地理环境与学习心理关联性调查研究.doc

地理环境与学生学习心理形成的关联性调查研究－－以滇东北偏远山区为例
引言
[摘要] 独特的地理环境下山区学生形成区别与城市学生的独特的学习心理；随着我国经济的快速发展和社会的进步，现代农村学生的心理健康教育问题已越来越受到家长、学校和社会的密切关注。广大西部偏远地区农村学生的心理健康教育课程是一个薄弱点，对农村学生的心理健康问题的探究目前还处于起步阶段。本文将以滇东北偏远山区为例，重点探索山区地理环境与学生学习心理形成的关联性，并探求对山区学生进行教育的方法和途径，立足山区，服务山区。

[关键词] 地理环境、学习心理、偏远山区、滇东北
1.1选题背景
教育是衡量一个国家文明发展程度的标尺，完善的教育体制，尤其一个国家的基础教育，更是奠定国家社会素质的基石，近年来，我国对基础教育投入不断加大，普及九年义务教育，取得了卓有成效的成绩，然而，因为客观因素，在很大一部分偏远地区的基础教育相对来说依旧较为薄弱，不论是师资还是设施配置，都和城市存在着不小的差距，而山区的自然条件和观念对教育改革的推进都是不小的障碍。因为山区生活条件的刻苦，造成了外地优秀人才不肯过来，当地师资力量又大量流失的现象，同时，家长们对教育重视程度不够，认为孩子上学不如帮助家里干些农活来的实际，孩子因为接触不到外面的世界，缺少好奇心以及学习的主动性，而且山区学校基础设施的严重缺乏，山区的教育已经不仅仅是一个教育问题，与城市的巨大鸿沟演变成了社会问题。建设新农村需要人才，而人才最终又要靠教育来培养，偏远山区农村中学在农村人才的培养中发挥着重要作用。目前，西部偏远山区农村的教育普遍存在教育观念落后、师资队伍薄弱、教学质量不高等问题。随着新农村建设的推进，“三农”问题空前重视，西部偏远山区农村中学要在农村人才的培养中发挥应有的作用，只有不断加强管理，明确新时期的任务及要求，理顺新的发展思路，制定新的发展措施，切实解决制约偏远山区农村教育发展的关键问题，全面提高办学水平，才能为建设社会主义新农村提供更好的智力支持和人力资源。
独特的地理环境下山区学生形成区别与城市学生的独特的学习心理；随着我国经济的快速发展和社会的进步，现代农村学生的心理健康教育问题已越来越受到家长、学校和社会的密切关注。广大西部偏远地区农村学生的心理健康教育课程是一个薄弱点，对农村学生的心理健康问题的探究目前还处于起步阶段。
滇东北偏远山区教育存在如下问题：
1、缺乏先进的教学设备，导致教学手段单一；
2、制度不完善，导致教育失衡；
3、社会、家庭、学校教育没有紧密结合，导致学校教育压力过大
4、教师队伍不稳定，导致在职老师工作缺乏主观能动性；
5、教师素质参差不齐，阻碍了学生的发展；
6、重视学生文化知识的传授，忽视学生思想道德建设
7、重视阶段性工作，忽视系统性管理
1.2选题意义
我们小组以滇东北偏远山区为例，重点探索山区地理环境与学生学习心理形成的关联性，并探求对山区学生进行教育的方法和途径，立足山区，服务山区。对偏远山区教育及学生学习心理的研究，正确认识山区教育现状，和城乡学生学习心理的差距,有利于山区教育事业的发展的山区学生的健康成长；对地理环境与学习心理的关系研究，把握地理环境对学生学习心理的影响，从而找出有利与不利的方面，并采取措施增强有利影响，克服不利影响，以保障偏远山区教育的持续发展和学生的健康成长。
1.3研究方法和研究内容
此次研究主要采用资料收集法、走访调查法，问卷调查法，系统分析法等。
其中资料收集主要采取在网络、阅读学校图书馆相关书籍、实地走访调查记录、问卷调查统计等方式；走访调查主要是小组成员利用2009年暑假的时间对滇东北偏远山区的学校进行走访，对当地部分教师、家长和学生进行访谈；问卷调查主要在巧家县药山镇中学和天生小学进行。我们小组以滇东北偏远山区为例，重点探索山区地理环境与学生学习心理形成的关联性，并探求对山区学生进行教育的方法和途径，立足山区，服务山区。对偏远山区教育及学生学习心理的研究，正确认识山区教育现状，和城乡学生学习心理的差距；对地理环境与学习心理的关系研究，把握地理环境对学生学习心理的影响，从而找出有利与不利的方面，并采取措施增强有利影响，克服不利影响，以保障偏远山区教育的持续发展和学生的健康成长。

2 地理环境
2.1 地理环境概况
地理环境是能量的交错带，位于地球表层，即岩石圈、水圈、土壤圈、大气圈和生物圈相互作用的交错带上，其厚度约10—30千米。它具有三个特点：第一、具有来自地球内部的内能和主要来自太阳的外部能量，并在此相互作用；第二、它具有构成人类活动舞台和基地的三大条件，即常温常压的物理条件、适当的化学条件和繁茂的生物条件；第三、这一环境与人类的生产和生活密切相关，直接影响着人类的饮食、呼吸、衣着、住行。由于地理位置不同，地表的组成物质和形态不同，水、热条件不同，地理环境的结构具有明显的地带性特点。因此，保护好地理环境，就要因地制宜地进行国土规划、区域资源合理配置、结构与功能优化等。生物特别是人类赖以生存和发展的地球表层。可分为自然环境 、经济环境 和社会文化环境。
　　自然环境是由岩石、地貌、土壤、水、气候、生物等自然要素构成的自然综合体。根据其所受人类社会的影响程度的差别，自然环境又可分为天然环境和人为环境。天然环境指只受到人类间接或轻微影响的而原有自然面貌未发生明显变化的地方，如极地、高山、大荒漠、大沼泽、热带雨林、某些自然保护区以及人类活动较少的海域等。人为环境指受到人类直接影响和长期作用而使自然面貌发生重大变化的地方，如农业、工矿、城镇等利用地。放牧的草场和采育的林地，虽然它们仍能保留草原和森林的外貌，但其原有的条件和状态已发生了较大的变化，也属于人为环境。
　　经济环境是在自然环境的基础上由人类社会形成的一种地理环境，主要指自然条件和自然资源经人类开发利用后形成的地域生产综合体的经济结构，包括工业、农业、交通和城乡居民点等各种生产力实体的地域配置条件和结构状态。
　　社会文化环境包括人口、社会、国家、民族、语言、文化和民俗等方面的地域分布特征和组织结构关系，而且涉及社会各种人群对周围事物的心理感应和相应的社会行为。社会文化环境是人类社会本身所形成的一种地理环境。
上述3种环境在地域上和结构上又是互相重叠、互相联系的，从而构成统一的整体地理环境。
2.2 研究地地理环境
巧家县位于云南省东北部、昭通市西南部，地理位置东经102°52′～103°26′、北纬26°32′～27°25′，金沙江襟带于前，牛栏江萦绕于后，大药山崛起于两江怀抱之间，境内海拔相对高差3524米。层峦叠嶂，有雄关绝塞之奇险；复水纵横，得柳暗花明之韵致。在这片土地上，一日之行，若四季之旅，可身历春之温煦，夏之火热，秋风之苍凉，冬雪之圣洁。复杂多变的地形地貌，立体分布的小区气候特征明显，巧家资源丰富。境内热量充足，城区年平均气温21.1℃，≥10℃的多年平均气温为7299.4℃，日照平均2199.7小时。县域西部的金沙江河谷热区和东部的牛栏江河谷热区几乎包围了整个巧家县域，全县18个乡镇中的14个都处于两江流域中，两江河谷热区除传统的粮食和蔗粮生产外，近些年来，沿江各乡镇还在进一步拓展和开发新领域，在烤烟、香料烟、蔬菜、魔芋、花椒、蚕桑等经济作物。县境内水资源丰富，年平均降水量35020万立方米，年径流量15.060亿立方米。
药山镇位于巧家县城东北部，集镇距县城62公里，南北长33.6公里，东西宽19.05公里，属巧家县一个高寒山区。药山镇地形以山地为主，山地面积占全镇总面积的99%，全镇地形复杂，山高坡陡，沟深谷峡，地表被药山河切割，形成两山一深槽。境内最低海拔天生1800米，最高海拔4041米。年均气温14°C，年降雨量1100—1400mm，年日照时数为1800—1900 小时，最短霜雪期4个月，最长霜雪期9个月
3 教育现状
3.1山区教育的重要性
教育是衡量一个国家文明发展程度的标尺，完善的教育体制，尤其一个国家的基础教育，更是奠定国家社会素质的基石，近年来，我国对基础教育投入不断加大，普及九年义务教育，取得了卓有成效的成绩，然而，因为客观因素，在很大一部分偏远地区的基础教育相对来说依旧较为薄弱，不论是师资还是设施配置，都和城市存在着不小的差距，而山区的自然条件和观念对教育改革的推进都是不小的障碍。因为山区生活条件的刻苦，造成了外地优秀人才不肯过来，当地师资力量又大量流失的现象，同时，家长们对教育重视程度不够，认为孩子上学不如帮助家里干些农活来的实际，孩子因为接触不到外面的世界，缺少好奇心以及学习的主动性，而且山区学校基础设施的严重缺乏，山区的教育已经不仅仅是一个教育问题，与城市的巨大鸿沟演变成了社会问题。建设新农村需要人才，而人才最终又要靠教育来培养，偏远山区农村中学在农村人才的培养中发挥着重要作用。目前，西部偏远山区农村的教育普遍存在教育观念落后、师资队伍薄弱、教学质量不高等问题。随着新农村建设的推进，“三农”问题空前重视，西部偏远山区农村中学要在农村人才的培养中发挥应有的作用，只有不断加强管理，明确新时期的任务及要求，理顺新的发展思路，制定新的发展措施，切实解决制约偏远山区农村教育发展的关键问题，全面提高办学水平，才能为建设社会主义新农村提供更好的智力支持和人力资源。
3.2 当地教育现状
截至2008年，巧家县有职业中学1所，在校生1605人，教职工42人；教师进修学校1所，有教职工21人；普通高中2所，在校生4144人，教师314人；初级中学20所，在校生21168人，在职教师1189人；小学411所，在校生59587人，教职工2376人；幼儿园1所，学生585人；附设学前班的小学143所，学生7281人；学校占地面积1087822平方米，校舍建筑总面积389646平方米；适龄儿童入学率、初中入学率、中考升学率分别达99.18%、100%、83.9%；高考录取人数从突破“零”到实现千人。药山镇共有小学26所，中学1所，校舍建筑面积3028平方米，其中小学20788平方米，中学9499平方米，拥有教师276人，小学5187人，中学1646人，目前整个乡镇义务教育在校学生人数6833人，其中小学生人数5187人，中学生人数1646人。
3.3 当地教育中存在的问题
3.3.1 缺乏先进的教学设备，导致教学手段单一
国家对基础教育的改革不管从深度和广度上都对教育教学提出了新的要求，我县处于偏远山区，现有的教学设备已无法适应《课程标准》上的要求。在我们所调查的药山中学，全校只有3间多媒体教室，平时学生很少有机会接触互连网，平时上课的教室除了黑板，桌椅之外一无所有。这样的教学环境使得教师都只能采用讲授法，问题法等传统的教育手段，新的教学方法在这里得不到实现。
3.3.2制度不完善，导致教育失衡
教育行政部门考核机制不科学，导致山区学校只注重语文、数学主课，忽视其他学科，从而使学生不能全面发展；人事制度不够慎密，致使教师的人力资源分布不均衡，教师队伍不能健康稳定发展。对于教师成绩的奖惩力度不够，让教师队伍没有形成你追我赶之势。导致县城的教育资源丰富，教师之间争课上，对学生管理全面，学生的素质能得到全面提高。乡镇的师资力量薄弱，导致学生享受机会与县城学生大相径庭，教师、学生的素质与城市更不能相提并论。同时，县教育管理部门也对县城关照多一些，对山区关照相对少一些。
制定的教育措施制度、方案民主程度不够，使出台的政策不够公平、公正，责任不够明确，权力过分集中。有些学区的校长年龄偏大、干校长时间过长，对新办学理念、教育理念不能与时俱进、开拓创新。
3.3.3社会、家庭、学校教育没有紧密结合，导致学校教育压力过大
广大家长认为教育学生是学校单方面的责任，学生发生什么事故一味追究学校教师责任，导致教师在教育教学管理过程中，存在顾虑。山区大批留守儿童让学校的教育成了“5+2＝0”的现状，在校的5天正规学习，放节假在家中缺乏成人的正确引导，收假之后，学生的学习、行为习惯、思想认识都又回到以前的起点。
3.3.4教师队伍不稳定，导致在职老师工作缺乏主观能动性
山区的大部分青年教师觉得学校的工作压力太大，学校这一平台过于狭窄，觉得自己的前途渺茫，他们工作缺乏主观能动性，一心想调往城市工作，对教育教学缺乏研究和创新，有的毅然选择改行。
3.3.5教师素质参差不齐，阻碍了学生的发展
山区的教师素质参差不齐，中坚力量不足。管理层的教师观念不新颖，见识浅薄，视野狭窄，对教育未来发展无先见之明，对学校现行的管理混乱，严重挫伤了教师的积极性。教师们在工作上无创新、无突破，抱着书本“死教书、教死书、教书死”，有些年老的老师甚至只有小学毕业，没有丰富的知识储备，更不用说先进的教育方法，年轻的老师刚从学校毕业，工作经验不足，对本地教育现实理解不够深刻，不能很好的把自己的知识、理念与实际相结合。
3.3.6重视学生文化知识的传授，忽视学生思想道德建设
现代学校教育不仅要关注学生的知识学习、智力的发展，而且还要时时关注他们没有成熟的内心世界，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。然而，偏远山区农村中学教育条件差、教育观念落后，学校对待学生的成绩“一丝不苟”，“管”学生的思想“避重就轻”。
3.3.7重视阶段性工作，忽视系统性管理
学校的整体管理，受时间、空间、环境、工作重点和上级各有关部门要求的影响，阶段性特点很明显。而缺乏长期的计划和联系性的管理。
4 独特的地理环境下独特的学习心理
4.1缺少好奇心以及学习的主动性
主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极支配下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性，是以教师的科学指导作为前提条件，是学生主体性的要求。学生主动地创造性的学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是素质教育本质的要求。
偏远山区地理环境偏僻，经济条件落后，交通通讯等基础设施条件差，使得山区孩子大多从小呆在深山里，出了上学就是帮助父母做农活，生活多年一成不变，很少有去城市和接触新生事物的机会，导致山区学生缺少好奇心以及学习的主动性，他们大多数循规蹈矩，缺乏新的想法。而城市学生则更多的表现出活跃的思维，爱动脑，爱创新。
4.2吃苦耐劳的精神可嘉
吃苦耐劳，就一个个体来说是立世之本；就一个国家和民族来说，是立国之本，或者说立族之本。山区以农业为主的产业结构，使孩子们从小就有较多参与生产劳动的机会，这有利于培养他们吃苦耐劳的精神，不像城市的孩子从想就是养在温室里的花朵，经不起风吹日晒。山区学生在生活中养成的这种精神被带到学习活动中来，成为一个优势。
4.3 追求的学习目标相对较低
许多城市孩子从小被灌输考大学的思想，加之身边考取大学的人很多，家庭及社会环境的影响使他们从小树立教远大的学习目标。而山区的家长大多数不重视教育，认为孩子读书无用，即使勉强送去上学，也有抱着好多是混混日子，多认识几个字方便以后打工等思想。许多学习不好的学生直接被叫回家干农活，或者外出打工。据调查显示，67%的山区孩子在上初中时还没想过要考大学，其中9%的学生根本不知道大学是什么。而城市里，75%的孩子在初中就树立了上大学的理想。即使上了大学的山区孩子，也多半在大学毕业后匆匆找个岗位开始工作，因为他们的家庭无力支持他们进一步的深造，而城市孩子则有更多考研等机会。
4.4 合作学习的能力弱
学习过程既是学习主体的心理活动过程，又是人与人的相互交往、合作的过程。为此，科学的或优化的教学过程应该为学生提供讨论、交流与合作的机会和平台。通过学习者群体的讨论和交流，获得更多的学习经验。在合作交流中培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质是非常重要的，因为在老师和同伴的交往互动中，学生会主动的多思维、多实践、多表达，能更多的体验到成功的喜悦和失败的痛苦，进而，潜在的思维能力会在合作交流的碰撞中显示其魅力。
但是,和城市学生相比，偏远山区学生和别人交流合作的能力不足，也不敢在全班同学面前发表自己的观点，更羞与参加各种比赛和大型活动；在课堂上教师提问，极少有人主动站起来回答，被点名回答问题的同学，多数脸红，低着头小声的说几句；多数学生自己写的作文从来不给语文老师以外的其他人看，与不借鉴别人的作品。这与城市学生存在着显著的差距，城市课堂一般较活跃，同学之间善于谈论、交流，老师提问会争先恐后地回答，学生乐与参加各种活动和比赛。
4.5 只注重“主科”学习，忽视“副科”，参与课外活动的积极性不高
 传统学科观念中常把中学所开设的文化课分为主科、副科，所谓主科是指高考或中考考试科目，副科是指高中考中的非考试科目。其实，各学科之间是互为补充、互为基础的,中学阶段开设的各门功课之间都或多或少存在着一定的联系，它们有的是互为补充关系，有的是互为基础关系。人为地把中学阶段的必修课程分为主科或副科，在投入时间与精力上有轻有重，主观上是放松对“副科”的学习，客观上已经造成对“主科”的影响。山区孩子在学校99%的时间用来学习这些，而对与音乐、美术、德育等，学校不重视，家长不重视，最终连学生自己也认为那些是“副科”，学了也没有用，调查结果显示，90%的山区中小学完全取缔音体美的教学，改成语文、数学课，学生得不到全面的发展，导致好多有其他天赋的孩子也被埋没。
4.6 胆量较小，遇到问题不赶告诉家长和老师
调查结果显示，山区孩子胆量普遍较城市小，学习中遇到难题，生活中遇到困难，多数学生不敢跟家长和学校交流。
5 教育对策
5.1提高教师师德
山区小学由于班级学生名额不足，导致教师编制紧缺，即使有了编制，由于多种原因也招聘不到教师。这样就给在岗的教师加重了工作负担，增加了工作压力和难度。教师课时多、课头多、管理事务多，工作辛苦就可想而知,而享受的福利待遇有可能最低。因此，从事山区教育工作者，要有良好的师德、要爱岗敬业、乐于奉献，要知促常乐、爱生如子。只有这样，才有提高教育教学质量的希望。
5.2 加大教育投资，夯实教育基础
偏远山区学生的多种心理问题都直接或者间接地与学校教学环境有关,政府在大力改建校舍等一系列硬件设施的基础上，对山区的教学设备，做进一步扩充和更新，让教学设施与社会发展要求、《课程标准》、教材的要求相适应。教师在教学时不光是在嘴上说，能拿的出来实际的东西。山区学校可以在当地政府的牵头引导下，争取民间组织、慈善机构、有财力老板的投资，解决校园改造，教学设备，师资培训等一系列的资金来源问题。让全县的教师、教育的硬件设备在同一起跑线上，让全县的学生享受同等的教育资源。
5.3 教师应增强与学生的交流，给予学生更多的鼓励
山区学生大多胆小，怕见老师，不大主动找老师寻求解决心中的疑问。这需要教师先主动地找学生沟通，建立一种平等、可亲的关系，让学生乐意亲近自己。给予更多的帮助和鼓励，多表扬，少训斥，注意循循善诱。教师应该尽量发现他们的闪光点，因为每个学生都渴望自己被别人肯定上，尤其是教师的肯定，当他的某一优点被肯定后，会激发出他更多的热情，可能使他的缺点改正，对于同学，有优点要给与恰当的表扬，从心理上改变山区学生害怕交流，害怕发言的习惯，曾强他们的自信和勇气。平时学校和教师多组织开展有意思的课外活动，丰富学生的生活和娱乐。教师应多讲述课外知识，让其了解世界变化发展的新趋势，避免成为井底之蛙,教学中应该尽量创设一些机会，让学生相互合作、相互交流，使课堂真正体现以显示为本，使教与学都能充满生机和活力。
5.4 将心理健康教育渗透到课堂教学中去
尽管现阶段开设农村学生心理健康教育课程有一定的困难，但我们应该正视困难，积极寻求解决的办法，努力拓展农村学生心理健康教育的空间，开展班级心理辅导工作，营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的新渠道。当前农村师资力量相对来说比较薄弱，对于农村学生心理健康教育，大部分教师是陌生的，更谈不上开设课程。对此，教育部门应加强农村小学心理健康教育的师资培训，充分发挥高校和示范学校的辐射作用，尽快把农村小学学生心理健康教育体系构建起来。有条件的学校开设心理辅导课。心理辅导课的形式有集体辅导和个人辅导。集体辅导面向全体学生，是心理教育的主要形式，可以进行学习心理辅导，也可以作健康问题的辅导。集体辅导不能解决学生的心理问题，应该采取两者结合的形式，不只是为少数心理有问题的学生服务，而忽视绝大多数学生的发展，也不只是等待问题的发生然后再去补救，而应该主动地预防问题的发生，有目标、有计划地对学生的心理品质进行全面的培养和提高。每一个学生在成长过程中都有一个如何认识自己、认识环境和调整自己、适应环境的问题，所以农村学生心理健康教育越早越好。
5.5 学校与家庭密切配合
家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于教师与家长的联系，形成学校-家庭的德育工作统一战线。要建立统一战线，教师应该注意与家长交往的内容、形式及其艺术。对学生和学生家庭的了解，仅通过看学生档案是不够的，因为这些材料是静态的，且不全面、不具体；光凭学生反映也还不够，因为学生看问题的角度不同，有时不一定了解真实情况，有时不便反映，有时反映失真。为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有学生家庭进行访问。
教师对学生家庭进行访问，一定要有明确的目的，制订详尽而可行的计划。访问前，应考虑好与学生家长交谈的问题。访问过程中，态度要诚挚，言辞要恳切。家访中教师应实事求是地介绍学生的各方面表现，做到不夸大，不缩小。通常应先讲学生的优点，再提缺点，即先肯定学生的长处，再指出他们的不足，最后提出帮助和教育学生的建议和措施。切忌一进门就滔滔不绝地大谈学生的缺点和过失，告学生的状，对学生的成绩和长处闭口不谈或轻描淡写地一带而过。这样易激起学生家长的怒气和反感，不利于获得家长的配合，甚至导致家长对孩子极为不满，孩子又觉得老师很可怕，很可恶。
5.6 规范学校教学过程管理
没有过程就没有好的结果，有了过程不一定有好的结果，但至少对好的结果有一个保证。虽然山区学校的教师每天工作繁杂、任务重，但认真做好教学常规工作是每个教师的职责和本职工作。所以，教师在每一个教学环节上都要下功夫，尤其是在“备”和“教”上要重点下功夫。“备”是“教”的前提，教师没有好的备课就教不出好的结果。因此，课堂教学一定要落到实处，充分向40分钟要质量。教师平时本来就很辛苦，千万不要延用课内损失课外补的老教学模式。作为学校管理者一定要狠抓教学过程的落实，一是要率先垂范起到表率作用，二是要用规范的制度做保证，三是要做好监督督促作用，四是要认真落实常规月查制度,五是教师一定要落实“四清”活动。
5.7 加强校本研究
近几年来，虽然各级教育行政部门为了提高农村教师的素质，采取了不少措施，提供了很多机会，使教师的素质提高很快。但由于山区小学教师紧缺，教师任务重，再加上交通不变，信息闭塞等因素的制约，平时能走出去学习的机会很少。教师大量时间都呆在学校里，接触的都是本校教师。所以，开展校本教研是提高教师素质的最有效的途径，也是最直接的教研方法。一是要引导教师认真写好教学反思，著名教授叶澜说过：一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，但坚持写三年的教学反思则可能成为名师，因为教学反思是教师成长的催化剂。教师只有不断的进行自我反省，不断总结教学得失，才能不断改进教法，不断进步。因此，学校要有一定的制度和措施来督促教师写好教学反思。二是加强同伴互助，俗话说：三人同行，必有我师。因此，要鼓励教师开展同伴互助，相互开展听课评课，相互学习、取长补短，以达到共同受益、共同提高的目的。三是要充分利用远程教育设备和互联网的作用让教师自学，学校要引导教师将远程教育和网上资源用于教学，既丰富了学生知识、开阔了学生视野、又提高了学生的学习兴趣，同时也提高了教师本人的业务素质。四是要加强骨干教师的培养和充分发挥骨干教师的龙头作用，要给他们创造学习提高的机会，也要给他们施加一定的压力。要充分发挥他们的特长，让他们承担一定的校内培训任务，使他们确实起到引领的作用。
5.8 努力提高教育公平性
近几年来，各级党委政府和教育行政部门为了让山区的孩子尽量享受到和城区孩子一样的公平教育，经费投入很大，也确实改变了山区学校的教学环境和装备了教学设备，但与实际需求差距还很大。教师紧缺、教多学科教学、没有相应的专任教师，是目前制约教育教学质量提高的最大障碍。体音美和英语教师基本上都不是专业教师，绝大多数都是教师和学生在共同学习，更谈不上把握教材和深层次研究，尽管教师努力了但质量依然不高。解决山区教师紧缺的问题方法很多，我认为重点可以从两方面着手，一方面继续加大对专任教师的培训力度，使他们学以致用。另一方面可以采用一定的奖励方式，鼓励在山区工作的教师和愿意到山区工作的教师。下乡支教和资教的教师可以享受一定的补助，那么，长期在山区工作和愿意到山区工作的教师也可以适当给以补助，这样对他们既是一种安慰也是一种鼓励。
5.9 加强教师培训，提升教师素质
每学期学年利用节假日组织专人出去学习考察。以拓宽管理层的视野，更新教育管理者观念。教师出去学习先进的教学手段，提升自身的综合素质，从而增加教师自身的自信心，觉得自己的职业很光荣，自己的技能很突出。学习考察结束后，应形成对现在我们的教育改革、创新的书面材料交教育主管部门，同时制订出符合实际的改革计划，教育主管部门定时定期对计划的实施情况，结果等进行检查和推广。让山区的教育局面，一天一个样。
5.10 拓宽文化阵地，丰富校园生活
校园文化是实施素质教育的重要载体，是学校的重要品牌，它是学校几代人积淀下来的优质的物质文化和精神文化的总和，既包含了学校优美的外观又指向学校的精神内核。它是独特的、不可复制的，但又是动态的、发展的。在建设校园文化的过程中，一要体现民主性，唯有民主，才能形成和谐、宽容、科学的人文氛围；二要体现开放性，唯有开放，名牌学校才能虚怀若谷，兼容并蓄，及时吸收优秀文化成果；三要体现创造性，唯有创造，名牌学校才能结合学校传统文化与当今主流文化精华进行创新，从而形成动态发展的独特文化，为学校可持续发展奠定坚实的基础。以学校为主要文化阵地，教师、企事业单位的工作人员为核心，以各种文化节日、活动为契机。通过开展大型文艺活动，营造出浓厚的文化氛围，切实让学校和社会，干部和群众融为一体，爱文化学文化。塑造良好的大文化环境，服务于学校教育。
5.11 充分发挥班主任和科任教师的作用
班主任是农村学生心理健康教育的理想指导者，对学生的影响是全方位的。另外，科任教师也可以成为农村学生心理健康教育的辅导者，每一个任课老师通过创造和谐互动的课堂氛围，把学习的快乐传递给每一个学生，把好的学习方法传授给每一个学生，及时给学生以赞扬，让学生不再觉得学习是“枯燥无味”的，这样就会以愉悦的心情融入到学习中，就会敞开心扉，欣然接受老师教给他的知识，从而达到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理。
希望通过各方的努力，能逐渐减少偏僻的地理环境对山区学生造成的影响，让山区的孩子也能充分享受教育，得到全面健康的发展，让教育的阳光照亮深山！

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