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欧派的品牌秘笈摘要：如何能够利用本科阶段有限的课时培养出合格的嵌入式系统开发人才是许多高校教师努力探索的课题。本文介绍了我们在这一过程中所实践的方法：构建一种多层次实验教学体系，以及具体的实施过程和体会。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：嵌入式系统；分层；实验体系 　　　　　　 　　“嵌入式系统”课程是一门“软硬兼施”、涉及多门专业基础类课程内容并具有较强应用针对性的课程，不仅要求学习者具有较好的计算机软、硬件基础知识，还要求其具有其他门类专业的常规知识(如通信，自动控制，传感器技术等)，被业界认为是一科入门门槛较高的学科。这些年来我们在教学中积累了一些经验，其中最重要的一点认识是，学好本门课程的关键在于动手，缺少实践环节的课程教学体系将很难开启学生对本门课程的领悟力，也就难以使他们从容地越过本课程学习的门槛。 　　 　　1嵌入式系统课程学习门槛高的原因分析 　　 　　为了制订一套科学合理的实践教学体系，首先需要了解清楚学生学习时的困难所在。通过对学生在学习过程中反映出的问题以及与学生的直接沟通，我们了解到学生在学习中难于理解和感到困惑的主要原因有以下方面。 　　(1) 学习方法主要仍然按照与其他先修课程同样的方法进行，而这些课程大部分都自成体系，所面对的问题基本上在本课程中都可以找到答案。而嵌入式系统课程内容涉及到相关的多门课程的内容，所表现出的问题往往需要在其他课程内容中去寻找答案。 　　(2) 嵌入式系统由于具有很强的应用针对性，不同的嵌入式处理器多数都是按照其应用领域量身打造的，其内部功能部件在类型和编程结构上没有统一的标准。学生由于缺乏对嵌入式处理器应用的知识，也就无法对嵌入式系统中门类繁多的外设功能部件建立起具有应用目标的认识。 　　(3) 学生由于缺少实际的工程设计方面的知识和经验，甚至缺少必要的实践动手方面的训练，所以无法以应用者的视角去学习理解课程内容，所学的知识往往都只能呈现为一些孤立的概念，也就无法将以前所学的知识与本课程内容联系起来，更难以达到融会贯通地去学习理解课程内容。 　　分析以上原因不难归纳出问题的症结所在就是学生所接触的实际系统太少，由于缺乏自己动手实践，所学的内容仿佛都是些悬在空中的抽象概念。这些知识用在何处，如何用，更是让他们感到困惑。为此我们认识到，构建嵌入式系统课程教学体系的关键在于设立一套科学合理、行之有效的实践动手教学环节。否则，即使安排了实验或其他形式的实践教学环节，也只能产生学生应付差事，教师完成任务走过场的无奈结局。这也是我们在前期的实验教学过程中总结出的教训。 　　2实验教学装置的研发 　　为了能更方便地按照所规划的实践教学环节设计后续的分阶段分层次的实践教学内容，我们自己设计开发了一款嵌入式系统课程实验教学装置。该系统结合理论教学内容选择了目前应用较为广泛的三星公司的S3C44B0处理器为核心，并本着易用、功能强、造价低、可扩展性好等原则，安排了外设功能组件的类型和电路结构。系统构成如图所示。 　　 　　板上的硬件部分主要包括如下部件： 　　●S3C44B0X微处理器 　　●16MB SDRAM存储器 　　●2MB Nor Flash 　　●2路带RS232电平转换的UART口 　　●IIS音频接口 　　●带流控功能的两个主一个从USB接口 　　●10M以太网通信接口 　　●4个LED跑马灯，4个共阴八段数码管 　　●4×4矩阵键盘 　　●复位和外部中断3按键 　　●5个PWM定时器输出口 　　●IIC接口 　　●GPIO引出口 　　●8通道10位ADC模拟量输入口 　　●DAC0832模拟输出口 　　●128×64点阵液晶屏 　　●三总线引出口 　　●14针JTAG接口 　　 　　3实验教学体系的设计 　　 　　在嵌入式系统课程实验项目的设置过程中我们感受到，必须要根据学生对所需知识的掌握程度、运用水平以及动手能力循序渐进地组织安排实验内容，而且前后实验内容要有一定的关联性。另外受到课程学时数限制，以及不同专业对课程深度、广度的不同要求，我们将实验教学体系设计为三个层次： 　　(1) 基础实验教学层次； 　　(2) 提高型实验教学层次； 　　(3) 综合应用型实验教学层次。 　　3.1基础实验教学层次实验内容安排 　　基础实验教学层次实验内容安排的出发点是使正常情况下的全体学生都能够顺利完成实验内容规定的操作并得到正确的实验结果，使他们能够建立乐于动手实践并独立完成实验的自信心。这一点非常重要，因为我们发现许多学生不愿动手甚至讨厌作实验都是由于初次实验不成功造成的挫折感导致的。尽管有些实验内容对于动手能力较强的学生来说过于简单，但基础实验教学考虑的收益对象是大多数没有动手经验的同学。该实验内容安排为16个实验学时，具体实验内容如下。可以看出，这些实验对于大多数信息类专业都是最基本的内容。 　　(1) ADS开发环境及ARM汇编语言程序开发实验 　　(2) ADS下C语言程序开发及目标程序烧写过程实验 　　(3) 基于GPIO口的LED及数码管显示实验 　　(4) 基于三总线的键盘电路编程实验 　　(5) 44B0中断系统编程及应用实验 　　(6) 44B0定时器编程及应用实验 　　(7) 44B0异步串口编程及应用实验 　　(8) GPIO，中断，定时，异步串口综合应用实验 　　3.2提高型实验教学层次实验内容安排 　　由于本实验教学课程体系面向有计算机、通信、自动化、微电子、网络、软件等多个专业，而不同的专业对本课程的教学要求及学时数也不同。因此对于有进一步实践环节要求且有学时支持的专业开设提高型实验教学内容。实验内容需要16个实验学时，具体实验内容如下。 　　(1) A/D、D/A转换实验 　　(2) FLASH存储器编程实验 　　(3) 液晶显示器编程及应用实验 　　(4) IIC编程及应用实验 　　(5) IIS编程及应用实验 　　(6) PWM编程及应用实验 　　(7) 综合设计实验：直流电机的闭环控制 　　3.3综合应用型教学层次实验内容安排 　　由前面的两个实验环节所安排的内容可以看到，这些实验内容都是没有操作系统参与的，基本上都是针对单元功能电路进行。而综合应用型教学层次实验内容将基于操作系统进行，而且综合了不同数量的功能电路。允许学生根据自己的专业要求和兴趣选做部分实验内容。实验学时数为32学时。具体实验内容如下。 　　(1) Boot Loader的设计与实现(参照U-boot 1.1.3功能) 　　(2) µCLinux的移植 　　(3) µC/OS II的移植 　　(4) µCLinux下射频IC卡读写器驱动程序设计 　　(5) µCLinux下基于Socket编程的Ping程序设计实现 　　(6) µCLinux下Web服务器的建立与实现 　　(7) µC/OS II下数据采集与显示系统设计与实现 　　(8) µC/OS II下直流电机转速控制系统设计与实现 　　 　　4结论 　　 　　经过几年的教学实践证明，的确是一种行之有效的教学方法。而且在这一过程中，参与训练的许多学生对嵌入式系统开发产生了浓厚的兴趣，实训过程在提高他们的动手能力、分析问题解决问题的能力的同时，也激发了他们的创新意识和主动参与实际研究项目的自信和热情。许多同学积极参与到一些老师的科研项目开发中，有些同学则在参加各项全国性的科技竞赛中取得优异的成绩。2006年的全国大学生嵌入式系统设计竞赛中，由这些同学组织的两支参赛队，一支获得了最高竞赛奖Intel杯，另一支也获得了三等奖。 　　 　　参考文献 　　[1] S3C44B0X RISC MICROPROCESSOR. SAMSUNG SEMI-CONDUCTOR, 2000. 　　[2] 李岩. 基于S3C44B0X嵌入式μCLinux系统原理及应用[M]. 北京：清华大学出版社, 2005. 　　[3] 杜春雷. ARM体系结构与编程[M]. 北京：清华大学出版社,2003. 　　[4] 胥静. 嵌入式系统设计与开发实例详解[M]. 北京航空航天大学出版社,2005. 　　 摘要：本文以课程设计类实践教学为例子，探讨了在任务分配、过程管理和验收环节加强实践类课程执行效果的方法。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：实践课程；本科教育；教学 　　　　　　 　　尽管为本科生开设了相当数量的实践类课程，却并没有收到想象中的良好的效果，往往在毕业设计的时候依然有不少学生表现出编程能力和硬件设计能力偏低的问题。为了解决这个问题，我们在建设实践课程的过程中，经过长期探索，总结出了从实践课程的任务布置环节开始，在任务布置、实验过程、实验验收等每一个环节上都把好关，形成一个切实可行的实践教学的管理和验收机制的方法。实践课程包括各种实验课和大型的课程设计，本文主要介绍我们在提高课程设计质量方面的一些思考和教学实践。 　　 　　1任务布置阶段要因材施教，避免一刀切 　　 　　要做到因材施教，首先要对本专业学生的基本水平有一个正确的估计，制定一个对于大多数学生都比较合适的基本实践要求。这个要求应该比估计的基本水平略高一点，这样对于大多数学生来说，他们既不会感到实践要求高不可及，又感觉到有一定的难度，比较有挑战性。 　　其次，对于基础很好，具有很强的求知欲望的学生，则在基本要求的基础上，为他们提供各种新的资料，提出多种扩展实践目标的建议。甚至让他们自行组织讨论，提出自己的方案，这样会大大提高学生的学习兴趣。经过多年的实践标明，这部分好学生的踊跃参与，积极讨论，不仅能够提高自己实践课程完成的质量，更可以起到一个带动的作用，能够激励其他同学积极思考，努力创新。 　　对于极少数基础实在很差的学生，一方面要不断地督促他们，一方面要及时地弄清楚他们薄弱的地方，主动地去关心他们，帮助他们解决一些实际的问题。但一般不主张降低基本要求，否则，一味迁就这极少数的学生，就会影响到整个实践课程的质量。总的原则应该是保证基本要求的前提下鼓励学生向更好的目标前进，而不是为了照顾基础差的学生而降低基本要求。 　　为了鼓励同学们向更高的目标挺进，可以在分数评定的时候作些适当的区别，比如完成基本设计内容，可以得到及格或中的评定，在基本设计基础上，如果能在局部有些自己的设想则可以得到良好，而如果整个设计都有自己的一整套思想，或者有着比较大的创新设计，则可以得到优秀。 　　在我们开设的“计算机组成原理”课程设计和“计算机系统综合课程设计”中，均采用了这种分级别的任务分配原则，这样，每个学生都会感觉到自己有一个能完成的目标。而好学生为完成更高目标不断进行的讨论所带来的好的学习氛围更能够带动整个班甚至整个年级的其他学生积极地参与到课程设计的讨论中来。 　　 　　2课程实施阶段做到全程跟踪 　　 　　要想提高实践课程的质量和效果，仅仅是在任务布置阶段做到因材施教，有所区别是不够的，教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。我们所说的全程跟踪不同于全程监督，全程监督更多的只是检查学生的进度，督促学生完成设计。全程跟踪的目的主要不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。和任务布置阶段一样，对不同的学生，跟踪的内容也有所变化。 　　对于极少数基础差的学生，他们可能完成基本设计都感觉有一定的困难，此时教师最大的作用就是在实践课程实施阶段对他们讲清楚设计中需要理解的最基本原理和设计中要注意的关键问题，可能在某些时候还要给这部分学生补一点基础的知识。当然可以让基础好的学生也参与到这种“补课”中，体现出一种团队合作的精神。 　　对于大多数能够较好完成基本要求的学生，教师主要是引导学生能够更为完善地完成设计，并在设计中或多或少地表现出一些自己的特色。为此，教师在全程跟踪的时候，对这部分学生要多做一些启发性的工作，引导他们深刻的理解实践课程的内容，并从中找到一些可以改进的地方，或者可以增强功能的地方，来形成自己的特色。在完成基本要求的基础上，尽量在实验的局部做到一些改进和有特色，是这部分学生做实验的较高要求。 　　对于基础好，能力强的学生，可以放手让他们去做各种探索性实验，而不是局限在基本设计要求上。这就要求教师要更加重视这类学生的设计过程，要经常参加他们的讨论，听取他们的思路，并及时为他们提供有关的资料。同时，这部分学生思想活跃，对新技术比较敏感，也很愿意去接受去尝试，但本科生毕竟知识结构有限，所以不太可能把握好方向，作为教师应该随时了解他们的动态，及时纠正他们设计中的不合理成分，把他们的设计引入到一个正确的轨道。同时也是利用这个机会让这些学生的学习上升到一个新的阶段，从被动学习转变到主动研究问题，为他们今后的进一步深造打下坚实的基础。 　　课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。这是教师教书育人的具体体现。 　　教学的实践证明，只有做好这样的跟踪工作，才能够切实提高学生做实验的积极性，也才能够切实保证整个课程设计的质量。如在一次“计算机组成原理”课程设计中，有同学通过大量阅读资料，发现一种CPU的指令系统设计方法很新颖，就准备借鉴过来，我们在实施课程设计跟踪的时候及时发现了这个问题，组织这个设计组的同学反复讨论，使他们很快意识到这个方案的局限性，及时更改了设计思路。该组同学表示，这样的课程设计做得很辛苦，但却很开心，因为他们发现自己学到了更多的知识和方法。 　　 　　3采用招标式课程设计验收方案 　　 　　课程设计的验收是保证质量的一个重要的环节，通常实践课程的验收主要是检查学生完成的情况和是否有抄袭别人设计的现象。但我们认为，如果在课程设计实施阶段我们确实做到了及时跟踪的话，那么到验收阶段实际上我们已经了解了大部分学生的完成情况，对于是否存在抄袭也有了大概的了解。因此这个时候，我们的主要工作就是要给学生一个展示本组设计的机会，让他们有一次“推销自己”的锻炼。 　　我们认为大学的教育，不仅仅是教会学生知识和掌握知识的方法，还应该给他们更多的贴近社会的锻炼。现代社会对大学生的要求不仅仅是技术上过硬，还要具备一定的参与或组织项目开发的经验，良好的沟通与交流能力以及市场竞争意识。项目验收阶段我们引入招投标的机制就是出于这样的考虑。 　　所谓引入招投标机制，就是让课程设计的验收俨然是一个设计展示会，在这个展示会上，所有设计组都将自己的设计拿出来，不仅要满足验收的基本要求，还通过如同招标会上的那种竞争，把各组的设计进行一个大比拼，从中选出优秀的设计和良好的设计。 　　在验收会上，要求各组成员不仅要演示本组设计，分析本组设计的优缺点，还要善于总结本组设计的特色，就像投标中那样，用自己的最优秀部分来设法赢取验收教师和其他组成员的心。课程设计通常是几人一组来完成任务的，因此要想在验收环节得到教师和其他组的青睐，就要求从设计的开始，全组同学通力合作，共同商讨出一个今后拿得出手的设计方案，同时在设计过程中还要不断地去了解其他组的情况来及时修订本组的设计。最后，当所有的设计都结束了，全组还要讨论如何撰写设计报告和验收报告才能达到让大家认可本组设计的目的。在这整个过程中，不仅激励各组勇于创新，也使各组成员能够很好地进行配合，并在最后的验收环节，以最简明的语言和最富感染力的演说来打动别人。对于本科生来说，这是一次难得的体验。 在“计算机系统综合设计”课程实践中，经常有设计小组为了让自己的设计成果更为突出，而利用一切机会搜寻更新的资料，不断升级自己的设计。有些组的验收设计已经是他们的第5个甚至第6个升级版本。通过多年的实践我们发现，这种验收方式不仅能锻炼学生互相配合，与人沟通的能力，更重要的是建立了一种竞争的机制，它能很好地激起学生的热情，在课程设计中将自己的创造力尽情地发挥出来。 　　 　　4做好相应的配套工作 　　 　　提高课程设计的质量，不仅仅是要有一个好的任务分配原则、过程跟踪管理和验收机制，还应该有与之相应的配套措施来帮助这一套机制正常的运转。根据我们实践的经验，以下一些配套工作必须到位。 　　1) 要为学生提供一个开放的实践环境。 　　通常课程设计会有相应的时间和实验地点安排，但这个时间基本上是用于完成基本系要求的时间，如果算上学生的讨论、创新实践等内容，则明显时间不够。因此，为学生提供一个开放的、方便的实验环境是很重要的。但实验教师配备有限，不太容易做到全天开放实验室，因此我们采用两种方法，一种是利用学生自己的机器，另一种是利用学生勤工俭学，自我管理专业实验室的方式，来弥补仅仅依靠实验教师的不足。 　　2) 充分利用网络来延伸课堂 　　课程设计遇到的另一个问题是教师如何做到及时跟踪。高校教师一般有教书和科研双重任务，不可能时时刻刻守候在学生身边。尤其是采用开放的实践环境后，随时都有学生会进实验室，也随时会出现各种各样的问题，这就更加增加了及时跟踪的困难。网络是我们可以利用的一个很好的开放环境，通过网上论坛、电子邮件等形式可以和学生进行比较及时的沟通。另外我们考虑到绝大多数学生都使用QQ，因此就利用QQ开设课程设计讨论群，结果收到很好的效果。因为它不仅具有即时性，还具有记录保存功能，并且还可以让群内的所有同学都看到其他同学的问题和教师的回答，非常适合进行共性问题的探讨。 　　另外，通过建立课程网站，教师可以把一托马斯·佛里德曼(ThomasFriedman)所著的《世界是平的：21世纪简史》(The World is Flat：ABriefHistory ofthe 21 st Century)书开启了一种全球化思维，影响了人们对于当前世界发展的看法，也让我们有所思考。 　　 　　1 全球化——“平坦的世界” 　　 　　托马斯·佛里德曼向我们讲述了全球化的进程： 　　自1492年哥伦布发现新大陆到1800年以前，英国、西班牙、葡萄牙等国家靠着船坚炮利砸开了弱国的国门，靠国家实力推行全球贸易，开启了新旧世界间的贸易。这是以国家实力为基础的全球一体化。这一时期依靠的是人力、马力、风力、蒸汽动力，等，全球化进入1.0版。 　　从1800年到2000年，荷兰、英国等跨国公司、股份公司崛起，以跨国公司为主要力量的全球……体化时期到米。此时，在技术上靠的是铁路、蒸汽机，以及上个世纪的电话、电报、电脑，光纤，等等。全球化迎来2.0版。 　　仅仅是在近几年，随着开放源码和网上社区的发展，个人和小团体成为推动世界变平的主流力量。通过个人电脑、宽带网、工作流软件，人们就能进行世界范围内的协同，地球上不同地方的人，犹如邻居一样交流、工作，世界进入了3.0版。 　　世界变得平坦化了！ 　　 　　1．1“平坦世界”中的故事 　　托马斯·佛里德曼向我们讲述了平坦世界中发生的故事： 　　世界平坦化的现象显而易见，人们上网购买机票；越来越多地通过Amazon、eBay进行交易；Apache这样强大的开放源码社区，从几个青年人发展到1000多人的规模，自下而上形成了一个无组织有秩序的虚拟软件工厂；印度Infosys软件外包承揽了全球和大部分美国的外包业务。 　　在美国，我们看到交税和税款的返还，对一般人是很难处理的事务。所以，人们将业务交给美国会律师事务所处理。而有趣的是许多单子被传到印度，由印度的会计师处理，第二天，处理好的单据又传回美国，交给客户。印度每年承揽美国税收返还申报业务达40万项。另外，还有许多美国的服务中心(Call Center)也放到了印度的班加罗尔软件园，为美国客户提供服务。美国的客户存交谈中才知道接待员是在班加罗尔，而不是在美国的盐湖城、科罗拉多。 　　 　　通过软件外包，业务也可以转移。由于离岸经营，使美国将许多工厂关闭，许多鞋厂、汽车厂、甚至飞机制造都转移到中国。中国已成为世界的制造中心，这已是不争的事实。 　　除此之外，我们可以看到沃尔玛通过全球连锁店和供应链，在全球范围内组织货源，并为世界各地提供同样的商品；航空公司可以提供网上订票并预订座位；美国波音公司目前雇佣了800多名俄罗斯的航空航天人员，在莫斯科建立设计中心，参加下一代飞机设计工作。 　　这一切说明，在当今的世界中大公司在做小事情，小公司也可以做大事情，世界各地的人们在一个平坦的环境中协同工作。 　　 　　1．2世界变平的“十大动力” 　　托马斯·佛里德曼指出了使世界变平有一些必不可少的因素，概括为“十大动力”柏林墙倒塌与Windows建立(创新时代到来)：Web出现和Netscape上市(互联时代到来)：工作流软件：上传与网络社区；软件外包；离岸经营：全球连锁店与供应链；内包与现代物流；网络信息搜索服务(Google、Yahoo、MSN)：数字化、移动化、个人和虚拟化等新技术。柏林墙倒塌和Windows的建立，使个人可以和外界沟通了，万维网的出现可以使更多人可以相互交流，工作流软件可以使人们在全球内应用软件相互联系，协同工作了。网络社区、软件外包、软件内包、离岸经营、全球连锁店和供应链，以及网络搜索引擎越来越庞大，人们通过MSN、Yahoo、Google可以搜索到所需要的各种信息，可以通过移动化、个人化、数字化、虚拟化的平台进行连线的协同，这就是最近6、7年发生的事，“十大动力”就是这样在改变着世界。 　　 　　2 寻求“平坦世界”中发展途径 　　 　　2．1面对“平坦的世界” 　　托马斯·佛里德曼与我们在探讨着——“平坦世界”是什么? 　　如果用一句话表述，它就是基于网络的全球竞争平台，使世界上任何个人、群体、公司和大学为了创新、生产、教育、研究和娱乐目的进行全球的联网合作。这就是展现在我们面前的平坦世界。我们培养的学生就是要在这样的环境、社会和世界中去生存和发展。 　　在“平坦世界”中，每个人都要问，我处在什么位置?我如何与他人合作?我们每个老师也要问，我们培养的学生在“平坦世界”的竞争中都处在什么位置?他们怎么样与人合作?这应该是我们的终极培养目标。不这样思维，我们就会落后于时代。 　　我们培养的人将来也可能进入国家层面工作，而国家要在“平坦世界”中快速发展需要具有三个要素：第一，要有基础设施，高速公路、高速铁路、宽带网、现代机场，等等；其次，要有正确的教育；许多国家的强盛是从教育开始的。良好的教育和技能培养体系，把有创造力和合作精神的人带入这个平坦世界。这样的人越多，国家的强盛就越迅速。最后，还要有正确监管，这表现在良好的政府治理结构、有感召力的领导人、从财政政策到法律法规等方面，从而以最有成效的方式管理人们与“平坦世界”间的互动。 　　 　　2. 2 爱尔兰的故事 　　爱尔兰是一个高速发展的国家，通过长期深入的合作，我校与爱尔兰教育界以及爱尔兰政府建立了友谊，爱尔兰总统也成为我校的名誉博士。在30年前，爱尔兰还是一个落后的农业小国。那时，爱尔兰人建立了两个专家委员会，他们在思考，作为一个农业小国如何在欧盟中求发展。他们最终确定要做好两件事：一件是软件，另一件是生物。他们于1973年开设了全球最早的“香侬特区”。靠着这样一个“特区”，他们发展教育，吸引软件人才，促进软件产业发展。通过发展教育、培养人才、制定正确的税收政策以及良好的物流区位，吸引大批跨国IT公司、医药公司到投资。美国排名世界500强的公司都在这里有服务中心。由此，爱尔兰从一个农业小国，一跃成为世界软件出口第一大国、生物医药产业强国，人均GDP在欧洲仅次于卢森堡，居欧洲第二。 　　《世界是平的》的作者托马斯·佛里德曼由此得出结论：资金在世界的流动，并不是寻找最便宜的劳动力，而是流向那些有良好教育的劳动力，具有竞争力的基础设施和创造性环境。 　　 　　2．3发展中国家与“平坦世界” 　　托马斯·佛里德曼与我们在探讨着“平坦世界”给发展中国家带来的发展 机遇。 　　“平坦世界”为发展中国家带来了机会，中国也面临巨大的机遇和挑战。对此，我们要反省和审视自身在世界平坦化因素中的优势与劣势；我们不但要进行“批发型”改革，即体制与机制改革，建立开放和有竞争性的市场，成为出口型国家，降低关税、吸引投资；我们也要进行“零售型”改革，即加强基础设施建设、完善管理机制，发展教育。在此基础上，通过推进监管，实现跳跃式发展。在这方面，我们应该学习爱尔兰的经验。 　　 　　2．4中产阶级与“平坦世界” 　　托马斯·佛里德曼与我们在探讨着中产阶级在“平坦世界”中的发展途径。 　　未来新兴的中产阶层，需要有什么样的竞争能力?他们不仅要懂得如何学习，还要有激情和好奇心。我们的教育不能只注重知识，只关注知识体系，还要学习与他人友好相处，学会爱别人。人要会做大事，也要会做小事。要让自己和外界接轨，不断地进行自我反省。要学会用右脑，像乐队中的大号手和其他乐手那样，懂得协调，学会综合，注意事物关联，具有坚定的进取精神，具有荣誉感和开放性。这正是所谓中产阶级在平坦世界竞争社会中具有的能力和人格。 　　 　　3 培养具有国际竞争力的人才 　　 　　教育历来是一个国家发展的重要因素。重视教育，才能实现跳跃式发展。我们一直在思考在这种环境下如何发展?我们的学生应进入什么位置?我们不能只为自己的大学骄傲，而是要为我们的学生感到骄傲，这是我们的终极目标。 　　 　　3．1 具有国际竞争力的人才素质 　　对于一个国家，国际竞争力是相对于他的竞争对手而言。有了国际竞争力，才能比别的国家创造出更多的财富，才具有国际竞争力。而人才是构成国际竞争力的重要因素。中国社会科学院2007年人才报告表明，中国人才竞争力居全球第四，具有很强的国际竞争力。 　　具有国际竞争力的人才应该具有的国际化素质，包括：国际的视野(对“平坦世界”有全球化的概念和国际视野)、国际的意识(以国际化的态度对待和处理事物)、国际的活动(善于国际交往，能够与国际同行打交道，并与各国伙伴交朋友)、国际的知识(了解国际竞争规则和各国文化与专业情况)、国际的资源(能迅速获取和拥有国际合作伙伴、网络及国际上各种资源)、参与国际竞争(迅速适应国际环境，具体创新意识和能力，适应国际竞争压力)。 　　 　　3．2如何培养具有国际竞争力的人才 　　我们时常问自己，我们要把学生培养成什么样的人才?在服务经济社会，我们看到这个时代需要“T”型人才，既要具有扎实专业知识。更要有社会经济经验和管理协调能力。而当前，对人才的要求又在提高，即除了专业知识及管理能力外，还要求应用行业知识及经验。例如，对于IT人才，还需要了解相关行业的知识，如汽车、金融行业。 　　我们就是要打造这样一个环境，在校园里营造国际化的氛围。要有来自海外的教师授课：而且教师队伍本身也要国际化，本土教师要送出去；要研究国外教学模式与经验；课程体系和教学方式要国际化，引进国外先进的课程体系、教学方式、教材及课件，进行双语教学。除此之外，我们也积极建立国际交流平台；进行学生交换与交流，建立联合实验室，办国际会议，开展合作项目，让学生参与国际竞赛，以此打造国际化的校园环境。 　　 　　4 国际合作 　　 　　4．1 哈工大计算机学院的多元国际化策略及实践 　　哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院拥摘要：高职计算机专业建设必须立足于培养动手能力强，能迅速适应劳动岗位的高技能IT人才。本文从人才培养模式、师资队伍、实验实训中心建设等三个方面阐述高职计算机应用技术专业建设思路。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：高职计算机专业；人才培养模式；实验实训中心建设 　　　　　　　　 　　近年来，计算机专业已成为我国规模最大的专业之一，然而，就业形势却异常严峻，IT人才似乎供大于求。然而，前程无忧网等国内专业的人才招聘网站最近公布的“求职指数”信息表明，IT职位需求量最大，占总量近30％，这又表明了IT人才供不应求。我们不禁要问：学院推出的毕业生是IT企业所需要的人才吗?我们高职院校的计算机专业如何找准定位，培养出企业真正需要的人才，在就业中体现职业教育的优势，已成为我们迫切需要研究和探讨的问题。 　　由于历史原因，大部分高职高专的计算机专业培养模式和专业课程设计是本科教育模式的“压缩饼干”，重理论轻实践，学生动手能力与本科生相比并不占优势；由于生源素质及在校学习时间的限制，对于理论知识学习也不够深入，这一点更比不上本科生。所以，高职计算机专业建设必须立足于培养动手能力强，能迅速适应劳动岗位的高技能IT人才。本文尝试结合我院计算机应用技术专业的专业建设，从人才培养模式、师资队伍、实验实训中心建设等三个方面阐述高职计算机专业建设的思路。 　　 　　1 专业人才培养模式改革 　　 　　1．1 人才能力培养体系建设 　　1．1．1专业人才培养能力体系 　　“专业人才培养能力体系”主要是指培养德智体等全面发展，能够适应现代社会的生产，建设、管理、服务等第一线岗位需要，掌握高新技术并能熟练运用的高级技术人才而设计的一系列教育实施方案。 　　该专业“以市场为导向，以就业为宗旨”，通过“出口指导进口，市场需求决定培养方案”，根据市场对专业人才的需求来确定人才培养体系。为达到专业人才培养能力的“职业岗位能力”的目标(见图1)，以出口的“职业岗位能力”确定“公共素质”教育和专业基本能力培养。 　　 　　1．1．2培养方案的框架体系，形成专业整体职业能力 　　从学生培养的全过程来看，为使学生形成一个完整的职业能力体系，我们采用“平台+方向”式教学。循序渐进、由易到难，先注重学生相关知识体系的理论教学，而后开设实践能力型课程，最后达到理论和实践的有机结合，从而使学生具备初步软件开发和网络编程的能力。 　　1．1．3专业知识能力素质结构表 　　该专业在实施专业教学的过程中，融入专业能力素质的养成教育。力争使学生成为能适应时代要求的“德、智、体”全面发展的综合型素质人才。具体分为六大知识模块，每个知识模块都涉及2～5门课程，同时具有与知识模块结构相对应的能力要求。 　　 　　1．2课程体系改革 　　该专业建立课程建设指导小组，经常与相关高校及IT企业交流，并通过Imemet、会议交流、进修学习等多种渠道了解国内外该课程最新理论及应用动态；实施教学大纲定期更新制度；实施教学大纲网上发布制度，以保证教师严格按教学大纲组织教学；按课程类别实施教材定期更换制度，配合案例分析、辅助讲义，使教学内容符合教学大纲要求。 　　同时，积极开展课程群建设工作，优化整合主干课程和必修课程教学内容，避免课程内容的交叉和重复；建立程序设计课程群、硬件技术课程群、系统软件课程群、多媒体新技术课程群；按课程群组织教学研究活动。 　　 　　1．3引入企业的技能认证课程体系，实行“双证书”制度 　　注重学历教育和职业资格培训教育的有机结合，积极推行“双证书”制度，不断探索并试验将国内外著名IT厂商的权威认证培训融入职业技术教育，使该专业毕业生普遍拥有若干IT技术专业认证证书，从而提高学生的择业竞争力。同时，努力拓宽“双证书”的种类和层次，逐步构建专业认证体系，建立和完善职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作。通过加大“双证书”制度建设，毕业生双证书获得率达到95％以上。 　　 　　1．4教学内容和教学方法改革 　　1．4．1 IT企业参与人才培养方案制定 　　与河南863软件孵化器公司、郑州翌硕计算机服务有限公司等IT企业共同成立教学指导委员会，指导计算机科学与技术专业人才培养方案的制定。 　　1．4. 2调整选修课结构，增开企业急需课程 　　增设软件测试及其平台、J2EE程序设计、UML统一建模语言、嵌入式系统与应用、软件项目管理等面向应用的企业急需课程。 　　 　　 　　1．4．3加强实践环节比重，设立系列课程设计 　　增设课外实践环节，与课内实践学时比例为1:1，并记入课程平时成绩：单独设置操作系统、数据库原理与应用、软件工程、计算机通信与网络等课程设计。 　　 　　1．5考核方式改革 　　采取综合考核方式，将学生自主学习情况、创新活动及表现、学习过程情况等纳入考核评价体系，学生成绩以技能考核为主，理论考核为辅，建立以能力考核为重点，以过程考核为中心的课程考核评价体系。其中： 　　(1)理论课程考核内容的深度、广度须符合教学大纲的要求，考核成绩根据作业完成情况、平时听课情况、集中考试(闭卷、开卷)成绩综合评定。 　　(2)技能课程考核成绩按照平时成绩(实训过程、实训成果、实训报告完成情况)和实训考核成绩综合评定。 　　 　　2 师资队伍建设 　　 　　建立健全“双师型”教师培养和专兼结合的专业教师队伍建设，建成以骨干教师为核心、凸现“双师型”结构特征、专兼结合的优秀创新团队。 　　近三年来，该专业将加强专业带头人和骨干教师的建设力度，注重兼职教师队伍建设。引进的新教师要接受岗前培训，使教师适应职业教育的规范和特点；老教师在业务上、教学方法和科研上进行指点，使青年教师尽快地成长起来；开展短期下企业锻炼学习，专业将其定期选派教师进修学习。 　　 　　2．1聘请“企业专业指导师”和培养专业带头人 　　聘请“企业专业指导师”2人，要求其在IT企业工作至少8年以上，主持过大型项目开发，在企业担任管理岗位，具有中高级职称。 　　培养专业带头人3名，要求其能够站在计算机应用技术和软件技术领域发展前沿、熟悉IT行业企业

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