专门能力评价.doc

*이 논문은 <국어교육> 99호(한국국어교육연구회, 1999. 6. pp 1-29)에 게재된 논문임.

작문 능력 평가 방법과 절차 ) 이 연구는 1998학년도 홍익대학교 교내 학술 연구비에 의해 연구되었음.

( The Method and Procedure of Evaluating Writing Ability )

박 영 목 (朴泳穆)

+--------------------------------<목차>----------------------------------------+
| Ⅰ. 서론 Ⅲ. 작문 능력 평가의 절차와 방법 |
| Ⅱ. 작문 능력 평가의 특성 1. 작문 평가의 일반적 절차 |
| 1. 작문 평가의 본질 2. 작문 평가의 주요 문제 |
| 2. 쓰기 영역 성취 기준과 작문 평가 Ⅳ. 결론 |
| 3. 쓰기 영역 평가의 기준과 방법 |
+------------------------------------------------------------------------------+

Ⅰ. 서론

글을 쓰는 활동을 통하여 학생들은 논리적이고 창의적으로 생각하는 힘을 기를 수 있으며, 여러 가지 복잡한 문제를 효과적으로 해결하는 힘을 기를 수 있고, 바람직한 정서와 올바른 가치관을 함양할 수 있다. 이처럼 중요한 글쓰기 활동이 학교 교육을 통하여 효과적으로 이루어지기 위해서는 글쓰기 활동의 결과에 대한 평가 활동이 적절하게 이루어져야 한다. 그럼에도 불구하고 국어교육 현장에서는 작문 평가를 신뢰성 있고도 타당한 방식으로 제대로 실시하지 못하고 있는 것으로 밝혀졌다(이인제 외, 1997). 학교 현장에서 작문 평가가 충실하게 이루어지지 못하고 있는 중요한 이유는 바람직한 작문 평가의 특성에 대한 올바른 인식이 결여되어 있다는 점과 작문 평가의 절차와 방법에 대한 타당한 이론이 제대로 개발되어 있지 않다는 데서 찾을 수 있다.
작문 평가는 학교교육 평가의 일환으로 이루어진다. 그런데 우리의 학교교육 현장에서는 학교교육의 주된 기능이 단언적 지식 또는 개념적 지식의 전이에 있는 것으로 생각하고 학교교육 평가에 있어서도 그러한 지식이 학생들의 머릿속으로 어느 정도나 전이되었는지를 측정하는 데 주력하는 경우가 많다. 이러한 잘못된 관행은 작문 평가에 있어서도 그대로 적용되고 있다. 후기 산업사회에 있어서 학교교육이 담당해야 할 주된 기능은 정형화 된 지식을 단순히 학생들의 머릿속으로 전이하는 데 있지 않고 학생들의 탐구 능력과 문제해결 능력을 신장하는 데 있다는 사실은 학교교육 평가의 바람직한 방향에 대해서도 중요한 시사점을 제공해 준다. 학교교육 평가의 중추적 기능은 정형화된 지식의 전이정도를 측정하는 데 있지 않고 학교교육 환경과 학교교육 공동체에 관여하는 사람들이 학생들로 하여금 창의적인 사고력과 문제해결 능력을 지닌 사람으로 성장해 갈 수 있도록 지원하는 방법을 탐색하는 데 있어야 한다. 이러한 맥락에서 작문평가의 핵심적 기능 역시 작문 교수학습 환경, 작문 학습의 과정과 결과, 작문교육에 직접 혹은 간접으로 관여하는 사람들의 역할 등을 탐색하는 데 있어야 한다.

작문 평가의 절차와 방법이 잘못되었을 경우 평가 결과의 신뢰도와 타당도는 낮아질 수밖에 없다. 작문 평가에 관한 연구사에 있어서 중요한 위치를 차지하고 있는 연구로서 영국의 Remondino (1959)의 연구와 미국의 Diederich (1974)의 연구를 들 수 있는데 이들 두 연구는 작문 평가자 사이의 불일치가 어느 정도 심각한지를 극명하게 드러내어 주었다. Diederich는 대학 1학년 학생들이 작성한 300 편의 글을, 작문 평가 능력이 탁월하다고 인정되는 60명의 평가자로 하여금 평가하게 하였다. 평가의 결과는 매우 놀라운 것이었다. 300 편의 글 중에서 101 편의 글이 서로 다른 9 개 등급에 걸치는 평가를 받았으며, 전체 글의 94%에 이르는 282 편의 글이 7 개 이상의 등급에 걸치는 평가를 받았다. 그리고 60 명의 평가자 사이의 신뢰도는 .31에 불과하였다. 이러한 실험 연구 결과는 작문 평가 능력이 탁월하다고 사회적으로 인정받는 사람이라 할지라도 좋은 글에 대한 평가 관점이나 기준은 매우 다를 수 있다는 사실을 뒷받침해 줄 뿐만 아니라 작문 평가의 신뢰성에 대한 사회적 불신이 나름대로의 근거를 지닐 수 있음을 입증해 주는 것이었다. 우리 나라의 학교 현장에서 이루어지는 작문 평가에 있어서도 평가 결과의 신뢰도와 타당도에 있어서 심각한 문제점을 지니고 있으리라는 점은 쉽게 추리할 수 있을 것이다.
이러한 문제점을 해결하는 데 기여하기 위하여 본 연구에서는 신뢰롭고 타당한 작문 평가의 절차와 방법을 문헌 연구와 실험 연구를 통하여 도출해 보았다. 다음에서는 본 연구의 결과를 작문 평가의 방법, 작문 평가의 절차, 작문 평가의 신뢰도 등으로 구분하여 제시해 보기로 한다.

Ⅱ. 작문 평가의 방법

1. 작문 평가의 본질

가. 교육과정 평가로서의 작문 평가
국어교육의 과정에서 이루어지는 작문 평가는 교육과정 평가의 일환으로 이루어진다는 데서 그 본질적 특성을 찾을 수 있다. 작문 평가는 국어교육 평가의 일환으로 이루어지며, 국어교육 평가는 학교 교육과정 평가의 일환으로 이루어진다. 따라서 작문 평가가 지닌 본질적 특성을 파악하기 위해서는 국어교육 평가의 본질적 특성과 함께 교육과정 평가가 지닌 본질적 특성을 정확하게 이해할 필요가 있다. 다음에서는 먼저 교육과정 평가의 본질에 대해 최근에 이루어진 연구 결과들을 토대로 하여 간단히 정리해 보기로 한다.
교육과정 평가는 교육평가의 가장 중요한 요소이다. 일반적으로 교육평가는 학습자를 중심으로 한 교육목표 달성도의 파악, 교육효과의 확인, 학습자에 관한 의사결정 보조 자료의 수집, 교육환경 여건 및 교육과정을 포함한 교육활동 전반에 관한 가치 판단 등을 포괄하는 광범위하고 복합적인 개념으로 사용되고 있는 데 비하여 교육과정평가는 교육과정 자체, 교육과정으로 인한 효과 및 영향, 교육과정과 관련된 교육활동 및 자원 등에 관한 가치 판단을 의미하는 개념으로 사용되고 있다(배호순 외, 1997).
교육과정 평가는 결과를 중심으로 진행될 수도 있고, 과정을 중심으로 진행될 수도 잇다. 결과 중심 평가는 총괄적, 외형적, 형식적 성격이 강하다. 과정 중심 평가는 형성적, 내면적, 비형식적 성격이 강하다. 결과 중심 평가와 과정 중심 평가를 놓고 어느 한쪽이 반드시 옳다고 말할 수 없으며, 과정과 결과의 두 측면을 동시에 고려하는 평가 방식이 더욱 바람직하다고 할 수 잇을 것이다. 그러나 우리의 학교 현장에서는 결과 중심의 학생 성취도 평가가 주류를 이루고 있다. 이제는 성취결과 중심 평가로부터, 변화과정 중심 평가로의 전환이 요청된다(황정규, 1991).
교육과정 평가가 본래의 목적에 맞게 실시되기 위해서는 다음과 같은 원리가 반드시 중시될 필요가 있다(배호순 외, 1997). 첫째, 학교교육과정에 대한 평가는 어디까지나 교육목표의 달성 여부를 확인하는 수단이지 그 자체가 목적이 되어서는 아니 된다는 점이다. 둘째, 교육과정 평가의 목적은 통제보다는 개선 및 질 관리에 초점을 두어야 한다는 점이다. 셋째, 교육과정 평가 대상의 범위를 확장해야 한다는 점이다. 넷째, 교육과정 평가 방법을 다양화해야 한다는 점이다. 다섯째, 학교 교육과정을 평가하는 경우라 할지라도 학교를 둘러 사회 구조 분석이 수반되어야 한다는 점이다. 여섯째, 교육과정평가는 지속적이고 장기적으로 이루어져야 한다는 점이다. 일곱째, 교육과정평가는 실제적이고 유연성 있게 이루어져야 한다는 점이다. 이와 같은 교육과정 평가의 일반적 원리는 국어교육 평가는 물론 작문 평가 과정에서도 중요한 지침으로 활용되어야 할 것이다.
교육과정 평가가 지닌 목적은 교육과정 자체를 평가하기 위한 목적, 교육과정 운영 및 실천을 평가하기 위한 목적, 교육과정의 성과 및 영향을 평가하기 위한 목적 등으로 구분할 수 있다. 교육과정 자체에 관한 평가를 통하여 현행 교육과정 자체의 정당화, 현행 교육과정상의 장점과 가치 파악, 현행 교육과정 계획의 일관성, 계열성, 실현 가능성, 적절성(충실성) 등의 확인, 현행 교육과정의 개선 등의 구체적 목적을 달성할 수 잇을 것이다. 교육과정 운영 및 실천에 관한 평가를 통하여 교육과정 운영의 효율화 및 합리화, 교육과정 실천 및 운영을 포함한 학교 교육활동에 관한 질적 관리, 교육과정 운영 및 실천의 개선, 교육과정 운영 실태 파악 및 교육과정에 관한 기초 자료 수집, 학교별 교육과정 계획 및 운영 활동의 정당화 및 교육과정 운영과 관련된 전문성을 함양 등의 하위 목적을 달성할 수 있다. 교육과정의 성과 및 영향에 평가를 통해서는 일반적인 교육과정 목표가 제대로 달성되고 있는지 그리고 교육과정이 의도한 대로 제 기능을 제대로 발휘하고 있는지 여부 확인, 현행 교육과정의 효과 및 영향 파악, 새로운 교육과정을 개발하기 위한 근거 자료를 수집 등의하위 목적을 달성할 수 있다. 이밖에도 교육과정 평가를 통하여 교육과정 및 교육 전반에 관련된 정책을 수립하기 위한 근거 자료의 수집, 교육 현상에 관한 연구의 기초 자료 제공 등의 목적을 달성할 수 있다. 국어교육 평가 및 작문 평가 또한 이와 같은 다양한 목적으로 실시될 필요가 있을 것이다.
교육과정 평가의 기능은 진단적 기능, 형성적 기능, 총괄적 기능, 심리적·사회적 기능, 행정적 기능 등으로 분류할 수 있다(황정규, 1991). 이들 각 기능에 따라 교육과정 평가 결과의 활용 방식 또한 달라질 것이다. 교육과정 평가에서 진단적 기능을 중시하는 경우에는 교육과정의 문제점 파악, 교육과정 실천 가능성 제고, 학습 장애의 파악 등을 위하여 평가 결과를 활용할 수 있다. 형성적 평가 기능을 중시하는 경우에는 교육 활동의 효율화, 교수 활동의 개선, 교육과정의 질적 개선, 교육 활동의 질적 관리 등을 위하여 평가 결과를 활용할 수 있다. 총괄적 기능을 중시하는 경우에는 교육과정 목표의 달성도 파악, 교육과정 관련 의사 결정 보조자료 수집, 교육과정의 영향 및 효과를 파악 등을 위하여 평가 결과를 활용할 수 있다. 심리적·사회적 기능을 중시하는 경우에는 교원들로 하여금 교육활동에 보다 진지한 태도로 임할 수 있도록 자극하고 격려하는 데 평가 결과를 활용할 수 있다. 그리고 행정적 기능을 중시하는 경우에는 교원들의 교육과정운영 활동에 대한 직접 또는 간접적인 관리 및 지원 등에 평가 결과를 활용할 수 있다. 이러한 평가 결과의 홀용 방안은 작문 평가 결과를 활용하는 데 있어서 귀중한 시사점을 준다.

나. 국어과 교육과정의 쓰기 영역 내용 체계
현행 국어과 교육과정에서는 국어과 교육의 성격을 규정함에 있어서 국어과 교육의 제반 특성들을 종합적으로 고려하여 언어 사용 기능의 개념을 확대 해석하였고, 교육과정 접근 이론에 있어서도 특정 이론에 구속받지 않고 국어과 교육의 본질 추구를 상위 목표로 하여 여러 가지 교육과정 이론을 국어과 교육의 실정에 맞게 통합적으로 수용하였다(교육부, 중학교 국어과 교육과정 해설, 1994). 이러한 방향에서 규정된 국어과 교육의 일반적인 특성을 정리해 보이면 다음과 같다.
국어 교과는 언어 사용 기능을 신장시키고, 언어와 국어에 관한 체계적인 지식을 가지게 하며, 문학의 이해와 감상 능력을 길러 주는 것을 기본 성격으로 한다. 또한, 국어과 교육을 통하여 국어의 발전과 민족의 언어 문화 창조에 이바지하려는 뜻을 세우게 함과 동시에 올바른 민족 의식과 국민 정서를 함양토록 한다는 데서 교과의 특성을 찾을 수 있다.
국어 교과는 언어 사용 기능, 언어 지식, 문학의 세 영역을 포괄한다. 이들 세 영역은 언어를 기반으로 한다는 점에서 밀접한 관련성이 있으며, 교육적 가치와 학문적 배경을 달리 한다는 점에서 독자성을 지닌다. 언어 사용 기능 영역에서는 의사 교환 기능으로서의 표현 기능과 이해 기능을 길러 준다. 표현 기능과 이해 기능은 문제 해결 기능 및 의사 결정 기능과 함께 사고의 핵심적인 기능이므로 언어 사용 기능의 신장을 통하여 합리적이며 창의적인 사고력을 효과적으로 길러 줄 수 있다. 또한 언어 사용 활동을 통하여 인간과 사회와 자연에 대한 이해를 깊고 넓게 하는 능력과 태도는 물론 언어 사용과 관련되는 사회적 관습과 태도를 길러 준다. 언어 지식 영역에서는 언어와 국어에 관한 체계적인 지식을 습득하게 한다. 그리고 이러한 지식의 적절한 활용으로 국어를 보다 정확하고 효과적으로 사용하는 능력과 함께 언어 현상에서 규칙과 원리를 발견하는 탐구 능력을 길러 준다. 또한 이 영역에서는 국어의 중요성을 깨닫게 하여 국어를 소중히 여기며, 민족의 언어인 국어를 발달시키는데 이바지하겠다는 태도를 길러 준다. 문학 영역에서는 문학 작품의 감상을 통하여 즐거움을 느끼고, 새로운 세계 및 상상의 세계에 대한 호기심을 가지게 하며, 풍부한 상상력을 발달시킨다. 그리고 문학 작품에 나타난 다양한 인생관과 세계관을 체험하게 해 준다. 또한, 문학에 대한 체계적인 지식을 바탕으로 하여 문학 작품을 이해할 수 있는 고등 수준의 지적 능력을 발달시킨다. 아울러 예술로서의 문학이 지닌 심미적 가치를 올바르게 인식할 수 있게 해 준다.
작문 평가는 위에서 제시한 국어 교과의 기본 성격을 바탕으로 하여 국어과 교육과정의 언어 사용 기능 영역 중에서 쓰기 영역의 교육 과정 내용을 중심으로 이루어져야 한다. 이와 연관하여 제6차 및 제7차 국어과 교육 과정 내용 체계의 특성을 간단히 정리해 보기로 한다.
제6차 국어과 교육과정에서는 국어과는 층위가 서로 다르기는 하지만 국어 교육의 목표 성취에 상호 보완적으로 작용하는 ‘언어 사용 기능’, ‘언어 지식’, ‘문학’의 세 영역의 통합으로 구성된 교과라는 관점을 취하고, 다음과 같은 원칙에서 쓰기 영역의 내용을 체계화하였다. 첫째, 언어 기능으로서의 쓰기 영역의 ‘내용 체계’는 쓰기 기능 수행을 가능하게 하는 기본적인 지식 및 원리와 함께 여러 가지 유형별로 실제적인 언어 사용 활동이 통합적으로 이루어 질 수 있도록 하기 위하여 지도 내용을 크게 ‘본질’, ‘원리’, ‘실제’의 세 가지 범주로 유목화하고 각 범주의 하위 지도 내용을 구조화하였다. 둘째, 학생들의 전인적 성장을 돕기 위하여 쓰기 관련 정의적 영역의 지도 내용을 체계화하였다. 이는 국어 교육의 내용이 지식 및 기능에 편중될 위험성을 배제하기 위해서인데, 쓰기 관련 ‘태도 및 습관’요인은 ‘내용 체계’에서는 쓰기 영역 ‘원리’범주의 하위 항목으로 제시하고 있다.
제7차 국어과 교육과정에서는 다음과 같은 관점에서 교육 내용을 체계화하고 있다. 첫째, 국어 교과의 교육 내용은 학습자가 반드시 알아야 할 것으로서의 ‘학습 요소(내용)’와 이 학습 요소를 학습함으로써 학습자가 할 수 있어야 할 것으로서의 ‘수행’ 두 차원을 고려하여 선정하였다. 또한, 국어 교과는 학습자가 지적으로 성숙하고 정서적으로 안정된 사려 깊은 국어 사용자로 성장하도록 도와주어야 한다는 관점에서 인지적 교육 내용과 정의적 교육 내용을 함께 선정하였다. 둘째, 국어 교과의 인지적 교육 내용으로서 학습자가 반드시 알아야 할 ‘지식’은 명제적 지식, 절차적 지식, 조건적 지식의 세 가지 유형으로 분류하였다. 셋째, 국어 교과의 정의적 교육 내용에는 국어 사용과 국어와 문학에 관한 심리적 물리적 요인으로서 자세, 태도, 습관, 흥미, 동기, 가치 등이 있을 수 있는데, 이러한 성격의 교육 내용을 포괄하여 ‘태도’라는 범주를 따로 설정하였다. 넷째, 학습자가 이해하고 표현해야 할 언어 자료(텍스트) 차원의 교육 내용을 독립 범주로 설정하였다. 이는 국어 교육의 궁극적인 목표가 다양한 목적으로 산출한 언어 자료를 비판적으로 이해하고 자신의 필요와 목적에 따라 적합한 형식의 언어 자료(텍스트)를 창의적으로 표현할 수 있는 능력을 향상시켜주는 데 있다고 보았기 때문이다. 다섯째, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 ,국어 지식, 문학 영역의 교육 활동은 각 영역의 ‘본질’, ‘원리’,‘태도’ 범주의 교육 내용과 ‘실제’ 범주의 교육 내용이 유기적으로 관련되어야 의도한 교육 목표를 달성할 수 있다고 보고 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
위와 같은 과점을 바탕으로 하여 쓰기 영역의 내용 체계는 ‘쓰기’를 보다 잘 수행하는데 필요한 쓰기의 필요성, 목적, 방법, 상황 등 ‘본질’에 관한 학습, 실제의 쓰기 수행과 직접적으로 관련되는 ‘원리’에 관한 학습, 바람직한 글쓰기의 ‘태도’에 관한 학습이 실제의 텍스트 산출과의 통합되어야 함을 중시하여 ‘내용 체계’를 구성하고 있다. 제7차 국어과 교육과정에서 설정하고 있는 쓰기 영역의 내용 체계를 표로 제시하면 다음 <표 1>과 같다.

<표 1> 제7차 국어과 교육과정 쓰기 영역의 내용 체계
쓰 기
l쓰기의 본질
- 필요성
- 목적
- 개념
- 방법
- 상황
- 특성
l쓰기의 원리
- 글씨 쓰기
- 내용 생성
- 내용 조직
- 표현
- 고쳐쓰기
- 컴퓨터로 글쓰기
l쓰기에 대한 태도
- 동기
- 흥미
- 습관
- 가치
l쓰기의 실제
- 정보를 전달하는 글 쓰기 - 설득하는 글 쓰기
- 정서 표현의 글 쓰기 - 친교 표현의 글 쓰기

2. 쓰기 영역 성취 기준과 작문 평가
작문 평가를 개선하기 위해서는 평가의 방식을 상대평가에서 절대평가로 전환해야 할 것이다. 쓰기 영역에서의 작문 평가를 절대평가 방식으로 실시하기 위해서는 무엇보다도 먼저 쓰기 영역의 교육을 통하여 학생들이 성취해야 할 성취 기준이 설정되어야 하며, 이러한 성취 기준에의 도달 정도를 평가하기 위한 평가 기준이 설정되어야 한다(허경철 외, 1997). 국어과 쓰기 영역 성취 기준 설정의 가장 중요한 준거는 국어과 교육과정의 쓰기 영역의 지도 내용이 되어야 할 것이다. 절대평가의 정신에 비추어 볼 때 이들 지도 내용은 작문 평가의 목표를 설정하는 데 있어서 가장 기본적인 자료로 활용되어야 한다. 그런데 이렇게 설정된 평가 목표들은 쓰기 영역의 절대평가를 실시하는 데 있어서 성취 기준을 결정하는 바탕이 된다. 다음에서는 먼저 국어과 교육과정 쓰기 영역의 내용 분석을 바탕으로 하여 쓰기 영역의 성취 기준을, 기존의 연구 결과(이돈희 외, 1997)를 참고하여 작문의 특성, 작문의 원리, 작문의 실제 등 세 가지 대 영역으로 구분하여 설정해 보기로 한다.

가. 작문의 특성에 관한 성취 기준
작문의 특성에 관한 성취 기준을 작문 기능의 특성 영역과 작문의 상황 영역으로 구분하여 성취 요소별 성취 기준을 제시해 보이면 다음과 같다.

11. 작문 기능의 특성
111. 의사표현 행위로서의 작문의 중요성을 이해한다.
111-1. 구체적인 상황과 관련지어 작문이 문제를 해결하는 과정임을 말할 수 있다.
111-2. 작문이 의사 결정 능력을 신장시키는 과정임을 예를 들어 설명할 수 있다.
111-3. 작문이 긍정적이고 바람직한 정서를 강화시키는 활동임을 예를 들어 설명할 수 있다.
112. 사고 기능과 표현 기능의 특성과 관계를 이해한다.
112-1. 작문이 사고 과정의 일종임을 말할 수 있다.
112-2. 작문 행위와 사고 행위 사이에는 밀접한 관계가 있음을 구체적으로 설명할 수 있다.
113. 문제 해결 기능으로서의 작문 기능을 구성하는 주요 요인들을 이해한다.
113-1. 작문 과정에서 부딪치게 되는 다양한 문제를 동시에 처리하기 위하여 필자가 갖추어야 할 조건을 나열할 수 있다.
113-2. 숙련된 필자가 갖추어야 할 작문 능력의 요소들을 구체적으로 제시할 수 있다.
113-3. 작문 능력을 구성하는 요인들의 발달 특성을 설명할 수 있다.

12. 작문의 상황
121 글을 쓰는 여러 가지 목적에 대해 이해한다.
121-1. 글을 쓰는 상황에서 필자가 고려해야 할 요소를 나열할 수 있다.
121-2. 작문의 목적을 구체적인 상황과 관련시켜 설명할 수 있다.
121-3. 작문의 목적에 따라 글의 종류 및 형식이 달라짐을 말할 수 있다.
122. 글을 쓰는 과정에서 고려해야 할 예상 독자의 요구와 필자의 입장에 대해 이해한다.
122-1. 가시적 독자를 대상으로 작문할 경우, 독자의 요구를 파악하기 위해 고려해야 할 사항을 나열할 수 있다.
122-2. 불가시적 독자를 대상으로 작문할 경우, 독자의 요구를 파악하기 위해 고려해야 할 사항을 나열할 수 있다.
122-3. 필자의 입장을 잘 드러내기 위해 필자가 해야 할 일을 구체적으로 말할 수 있다.
123 작문의 주제 및 내용과 문종이 작문의 과정에 미치는 영향에 대해 이해한다.
123-1. 작문의 주제 및 내용과 문종이 작문의 과정에 미치는 영향을 상황과 관련지어 설명할 수 있다.
123-2. 스스로 주제를 선택해야 하는 상황에서 필자가 고려해야 할 사항을 말할 수 있다.

나. 작문의 원리에 관한 성취 기준
작문의 원리에 관한 성취 기준을 작문의 과정과 절차, 작문 내용의 선정, 작문 내용의 조직과 전개, 효과적인 표현, 고쳐쓰기 등으로 구분하여 성취 요소별 성취 기준을 제시해 보이면 다음과 같다.

21. 작문의 과정과 절차
211. 작문의 심리적 과정을 이해한다
211-1. 작문의 각 단계에서 이루어지는 심리적인 특성을 이해한다.
211-2. 작문의 단계에서 조정하기의 개념을 알고 이를 구체적인 상황과 관련지어 설명할 수 있다.
211-3. 작문의 각 단계를 정확히 이해하기 위해 염두해야 할 사실을 말할 수 있다.
212. 작문의 일반적 절차를 이해한다.
212-1. 작문의 각 단계에서 필자가 해야할 활동을 구체적으로 설명할 수 있다.
212-2. 작문의 각 단계가 상호보완적으로 진행됨을 예를 들어 말할 수 있다.
213 문제 해결 과정으로서의 작문의 절차를 이해한다.
213-1. 작문이 문제 해결의 과정이라는 사실을 예를 들어 설명할 수 있다.
213-2. 작문의 각 단계에서 필요한 문제 해결 전략을 구체적으로 말할 수 있다.

22. 작문 내용의 선정
221. 계획하기와 내용 선정하기 단계에서의 문제 해결 전략을 이해한다.
221-1. 작문의 계획 과정에서 직면하게 되는 문제 상황을 정확하게 인식할 수 있다.
221-2. 글 전체의 구도를 작성하는 데 필요한 원리를 말할 수 있다.
221-3. 내용 생성하기 단계에서 창조적 사고 활동이 중요함을 말할 수 있다.
221-4. 브레인스토밍을 할 때 필요한 세 가지 규칙을 제시할 수 있다.
222. 내용의 창안하는 단계에서의 문제 해결 전략을 이해한다.
222-1. 주어진 문제과 관련된 내용을 창안해 내는 데 필요한 지식과 정보를 얻는 방법을 안다.
222-2. 주제와 관련된 자신의 지식과 정보를 효과적으로 활용하는 방법을 말할 수 있다.
223 제재의 선정과 주제를 설정할 때 유의해야 할 사항을 안다.
223-1. 창안된 내용 중에서 적합한 제재를 선정하는 방법을 말할 수 있다.
223-2. 창안된 내용과 제재를 고려하여 적합한 주제를 설정하는 방법을 안다.

23. 작문 내용의 조직과 전개
231. 내용 조직하기 단계에서의 문제 해결 전략을 이해한다.
231-1. 글을 조직하는 데 필요한 원리를 구체적으로 말할 수 있다.
231-2. 내용을 전개하는 데 사용되는 원리를 설명할 수 있다.
232. 글의 구성 원리를 안다.
232-1. 글의 통일성을 유지하기 위하여 유의해야 할 사항을 설명할 수 있다.
232-2. 상황을 따라 글의 주요 내용을 배열하는 방식이 달라짐을 구체적으로 제시할 수 있다.
232-3. 글 전체를 구성하는 과정에서 핵심적인 내용을 두드러지게 드러내는 방법을 말할 수 있다.
233. 글의 개요를 작성하는 방법을 안다.
233-1. 글의 개요를 작성할 때 유의해야 할 사항을 구체적으로 설명할 수 있다.
233-2. 글의 개요를 작성하는 방법을 말할 수 있다.
234. 글의 내용을 전개하는 방법을 안다.
234-1. 정태적 범주에 속하는 내용 배열의 원리를 구체적으로 설명할 수 있다.
234-2. 동태적 범주에 속하는 내용 배열의 원리를 구체적으로 설명할 수 있다.

24. 효과적 표현
241. 표현하기 단계에서의 문제 해결 전략을 이해한다.
241-1. 표현하기 단계에서 필자가 예상 독자의 요구를 인식해야 하는 이유를 말할 수 있다.
241-2. 표현하기 단계에서 독자가 쉽게 이해할 수 있게 표현하는 방법을 구체적으로 말할 수 있다.
241-3. 표현하기 단계에서 독자의 흥미를 끌 수 있는 방법을 구체적으로 말할 수 있다.
241-4. 표현하기 단계에서 독자를 효과적으로 설득할 수 있는 방법을 구체적으로 말할 수 있다.
241-5. 표현하기 단계에서 독자가 좀더 기억을 잘 할 수 있게 하는 방법을 구체적으로 말할 수 있다.
242. 효과적인 표현의 요소를 안다.
242-1. 효과적인 표현을 위해 고려해야 할 요소를 말할 수 있다.
242-2. 글의 종류에 따른 적절한 문체를 예를 들어 설명할 수 있다.
242-3. 효과적인 표현을 하는 데 어떤 시각적인 자료(그림, 도표 등)가 필요한지를 말할 수 있다.

25. 고쳐쓰기
251. 고쳐 쓰기 단계에서의 문제 해결 전략을 이해한다.
251-1. 고쳐쓰기가 글쓰기 전체 과정에서 이루어짐을 예를 들어 설명할 수 있다.
251-2. 문장 수준에서 고쳐야 할 요소를 구체적으로 말할 수 있다.
251-3. 문단 수준에서 고쳐야 할 요소를 구체적으로 말할 수 있다.
251-4. 글 전체 수준에서 고쳐야 할 요소를 구체적으로 말할 수 있다.
252. 글을 평가할 때 고려해야 할 사항을 안다.
252-1. 글의 종류에 따라 중요하게 고려해야 할 평가 기준을 제시할 수 있다.
252-2. 글의 각 수준(문장, 문단, 글 전체)에서 평가해야 할 내용을 구체적으로 말할 수 있다.

다. 작문의 실제에 관한 성취 기준
작문의 실제에 관한 성취 기준을 정보 전달을 위한 글쓰기, 설득을 위한 글쓰기, 친교 및 정서 표현을 위한 글쓰기, 문학적인 글쓰기, 작문 태도와 습관 등으로 구분하여 성취 요소별 성취 기준을 제시해 보이면 다음과 같다.

31. 정보 전달을 위한 글쓰기
311. 내용 면
311-1. 쓰기 상황(목적, 주제, 독자, 시간)을 종합적으로 고려하여 적절한 자료를 찾아 정확한 정보를 제시할 수 있다.
311-2. 쓰기 상황(목적, 주제, 독자, 시간)을 종합적으로 고려하여 적절한 자료를 찾아 풍부한 정보를 제시할 수 있다.
311-3. 적절한 근거를 제시함으로써 설명의 신뢰성과 공정성을 높일 수 있다.
311-4. 글의 주제와 목적에 맞게 정보를 적절히 재구성(첨삭, 보완, 변형)하여 사용할 수 있다.
312. 조직면
312-1. 정보들간의 선후 관계, 상하 관계, 포함 관계 등을 고려하여 정보들간의 연결 관계가 긴밀한 글을 쓸 수 있다.
312-2. 정보의 기억을 돕기 위해 적절한 조직 구조(비교 대조, 인과 관계, 개념-부연 등)를 활용할 수 있다.
313. 표현 면
313-1. 적절한 어휘나 문장을 사용함으로써 정보를 정확하게 표현할 수 있다.
313-2. 주제나 목적, 독자 등에 비추어 다양하고 구체적인 어휘나 문장을 사용함으로써 정보를 풍부하게 제시할 수 있다.
313-3. 연결어의 사용이나 주어와 술어, 수식어와 피수식어간의 호응 관계, 사동과 피동 등에서 문법에 맞게 쓸 수 있다.

32. 설득을 위한 글쓰기
321. 내용 면
321-1. 쓰기 상황(목적, 주제, 독자, 시간)을 종합적으로 고려하여 적절한 자료를 찾아 설득력 있는 논거를 제시할 수 있다.
321-2. 논지를 적절하게 설정하고 논지에 따른 근거를 충분하게 제시함으로써 논거의 타당성을 높일 수 있다.
321-3. 적절한 예시를 통해 주장에 따른 근거를 충분히 제시함으로써 주장의 신뢰성을 높일 수 있다.
321-4. 독자를 효과적으로 설득하기 위해 내용을 적절히 재구성(첨삭, 보완, 변형)하여 사용할 수 있다.
321-5. 주제문이 뚜렷하게 드러나고, 자기 주장의 장, 단점이나 대안을 분명하게 제시함으로써 자신의 주장이 가져올 효과가 드러나 있는 글을 쓸 수 있다.
322. 조직면
322-1. 한 문단 내에는 하나의 중심 내용을 제시함으로써 문단의 개념이 뚜렷하게 드러나 있는 글을 쓸 수 있다.
322-2. 문단의 중심 내용과 이를 뒷받침하는 내용들간의 관계가 긴밀한 글을 쓸 수 있다.
322-3. 내용의 선후 관계, 상하 관계, 포함 관계 등을 고려할 때 문단 간의 연결 관계가 긴밀한 글을 쓸 수 있다.
322-4. 전체적으로 논지를 일관되게 전개함으로써 논의의 통일성을 갖춘 글을 쓸 수 있다.
323. 표현 면
323-1. 적절한 어휘나 문장을 사용함으로써 설득력 있는 글을 쓸 수 있다.
323-2. 주제나 목적, 독자 등의 상황에 맞게 적절한 문체를 사용함으로써 논지가 뚜렷하게 드러난 글을 쓸 수 있다.
323-3. 연결어의 사용이나 주어와 술어, 수식어와 피수식어간의 호응 관계, 사동과 피동 등에서 문법에 맞게 쓸 수 있다.

33. 친교 및 정서 표현을 위한 글쓰기
331. 내용 면
331-1. 개인적인 경험이나 사실, 속담, 인용 등을 적절히 사용함으로써 독창적인 글을 쓸 수 있다.
331-2. 독자에게 친근감을 주기 위해 내용을 적절히 재구성(첨삭, 보완, 변형)하여 사용할 수 있다.
331-3. 독자의 수준이나 관심 등을 충분히 고려함으로써 독자의 흥미를 끌 수 있는 글을 쓴다.
331-4. 자신의 감정이나 느낌을 진실하게 표현함으로써 독자에게 감동을 줄 수 있는 글을 쓸 수 있다.
332. 조직면
332-1. 사회적 관습에 비추어 적절한 형식(편지, 일기문 등)의 글을 쓸 수 있다.
322-2. 내용의 연결 관계가 긴밀한 글을 쓸 수 있다.
333. 표현 면
333-1. 주제나 목적, 독자 등의 상황에 맞게 개성있는 문체를 사용함