观课议课.doc

通过这次《安徽省中小学教师远程继续教育》的学习，使我对听课评课与观课议课有了更清晰的认识。我认为听课评课和观课议课的联系是紧密的，其本质都是对课堂教学师与生互动情况及教学效果的一种分析和评论。无论是听与观，还是评与议，他们在对课堂教学的审视和课后交流研讨过程中都是带有主观性的对课堂上老师与学生及教与学活动的一种感受。当然从“听课评课”到“观课议课”也不只是换了一个词语，区别也是明显的。
听课与观课比较： “听”主要指听课者通过耳朵的听或眼睛的看，来获取教学活动中的信息 ；“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来，听课者是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的，只需吸收课堂信息，不需要付出 。而“观”则不同，“观”强调用多种感官收集课堂的信息，观课者除了观察师生的语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象；观课者是带着明确的目的去观察课堂的，除了吸收，还需要用心灵去感受课堂，体悟课堂，要结合自身经验，用心去思考去分析课堂教学。
评课与议课比较：“评”是对课的好坏做判断，下结论；有“主”、“客”之分。“议”是针对课堂收集到的信息，提出问题，商议解决的办法；“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”是听课者站在指导评价的角度；“评”有被评的对象，下结论的对象。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。“评”要求听课者在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准面面俱到的指出教学的主要优点和不足；“议”是强调集中话题，紧紧围绕课前观察点、关注点，深入对话。探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。
案例分析：
如我校一次对家长开课的一位老师在教学《倍数和因数》后，听课与评课时，教师们凭经验就开课老师对知识点的讲解和学生对知识点的掌握程度进行评点，显得空泛肤浅。而观课议课时，你必须常常思考如果是我来上，学生会怎么操作，对两个概念的区别和联系会有怎样的理解。这种观与议更带发展性评价，思考的层面会更多一些。
 又如这次在《评好课—有效观课议课中之一》中有这样一例：
    课前，某老师用几分钟时间与学生相互介绍了一下。之后开始上课…。
    学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。“课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”；“ 教师板书太少”…。
    教研员终于开口了：“应该让学生去读，在读中发现问题，然后共同思考和解决一个个问题。”；“这节课应该这样”…。
    评论结束了，这时，刚才上课的学生一拥而入包围了某老师：“老师，给签个名好吗？
    该案例对其他老师更多的是听课和评课，教研员更多的是观课和议课，他对某老师更多的是帮助。这一点可以从学生要某老师签名得到肯定。
概而言之，传统的听课评课是站在审视、裁判的角度对课堂教学中老师的教学功夫下主观的评价结论，其目的在考核和判断。而观课和议课更侧重于以一个平等的同事角度去考量分析课堂上师生互动、学生自学、生生互动的质量和效果。一般来说，在考核老师教学水平时以听评课为宜，在日常教研和教师培训活动中，“观课议课”更适应开课老师和议课教师的专业成长。
观课议课是帮助我们改进课堂教学、促进自身成长的活动。我们不管是以献课者的身份参加，还是以观课者的身份参加，这都是检视自己、反省自己、改进自己的好机会。