学习分类。,45/78,探究学习条件,一是要有探究欲望,二是探究要有问题空间,三是要有充分自主学习时间,四是要有多维互动交流空间,五是反思探究过程让学生体验到成功,46/78,（五）新课程改革主旋律是培养学生创新精神和实践能力,47/78,文件链接:,含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,(引自:,基础教育课程改革纲要,),48/78,1一切着眼于培养学生,创新素质,培养学生创新素质必须抓住三个重点：强化自主意识，张扬个性特征，是创新前提；合作学习有利于培养学生创新精神与创新能力；探究过程是培养创新精神、创新能力主要路径。,49/78,2营造一个民主、友好、自由、安全教学环境,民主、友好是前提,自由、安全是根本,3,放飞思维与想象,用问题打开学生智慧门,在放飞思维与想象中寻找创新,50/78,(六）教学过程是师生交往，共同发展互动过程,51/78,文件链接:,勉励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。,(引自:,国务院关于基础教育改革与发展决定,),教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展.,(引自:,基础教育课程改革纲要,),52/78,1,教学过程是一个交往过程,以往对教学过程认识,教学是一个特殊认识活动。,一是教学是一个认识活动。所以，认知是它全部，或者是主体。,53/78,二是含有特殊性。这种特殊性学者们明确为学生是以间接经验学习为主，学生学习是在教师指导下。,54/78,问题:,一是教学过程不但是认知活动也是情感活动；,二是学生学习是以间接经验为主，但这并不等于课堂教学必须以书本为中心，以教师为中心。,55/78,教学过程新定位,教学是一个交往。,交往是人类生存基本形式之一，教学是人类交往一个特殊类型。教学是一个对话，一个沟通。对学生而言，交往意味着主体性凸现、个性表现、创造性解放。,56/78,对教师而言，交往意味着上课不但是传授知识，而是一起,分享了解,，促进学习；上课不是单向付出而是生命活动，专业成长和自我实现过程。交往还意味着教师角色定位转换：教师由教学中主角转向“,平等中首席,”，由知识传授者变为学生学习,促进者,。,57/78,2、教学交往前提是平等,3、教学交往主要形式是,对话,教学中存在着三种对话：一是师生间对话，二是生生间对话，三是与文本对话。,4教学交往内在机制是互动,58/78,5行动策略,教师要成为“平等者中首席”,这个隐喻有两层含义，一是表明教师与学生都是教学过程中平等主体；二是教师作用在于“首席”。而这种“首席”主要在于价值引导。,59/78,真正教育是价值引导与自我建构统一。自我建构说是,学生,，而价值引导说是,教师,。,交往要以知识为中介,交往关键是学生主动参加,60/78,教学活动是学生最基本活动形式。而这种活动必须成为学生主体实践活动，所以，学生必须参加到活动中来，才能实现发展。,学生参加应该是主动与有效统一。,61/78,（七）教师是课程创造者与开发者,共生共长课程资源观,62/78,文件链接:,教材改革应有利于引导学生利用已经有知识与经验，主动探索知识发生与发展，同时也应有利于,教师创造性地进行教学,。,(引自:,基础教育课程改革纲要,),63/78,教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生学习需要，创设能引导学生主动参加教育环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都能得到充分发展.,(引自:,基础教育课程改革纲要,),64/78,1、教师要树立课程意识,教师不能只成为课程实施中执行者，教师更应该成为课程开发者和建设者，教师要形成强烈课程意识，要明确课程不但仅是教材，而是,教师、学生、教材、环境四个原因整合。,65/78,2、课程是一个教学事件、教学是一个课程开发,课程在本质上是一个教学事件，教学事件就是一个个教学活动，以及这个活动展开过程。真正教学过程是师生在自己知识、经验、观点基础上，重新建构对教学内容了解、感受和评价过程。从某种意义上说，教学也是一个课程开发。,66/78,3、教师是用教材教，而不是教教材,课程不等于教材，教材也不等于课程，教材只是课程一部分；,教材不等于教学内容，教学内容大于教材；,教材不是对每一个学生详细情况都适应。,67/78,（八）评价本质功效在于促进发展,促进发展评价观,68/78,文件链接:,改革考试评价和招生选拔制度。探索科学评价方法，发觉和发展学生潜能，帮助学生树立自信心，促进学生主动主动地发展。(引自:,国务院关于基础教育改革与发展决定,),69/78,建立促进,学生,全方面发展评价体系。评价不但要关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上发展。,换个眼光看学生多元智能理论,70/78,智能不是指解答问题能力，而是指处理问题和生产产品能力。,各种智能只有领域不一样，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。所以，每个人都有可资发展潜力，只是表现领域不一样而已。,每位学生都有本身优势智能，不能以唯一目光对待学生，唯一方法教育学生，唯一标准评价学生。,71/78,建立促进,教师,不停提升评价体系。强调教师对自己教学行为分析与反思，建立以教师,自评为主,，校长、教师、学生、家长共同参加评价制度，使教师从各种渠道取得信息，不停提升教学水平。,72/78,建立促进课程不停发展评价体系。,(引自:,基础教育课程改革纲要,),73/78,新课程强调评价本质功效在于促进发 发展，其关键点包含以下几方面：,1要树立发展性评价意识,（,甄别选拔促进发展）,2评价标准应该多维化（,唯智育“五育”并举）,3评价方法应该多样化（,定性与定量结合,）,4评价主体应该多元化（,单一化“多元化”,）,5以学论教,74/78,三、教师角色与行为转变,1、教师在新课程实施中角色转换,传统教师角色隐喻：,“教师是蜡烛”,“教师是人类灵魂工程师”,“教师是园丁”,“教师要给学生一桶水，自己要有一桶水”,75/78,教师是“平等中首席”（民主师生关系）,教师是研究者（从教书匠到教育家）,教师是促进者（新角色关键特征）,76/78,为改进自己教学而研究；,针对自己教学问题而研究；,在自己教学过程中开展研究。,77/78,把握课程的本质，静心做教育！,78/78,