学习生活数学 感受数学魅力.doc

学习生活数学 感受数学魅力
【摘要】《数学课程标准》明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学课程目标中也提到应使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。”因此，在数学教学中，教师应注重学生的生活体验。为学生创设生活化的学习情景，创造条件在实践中做数学，教会学生用数学的眼光观察生活，运用数学知识解决生活中的问题。这样孩子们才会真正进入学习数学的角色，才会感受和体验到数学的魅力与价值，才会学懂数学。
【关键词】数学；生活；应用；实践
《数学课程标准》明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学课程目标中也提到应使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。”因此，在数学教学中，教师应注重学生的生活体验。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们生活实际更加贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会真正感受和体验到数学的魅力与价值，才会学懂数学。
1. 创设生活化的学习情景 把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，可以促进学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维。因此教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，让学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的乐趣与价值。
例如教学“圆的认识”时，可由“为什么自行车的轮胎是圆形的？”这一司空见惯的现象引入，激发学生的探究欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识。教学“求积的近似值”时，出示“妈妈买了1.5千克白菜，每千克白菜0.25元，妈妈应付多少钱？”0.25×1.5=0.375（元）“该怎样付款呢？这就是我们今天要学习的内容。”这样把比较抽象的数学知识转化为日常生活现象，使学生看到所学的内容就是发生在自己周围的事物，让学生认识到生活中充满了数学，从而更加认真地学习数学，进而强化他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。
2. 回归生活空间，在实践中做数学 面向全体学生的数学教学应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富有挑战性的。数学教学的学习内容应当是源于学生的生活，适应未来社会需要和学生进一步发展的。应当摒弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。因而强化学生对数学的认识和应用，必须紧密联系生活实际，让学生在实践活动中去获取数学知识。例如，教学“利息”时，我不是简单地告诉学生计算方法，而是先让学生在课前到银行进行实地调查，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报，这样开放了课堂教学空间，使学生积极主动地投入到数学学习活动中，自主进行探究与合作学习。学生自觉地将数学知识与现实生活背景紧密地联系起来，真正理解了数学在生活中的作用与价值。
3. 运用数学知识解决生活中的问题 生活中无数数学问题要用数学知识去解决，到处都要应用数学。教师一定要充分创造条件，为培养学生的应用意识提供广阔的空间。学了“多位数乘法”后让学生做父母的“小会计”，在买东西时帮父母算价钱。学了“统计”后让学生统计家里一年中每个月的用水量和用电量，制成折线统计图，并分析用水量和用电量为什么会发生这样的变化。学了“时、分、秒”后，让学生制定作息时间表，树立时间观念。学生在生活课堂里解决了很多身边的问题，既巩固了所学知识，又提高了实践能力，收到了“一石二鸟”的效果。
4. 教会学生用数学的眼光观察生活 生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中随处都能找到数学知识的原型。我们应有效地、不断地养成学生用数学的视角观察生活的习惯，自觉地将所学知识与现实联系起来。
例如，生活中学生经常会碰到“中奖”的游戏。在利益的驱动下孩子们都跃跃欲试，自信自己是“幸运儿”。教师应教会学生遇到这种事情后应冷静分析大奖背后的“秘密”，用数学的眼光去看待这件事情，从而避免上当受骗。
另外，指导学生坚持写数学日记是促使学生主动用数学眼光观察生活，思考生活问题的有效途径。
总之，数学教学一定要考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近孩子们熟悉的现实生活，不断沟通数学与生活的联系，使真实世界里的数学与课本上的数学融为一体，让学生在真实的学习环境中发现数学、探索数学，提高数学素养，为未来的学习打下良好的基础。