反应英语课堂教学中不可无视的要素.doc

资源描述

影响大学英语口语教学的制约要素及处置方案剖析概述: 文章依据大学英语口语教学的如今,剖析了制约大学英语口语教学的要素,并提出了改出口语教学和提升学生口语才干的相关战略和方法。 　　中心词汇: 计算机毕业网大学英语口语教学制约要素改良战略 　　 　　听、说、读、写作为英语教学的四个基本要素关于英语教育格外重要,而听说依然成为制约大学英语教学的一个主要方面。较以往在传统教学形式和考试形式影响下的侧重阅读方面的练习而言,在新情势的驱动下,口语方面的练习显得日趋重要。本文针对大学生普遍口语单薄的主要效果,从语音基础、口语教材、言语环境、教员素质等多方面对大学英语口语教学停止了剖析,并对口语教学停止了一定的剖析和处置方案剖析。 　　1.制约要素 　　1.1语音基础 　　大学生来自五湖四海,中央口音及英语基础都对英语口语有较大水平的影响。很多学生的语法阅读才干很强,但是由于缺乏英语口语方面的锻炼和练习 ,招致在课堂上不情愿启齿。在停止口语练习时,很多学生怕出错,特殊是性情内向的学生,更不情愿自动参与教学活动,招致大局部学生直到大学毕业依然操着一口中国式英语,甚至是“哑巴英语”。 　　1.2口语教材 　　依据教材纲要编写的需求,很多口语教材缺乏实践丰厚的教学内容。由于四、六级考试大局部的侧重点在阅读上,因此大学大局部的课时布置都倾向于布置阅读课,而口语课只是交叉其中,作为装点。招致很多学生没有足够的时间停止口语练习。而且口语练习没有像阅读练习那样的系统完善的练习,没有一个逐渐递进的进程,因此很多学生无法到达应有的口语水平。 　　1.3言语环境 　　上世纪二十年代英国帕默和洪贝等提出了情形教学的实际。以为语音学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语音学习情形,使学生自然“习得”语音。但是中国学生的实践状况是除了上英语课能接触到口语,其他时分简直都不会启齿说英语。而英语课的课时布置很少会专门触及口语课,由于上述缘由,招致了缺乏日常的英语言语环境,使得大学生很难提高英语口语水平。 　　1.4教员素质 　　中国有句古话:“名师出高徒。”可见优秀的教员队伍关于口语教学也起着至关重要的作用。如今口语教学中一方面有外教担任教学,但是外教不了解中国学生的特点,也不够了解中国的文明,轻易自觉采取外国教学的形式,使得学生失掉兴味。另一方面由中国本土教员担任教学,虽然大局部教员英语基础较好,但是由于缺乏出国培训进修的时机,缺乏对外国文明的深入了解,无法很好地带动学生进入英语语境的学习。 　　1.5文明交际 　　我国的英语口语教学无视了对英美国度文明的教育,对中西方的文明差异缺乏洞察力、识辨力和敏理性。言语的交流离不开文明的背景,言语是文明的一局部,同时又是文明的载体。言语和文明密不可分。学习言语必需注重文明的差异。文明要素与言语教学相结合,其目的是为了促进外语学习者更好地把握言语,提高用外语交际的才干。但是实践状况是大局部学生在口语学习中生吞活剥,不了解英美国度文明背景,在跨文明交际方面处于主动的一方。 　　2.改良处置方案 　　2.1纠正语音语调 　　口语才干的提高,语音是基础。一团体英语说得地道与否,往往经过他的语音语调就能表现出来。规范的发音是一团体口语素质的基本表现。因此要鼓舞学生彼此纠正、相互监视。由于大少数中国学生都不愿启齿说英语,因此教员就要协助他们克制紧张的心情,消弭他们的心思担负,打破由英语发音形成的心思阻碍。关于基础较弱的学生,教员应该多用眼神、手势停止鼓舞协助,并用课文中的词汇和固定句型来增加口语中的错误,逐渐加大难度,墨守成规。 　　2.2改造选择教材 　　关于目前的教材,大多针对英语专业,而针对大学英语的却凤毛麟角,就连像样的大学英语口语教材都难找到。教材的选择应该契合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实”的开展趋向。中选择了优秀的教材后,教员更应该深化研讨教材,依据学生的实践状况,展开适宜自己学生的口语教学活动。 　　2.3发明真实语境 　　要让学生能真正讲一口流利的英语,还需求发明真实的语境。只要让学生有足够的时机去听去读,让他们少量的视觉上和听觉上的抚慰,当听积聚到一定水平的时分,才可以转换为说的才干。教员应该引导学生多看些地道的英语阅读资料、英语影片,以及收听VOA,BBC这样的英语广播电台,也可以在课间播放一些英语歌曲,往常展开一些英语角活动及英语演讲竞赛、英语演唱竞赛等。经过以上手腕真正激起学生练习口语的兴味。在真实的言语环境中,肯定可以提升口语。 　　2.4提升教员水平 　　教员水平的高度直接关系到学生学习的效果。而口语授课教员除具有规范的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达才干;除把握以英语为母语国度的文明背景知识及相关学科知识以外,还应具有教研、科研才干。因此,口语教员一方面应该多收听英语广播,收看英语类节目,阅读最新英语报刊杂志;另一方面,应该多应用各方面资源,把握时机,不时总结英语口语教学规律和方法。 　　2.5注重文明交际 　　学生学习英语口语的最终目的就是为了到达跨文明交际的目的。因此教员要多把西方文明习俗和生活方式归入教学中。应该充沛应用言语教材中触及英美文明背景、习俗习气的资料,用各种方式丰厚课堂教学,深化学生对外国文明的了解。比如说教员可以在讲授发音时,经过火析各民族的特征,来区分美式英语、英式英语及澳洲英语的发音差异。经过多媒体资源,播放一些奥斯卡影片,组织学生停止主题讨论等,都能培育学生的语感,增强学生的文明交际才干。 　　 　　文献资料 本文来自: 计算机毕业网 : 　　[1]李鉴,李珊.大学英语口语教学相关要素与教学形式研讨[J].成都大学学报(教育迷信版),2007,(8):38. 　　[2]李容萍.大学英语口语教学中存在的状况及处置方案探求[J].黑龙江科技信息,2008,(28):149. 　　[3]谢阿敏.大学英语口语教学初探[J].迷信信息(迷信·教研),2008,(14):435. 1概况 　　 　　同济大学计算机与信息技术教学实验中心以“夯实基础、面向应用、培养创新”为培养目标，以学生为本的教学理念，以课程体系、教学内容、教材建设、教学资源库建设为改革重点，全面提升学生计算机和信息技术的综合素质和能力，保持在国内高校领先地位，为全国高校提供丰富的优质资源。 　　本中心努力完成好教育部重大教改项目，探索和实施提高理工类学生计算机实践和创新能力的有效途径，以点带面，辐射上海，辐射全国。进一步加强实验教学体系、课程设置、实验设计等的研究；继续开展实验教材和案例研究，探讨案例教学，编写新一轮实验教材。深入研究计算机与信息技术的新技术：进一步强调高级专业训练，重视多学科交叉科研教学，突出综合性与创新性建设，并最终形成“三层次、三方向、一认证”的全方位综合实验教学平台；深入探索教学实验方法的研究。添加、更新实验设备、改善实验环境；探索和研究建立虚拟实验室，降低成本、提高能力；增加教学资源开放率和共享性。建设好教学实践基地，为学校、上海市、全国提供优质的教学实验资源。每年争取开发两门学校精品课程、一至两门上海市或大型企业设立的精品课程。实验中心的改革思路包括以下几个方面： 　　(1) 深化教学实验改革。 　　(2) 建设专业交叉的教学实践环境。 　　(3) 进一步研发实验教学资源库，完善实验教学网络环境。 　　(4) 进一步加强创新性人才培养。 　　(5) 进一步加强实验室硬件建设和提高管理水平。 　　1.1管理模式 　　计算机与信息技术实验教学实验中心是由电信学院、软件学院和计算中心共同构建的实验基地，实验中心实行中心主任负责制，由学科责任教授组成教学指导委员会，对实验课程体系建设，实验课程质量监督等。实验中心拥有10个实验室，下设基础实验分中心、专业实验分中心和大机实验分中心。各自既有分工又有合作，在中心主任的统一协调下为全校计算机实验提供最优的实验环境，资源节约和有效利用也达到了最优。 　　1.2运行机制 　　实验中心是面向全校开放的实验教学基地，开放运行指导思想是：有利于资源共享及高度利用；有利于提高教学质量；有利于培养学生学习的主动性积极性，有利于提高学生的综合素质；有利于提高示范中心的管理水平、服务水平。中心制订了一系列制度确保中心安全、稳定、高效地开放；为保障中心的教学质量，中心制订了切实可行的考评办法和质量保证体系。 　　1.3实验队伍建设 　　在长期的教学实验实践中，本中心深刻体会到实验教学师资队伍建设是提高本科生计算机与信息技术应用能力和创新能力的关键。针对当前计算机与信息技术学科快速发展、愿意担任实验教学工作的人少和高层次人才难求的实际情况，本中心将实验教学队伍建设作为大事来抓，制定了一系列政策措施，建设了取得好的效果，建设了一支稳定的、爱岗敬业的、技术水平高的实验教学师资队伍。现任教育部副部长吴启迪教授曾是本中心的骨干；现任院长蒋昌俊教授亲自指导、负责本科生的创新性实验；上海市首届教学名师龚沛曾教授一直亲自带领学生实验。 　　 　　1.4实验队伍结构 　　计算机与信息技术教学实验中心设主任一名，负责整个实验中心的建设和管理；副主任四名，分别管理基础实验分中心、专业实验分中心、大机实验分中心和中心的行政工作。以教学名师及教学带头人为核心组织计算机软硬件实验课程教师队伍。另外，根据学院课程实际情况，还聘请学院科研第一线教师兼职实验课程设计与指导，同时还实行博士生兼职实验指导工作，要求每一个博士生毕业前必须指导过实验。 　　培养培训优化是按照学院教学改革方案，每门课程由主讲教师、实验辅导和实验技术三人组成课程研究小组，研究与审定讲课内容、实验内容。对实验技术教师注重实验能力与技术、管理能力与水平和团结协调等三个方面的培养。 　　 　　2实验课程体系与教学实施情况 　　 　　2.1实验教学体系建设情况 　　根据本中心的指导思想、定位和改革思路，针对不同专业、不同层次、不同阶段的实验需要，将计算机与信息技术基础所有相关的实验模块进行了整合、改造和提高，构建了按平台进行分类、分层设计的新实验教学体系，打破了以往基础、应用与创新相脱节，专业与非专业相分离的状况。基于培养应用能力和创新能力的宗旨，构建了从基础到应用及创新的“四年不断线”的完整教学实验体系。 　　新实验教学体系如下图所示。 　　 　　(1) 三个平台：基础平台、应用平台和创新平台。 　　(2) 分类设计 　　基础平台分为计算机软件通识实验、信息技术基础实验两个子平台；应用平台分为计算机软件应用实验、大型机软件应用实验和信息技术应用实验三个子平台。 　　(3) 分层设计 　　平台中多数课程的实验按性质不同分为基础与验证型、设计与综合型、研究与创新型三类，并进行分层设计。 　　组织架构如图所示： 　　 　　2.2实验课程建设情况 　　共有两个层面的14门实验课程以及科技竞赛、实验创新活动等。 　　 　　2.3实验室硬件设备建设情况 　　实验用房建筑面积 3100平方米，具有微机800余台，其他各类实验仪器2,000多台(套)，总价值1000多万元；另有社会馈赠包括IBM大、中、小型机在内价值近1.2亿的设备。 　　2.4教学成果 　　中心开设的14门课程260个各类实验覆盖了全校21个学院70多个专业，开出率为100%；实验课程平均出勤率为98%，表明学生对实验有浓厚的兴趣和极高的满意度；学生对教师的评价(学生通过学校测评网无记名投票)优良率为95%，总体评价为优良。具体课程及实验方案。同时中心近年来在实验教学、学生创新培养等方面取得了丰硕成果。 　　2.5中心网站建设 　　为了实现示范中心的开放、示范与辐射作用，最大限度地资源共享，建立了计算机实验教学示范中心网站，(http://222.66. 109.20:8080/ )，集实验教学和实验室管理于网络一身，作为一个重要的信息交流平台，不但可以起到宣传示范中心的作用，也能够促进中心管理的现代化。教学实验中心的人员、仪器设备、实验室等基本信息的收集、整理、实验教学资源管理、制度汇总全部采用规范的计算机网络管理。中心网站涵盖了中心概况、实验教学、实验队伍、管理模式、设备环境、效果成果、中心特色及实验课程导航，并设有bbs论坛系统供学生和教师进行互动，内容丰富、翔实，更新及时。 　　 　　3特色及优势 　　 　　3.1基础、应用、创新，层次分明，融为一体 　　为了实现“夯实基础、面向应用、培养创新”的培养目标，中心采取了一系列有效措施，既保证实验教学基础扎实，应用开发，激活创新，又使其互相渗透，融为一体。 　　3.1.1完整的实验课程体系与平台 　　中心制定并实施了新的实验课程体系，并构建了相应的三层实验平台“基础软硬件平台、应用软硬件平台和创新平台”，体现了打好计算机和信息技术的基础，面向应用，通过项目开发来提高计算机应用能力，创新能力培养始终贯穿于整个课程体系的实验教学中。 　　3.1.2校企合作综合应用的实验环境—大型主机 　　与IBM公司长期合作，建有目前国内唯一配备IBMeServer大型主机、中型机和小型机全系列服务器的教学实验平台，开设了大型主机数据库基础与应用开发和国内唯一的“主机银行业务应用”课程。 大型主机教学实验在国内率先引入由美国卡内基梅隆大学提出的Learning by doing这一适合工科教育的先进教学模式，大力推广“项目驱动、案例导向”启发式教学方法。 　　在Learning by doing教学模式中，学生与教师的角色发生了彻底转变，学生真正成为课程的主角，教师转变为学生的顾问。学生须报出具有一定创新性的课程项目选题，并以项目驱动，完全靠自主学习，授课教师则以顾问角色，每周与学生就项目实施过程中所遇到的问题或想法提出指导意见，允许学生在探索过程中犯各种错误，通过对错误的纠正形成对专业知识的正确理解。通过学生在做的过程中所探索的学生在自己做(Doing)的过程中形成对专业知识的深刻理解和独到见解，运用互动式教学方式，学生们潜在的想象力和创造力在教学开发过程中被充分释放出来。 　　3.1.3严格的考核制度 　　实验考核对基础平台采用过程考核代替原有的目标考核，对应用平台采用项目答辩方式，学生必须对重要的知识点和创新点通过严格的答辩和实验演示。 　　“主机银行业务应用”等应用平台课程，期末就是通过项目展示、演讲、答辩等评定课程成绩，其中项目选题的新意及项目实现过程中的创新性在评定课程成绩时占有相当比重。 　　3.1.4在学习中创新，在创新中学习，在竞赛中激活创新 　　提倡“在学习中创新，在创新中学习”，使创新活动贯穿在实验教学的过程中，精心设计的创新型实验使学生遇到新问题学会用新方法解决，同时又学到新的知识和新的实验手段。 　　成立了“软件工程创新人才培养基地”和“大学生电子信息科技创新基地”，为大学生创造了一个创新实践环境。学生自选或自拟创新课题，开发同济大学“学生创新训练项目(SITP—Student Innovation Training Project)”或参加教授的科研项目，把教学实验提升为工程实验或科学实验。 　　组织学生参加各种级别竞赛。学生在竞赛中领略成功的喜悦和失败的激励，增强了兴趣，激发了创造的热情，取得了优异成绩。 　　每年有800人次参加创新活动和科技竞赛；近年来涌现了37个优秀创新作品、63篇优秀科研论文；在20项大赛中获得了40多个奖，特别是在机器人足球世界杯中，2006年进入前16强，2007年进入前8强(国内只有3所大学参加)。 　　2006年，在“全国主机应用技术大赛”中获2项大奖(共4项)，在“花旗集团金融信息科技大赛”中获冠军(全国174队参赛)，在“北美主机技术大赛”中摘要：本文从2009年将达到近七百万的大学毕业生面临的就业问题出发，分析了取得全国计算机等级考试证书对大学生就业的积极意义，引出教学如何适应过级考试的新方向。 　　关键词：大学生；就业；过级取证；竞争力 　　　　　　 　　1严峻的就业形势带来了“过级取证”考试的变化 　　 　　今年，本科大学毕业生达到近七百万，再加上世界经济形势的变化，导致了今年的就业形势特别严峻。直接表现为毕业生的就业压力越来越大，理想的工作对毕业生本身的要求也变得越来越高。 　　笔者在网上搜了一下，找到了诸多关于“如何提高就业竞争力”的信息，其中很多都特别强调毕业生自己：“要突出自我的核心竞争力”。分析解读一下，竞争力的一方面即可表现为“取得相关职业资格证书”，它可以作为“就业的第二块敲门砖”。 　　作为完善就业市场机制的重要手段，各种各样的资格证书已开始在劳动力市场中发挥“就业通行证”的作用。大学毕业生通过相应课程的学习，获得政府或相关机构推出的职业资格证书和技能资格证书，比如营销员资格证、会计证、计算机水平证书等，职业资格证书真的已经被视为大学毕业证书之后的第二块“敲门砖”了。各种证书在大学生中得到普遍的认同，表明大学生对就业有了更加务实、理性的认识。而就业需求所引发的“取证”热，客观上要求教育者要有正确、健康的引导。 　　计算机作为一个非常普及但又非常重要的工具，掌握它并取得具有权威性的证书，不言而喻也是一块非常有力度的“敲门砖”。许多用人单位都把通过具有权威性的计算机应用技能考试并取得相应证书作为录用、考核、晋级、职称评定的必备条件，计算机知识与应用成为衡量人的素养的一个重要指标。原国家教委(现教育部)在1994年推出的全国计算机等级考试(简称NCRE——National Computer Rank Examination)是一种重视应试人员对计算机实际掌握能力的考试，是教育部考试中心的品牌考试，知名度和认可度很高。 　　 　　2从专家学者的谈话中感受到“教学方向”的变化 　　 　　谭浩强教授指出：为了提高学生的就业率，我们要采用新的教学方法进行教学，以期产生在计算机应用方面，“比一般人做得快、做得好、做得规范”的效果。这样，学生在择业时才有明显的优势。 　　而对于考试取证问题，谭教授也给出了积极的评价，即：为了有利于毕业后的择业，大学生希望能通过考试取得计算机资格证书。而学校方面也希望学生参加证书考试，以此衡量学校的教学水平，从而使考试真正能够起到促进教学的目的，而考试的结果能体现计算机应用能力的水平，使它能够作为大学生具有的计算机应用能力的一种认证。 　　刘瑞挺教授则从计算机基础教育学会这级学术团体组织的层面对这个问题进行了阐述。他介绍说，在学会章程的修改上，加入了明确的条例，鼓励推动参加有明确目的各类考试，使这些考试成为评价人才的一个体系、同时也作为一个用人单位掌握学生计算机应用能力的基本标准。由原来的不主张明确支持、也不鼓励组织学生参加这类考试，到现在的将组织学生参加各种有权威的考试非常明确地写入了协会的章程，变化可见一斑。 　　目前，不少院校都提到了组织学生参加各种计算机的技能考试，既有国内的，也有国际上都认可的，大多数偏重动手能力的测试。总之，通过考试，或者说“过级”、“取证”来提高学生毕业后择业的竞争力已经是一种非常普遍的现象了。 　　另外，国际上通过考试“过级”、“取证”，以此对某一领域应用人才进行评定，也已经是一种很通行的做法了。 　　 　　3从我校2005年～2008年水平测试数据看到的变化 　　 　　我校一直都积极组织学生参加全国计算机水平测试，即上面所提到的NCRE考试。现在，针对目前的就业形势及压力，学校又根据上级主管单位的指示精神，审时度势地制定了学生参加全国计算机等级考试的具体方案、实施办法与相关细则，鼓励学生参加考试并取得证书，提高毕业时的就业竞争力。 　　以最近4年为时间段来看，我校组织学生参加了八次全国计算机水平测试等级考试，其中2008年9月的考试情况如表1所示： 　　 　　从这张数据统计表中，我们大致分析一下我校参加NCRE考试的基本情况： 　　(1) 一级情况。目前，掌握计算机最基本操作已经是一种文化标志了，是必会的内容，而不是测试大学生应有计算机应用水平的标准了。所以，一级Windows目前已无人报名参加。 　　(2) 四级情况。据计算机教育的权威人士介绍：“四级考试是中美两国联合设置的，它由中国NEEA和美国ETS两家权威机构共同颁发证书，对考生有很大吸引力。但事实上，这个考试从一开始报名的人数就有限，通过率也较低，12年来一直没有起色，到现在只好取消了原有的考试科目，把原来设置的‘高而空’的分析设计师改为‘低可就’的工程师，通过缩小范围、化难为易的办法转变为由三个新科目取而代之。这三个工程师证书的针对性很强，直接面向岗位，具有较强的应用性和实用性。而这种改变更使这一证书更有力地增强了学生的竞争力”。这是 2008年NCRE四级考试改革迈出的可喜一步，主办者希望能引起考生的特别注意，得到考生的欢迎。我校目前还没有多少学生了解这一情况，但这个信息可以作为教学部门的一个培训方向加以关注。 　　(3) 我校学生参考情况。从表1显示学生参加的科目来看，我校学生基本都是参加二级和三级的考试，而又以参加二级考试为主，对占很大比例的文科生来说，又主要集中在办公软件Microsoft Office之一的Access数据库管理软件的应用上。对文科生而言，这部分内容是一个比较实际有用的办公软件工具，其中含有VBA程序设计语言的应用，对于提高文科学生的计算机应用水平是很有帮助的。这也正符合了教育部于2005年下发的《关于进一步加强高等学校计算机基础教育的几点意见》，将提升非计算机专业学生的计算机应用能力作为主要目标，对计算机程序设计基础课程，明确提出需要学生掌握正确的程序设计方法与思路，具备初步的应用软件开发基础这一思路。 　　进一步分析我校学生“过级取证”的结果，以大多数文科学生参加的、2005年4月第一次推出二级Access考试科目到2008年9月的第八次Access考试，通过并取得证书的比例如表2及图1所示。 　　如表2所示，经过一个反复，Access成绩开始了向上的趋势。从图1的数据曲线图可以看出，在报名人数上升的情况下，取证率已开始呈现大幅向上的趋势了。 　　 　　*注：2006年4月，完全自愿报名参加考试人数为453，取证率达到了62.47%。2008年9月，在要求全体文科学生都报名，实际参考人数为998的情况下，取证率达到54.51%，其中上机考试通过率达到75.95%，笔试通过率达到57.01%。 　　 　　从表2和图1中，我们可以得到如下结论： 　　(1) 考试使学生的态度产生了积极的变化 　　以2008年9月Access二级的考试结果进行分析，笔试通过率和上机考试通过率均大幅提高。在这种情况下，通过两个考试之一的同学必定会积极参加接下来的考试，以取得整个水平测试的资格证书；而有些当时报名，后来因故未参加考试的学生，在本次考试普遍取得好成绩的影响之下定会再次报名，争取取得这个证书。可以设想，这些同学经过有目标的努力，基本上会达到目的，过级取证率会进一步提高。此外，部分新进校的一年级新生在相关课程还没有开完的情况下，已经在向老师咨询，关注考试了。他们希望通过自己自学提早通过考试，取得证书。这批人在就业过程中，必定增加了自身的“核心竞争力”，更有利于毕业后参与到就业的竞争中去。 通过数据的分析比较可以得到这样的结论：学生们已将取得这一证书作为目标，为提高自己的竞争力努力创造条件了。 　　(2) 考试给教师教学带来的变化 　　由以上数据可以看出，学生的考试通过率在大幅上升。这是因为，学校高度重视学生能力的培养，重视学生在计算机技能上的“过级取证”工作，教务部门正式出面组织并要求所有文科学生参加考试。学校从补课教师、补课时间、上机教室的安排上都进行了人力、物力、财力上的投入，给予了大力的支持。我校参加考试的主要是文科生，对编程这种具有抽象思维能力要求的任务，他们完成起来不像理科生那样顺利。所以计算机基础公共教学部的教师在辅导前做了大量准备工作：包括准备课件、关键知识点的讲解材料、制作出相关的考试题目题解；课下加班加点进行辅导，有针对性地给学生安排教学以外笔试考试的补课、上机考试的补课，使学生在薄弱点上反复练习。由于学生和教师的共同努力，在报名人数大增的情况下，取证人数的比例还是大幅增加了。 　　围绕着“考试过级取证”的教学，教师们主要从以下几个方面做了大量的前期准备： 　　① 有的教师计划在下学期的教学过程中，每次课拿出5～10分钟，从基础的程序设计知识讲起，由浅入深地介绍程序设计的方法和编程技巧。这样即解决了教学时间不够的问题，也将编程的难点分解在全学期的教学过程中，用循序渐进地方法对知识进行介绍。 　　② 有的教师将关于程序设计要达到的要求明确写在课件中或者黑板上，通过每节课的教学，使同学们真正掌握这些内容。 　　③ 有的教师重新制作和整理准备了非常利于学生课下自学的教学课件，其中选择了典型性的教学案例，有利于帮助学生自主学习，掌握相应的知识。 　　④ 教研室准备了历年的考试题目详解及上机考试练习题的操作解析，对学生的备考给予有用的帮助。 　　总之，在这门课程的教学过程中，学生的学习、教师的教学，都因为“过级取证”而产生了很大的变化。这是令人高兴的好现象，特别希望最终能得到方方面面都满意的结果。 　　 　　参考文献： 　　[1] 杨芙清. 大力推行全国计算机等级考试为发展知识经济、信息产业和培养计算机专门人材做出贡献[M]//全国计算机等级考试二级 主动可靠组播拥塞控制协议研究 　　关键词:主动网络;组播;拥塞控制 　摘要:本文在组播拥塞控制通用模型的基础上,研究对ACC(Active Congestion Control)协议的主要算法和实施过程。ACC策略选取发送者发送速率作为进行拥塞控制的参数。依据最差链路的公平性准则,在主动节点和组播发送者同时进行拥塞参数的过滤,并最终由发送者确定拥塞控制参数。 　　 　　一、引言 　　(一)概述 　　随着计算机网络尤其是Internet应用的不断多扩展,传统的单播(Unicast)技术无法解决像基于IP的音/视频会议(多点传输)之类的网络传输问题,而广播(broadcast)技术又会大量消耗网络资源,严重影响传输效率,组播技术正是基于此类问题而提出的全新网络传输方案。 　　(二)相关工作 　　组播是网络中多用户之间进行数据通信所采用的通信方式。随着组播应用的发展,对于数据可扩展性、传输延迟和可靠性等性能都提出了更高的要求,而不同类型的应用对于不同性能参数的要求也不尽相同。组播应用在传输层通常是采用UDP来实现的,而UDP协议是基于“尽力服务”,并不保证所有数据的正确传输和接受。为此,作者根据国内外的一些研究资料,对ACC协议的主要算法和实施过程进行了深度的研究。 　　二、组播拥塞控制协议体系结构 　　(一)丢包的检测及拥塞控制参数确定 　　ACC策略使用了可靠组播差错回复(armer)协议的丢包检测模块,且利用接受到的数据包序号“间隔”(Packet SN Gap)来进行丢包检测。利用马氏过程研究了链路丢包率较高时的TCP吞吐量,给出了一个适应性更好的TCP吞吐量模型: 　　T(RTT,p, ,b)= 　　其中,b为每一ACK确认的数据包个数; 为重传定时器的时间长度,以往返行程时间的倍数表示;P为链路上的丢包率;RTT为往返行程时间。 　　(二)丢包率p的计算。 　　设TCP中拥塞窗口大小为w,TCP协议允许w个已发送但未被确认的数据包(Outstanding Packet)。这些数据包在网络中可能由于拥塞而发生丢失,因而发送者可能会检测到多个数据包的丢失,但TCP协议在一个拥塞窗口内只响应检测到的第一个数据包的丢失,而忽略此窗口内的其他丢包,将这些丢包看作同一个“丢包事件(Loss Event)”。在基于数率的拥塞控制中,并不存在拥塞窗口的概念,但由于TCP的拥塞窗口对应于一个往返行程时间,因而可以讲在一个往返行程时间内的多个数据包的丢失看作属于同一个“丢包事件”。 　　如图一所示,丢包事件的检测是在数据包接受记录队列的基础上进行的,设前一次丢包事件结束在数据包记录i,目前收到的数据包最大序号为i+n,接收者在发送者发送的n个数据包中接收到的数据包个数为m个,此时在接收者共有n-m个数据包丢失。设j为满足以下条件的具有最小序号的数据包: 　　1.i　　2.数据包j在接收者丢失。 　　图一丢包事件检测 　　(三)参数指示过滤 　　依据ACC协议,主动节点上的基本的过滤算法描述为: 　　If((Rate_New=0 and RTT_New=0)or Rate_Select≦Rate_New)then ADDR,RTT,Rate,Time_Select = ADDR,RTT,Rate,Tme_New else DROP_IT 　　(四)拥塞控制的实施 　　当经过组播树中主动节点及发送者层层筛选出拥塞控制参数后,发送者即开始进入拥塞控制的实施阶段。因而ACC策略拥塞控制对于处在不同阶段的组播通信分别设计了不同的实施策略。在组播通信建立时,发送者不希望盲目发送组播数据包,因而它通过发送带有指示的单个组播数据包主动地要求接收者立即发送反馈消息。 　　三、算法的优化 　　为增加算法的稳健性和适应性,对算法做如下完善: 　　(一)为增加算法的适应性,以满足不同网络条件的要求。ACC拥塞过滤算法加入了一个调节因子β,使得判断条件变为: 　　If Rate_New=0orRate_Select≦β*Rate_New 　　β参数通常取值范围为(0.8≦β≦1.2),当β取小于1的值时,节点对反馈消息的过滤比较严格,其对下游网络的恶化反应较慢,但不会出现较大的幅度变化。反之,当β取大于1的值时,节点更偏重于对目前下游网络中的恶化做出快速反应,此时节点中符合逻辑筛选条件的接收者会出现比较频繁的变化。 　　(二)对于主动节点来说,当它收到来自接收者的反馈消息并发现其符合拥塞控制参数筛选条件时,它将这一接收者视为当前其下游组播树中的“拥塞控制代表”,直到有新的符合拥塞控制参数筛选条件的反馈消息将其取代。因而此时应将此反馈消息向上游节点转发以反映这一情况。这一判断过程可以表示为: 　　If Rate_New>0 and ADDR_New=ADDR_Select 　　then ADDR,RTT,Rate,Time_Select=ADDR,RTT,Rate,Time_New; 　　(三)主动节点的下游子树中,如果某一接收者被上游主动节点选为“拥塞控制代表”当主动节点子树中的拥塞情况好转时,其他组播接收者发生的反馈消息均不满足筛选条件,而无法取代其“代表”地位,此种情况称之为接收参数“僵死”。此时,主动节点中需要采取相应措施,定期地对这些“拥塞控制代表”的状态信息进行刷新,直接取新来到的消息中的参数为选定参数。设主动节点中设置的状态刷新时间长度为Time_Update,则这一过程可以表示为: 　　If Rate_New>0 and ADDR_New ADDR_Select 　　then ADDR,RTT,Rate,Time_Select=ADDR,RTT,Rate,Time_New; 　　else DROP_IT; 　　组播发送者同样具备拥塞控制参数筛选模块,其功能和实施过程与主动节点中的一致。 　　(四)当组播通信进入正常工作阶段时,考虑到立即增大发送速率容易引发网络的拥塞,因而采用如下算法进行速率调整: 　　Rate_Delta=Rate_New-Rate_Current 　　Rate_Curren=Rate_Curren+ζ Rate_Delta(0<ζ<1) 　　这一算法可以提供平滑的最大发送速率,以避免造成或加重网络中的拥塞状况。 　　四、结论 　　ACC较全面的解决了基于主动网络的大规模可靠组播协议必须解决的主要问题,其算法的稳健性和适应性,满足了不同网络条件的要求。在今后的工作中,我还将对ACC协议进一步改进,包括过滤算法的完善,最大发送数率的提高。 　　 　　参考文献: 　　[1]周贤伟,杨军,薛楠.IP组播与安全[M].北京:国防工业出版社,2005 　　[2]赵键,吴介一.一类基于主动网络的网络拥塞控制策略[J].通信学报,22000,7:33～38 摘要：计算机学科是一个理论与实践并重的专业，具有很强的实践性。我院在教学计划以及课程设置中突出了实践性教学环节在整个人才培养计划中的重要地位，在教学过程中把培养学生的实践能力、动手能力作为一个关键的环节，科学合理地设计实践教学体系。几年来，我们不断转变观念，总结经验，探索了一条具有我校特色的强化学生实践能力和创新精神培养的新路子。本文介绍了我校的经验。 　　关键词：实验实训；实践能力；教学模式；师范教育 　　　　　　 　　1构建实践教学体系，突出实践能力培养的全面性和系统性 　　 　　依据师范生的培养目标和新型人才的培养标准，坚持“实践教学一条线”的思想，把知识、技能与素质融为一个整体。构建了“两课堂、三层次、四模块和五特性”的实践教学体系。 　　两课堂指：第一课堂的课程实验和实习实训、第二课堂的学生科技活动和社会实践。第一课堂的实践教学主要是独立设置

展开阅读全文