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国外职业教育经验:现代四大职教模式重庆市教育科学研究院 谭绍华2008年6月21日 重庆文理学院1一、北美的CBECBE（Competency Based Education）的意思是“以能力为本位的教育”。这里的能力，不是指单纯的技能，还包括掌握与运用这项技能所必备的知识和态度。这种模式强调的是职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用。由于CBE这种模式是以能力为本位的，所以它特别适用于职业教育。虽然CBE在北美产生至今不过30多年，但从各国职教模式构建实践来看，它对世界职业教育理论研究和实践活动的影响是十分广泛和深远的。20世纪90年代初，我国通过开展中国加拿大高中后职业技术教育合作项目，引入CBE，引起了我国职业教育界有识之士的广泛关注。近20多年过去了，CBE在我国得到了广泛的传播、学习和借鉴。2（一）专业设置（市场调查分析）市场调查分析市场调查分析人才需求调查人才需求调查人才规格调查人才规格调查专业设置分析专业设置分析31、人才需求调查n学校应开设什么专业，规模多大，能开设多长时间等问题，都要通过人才需求调查工作来解决。n准确的人才需求调查分析，不但能够保证毕业生就业，提高学校的声誉，树立起学校的形象，更重要的是减少教育浪费，保证了经济社会对人才需求的供应。42、人才规格调查n学校不仅要掌握社会对本专业人才需求的数量，还要掌握社会需求的是哪个层次、什么规格的职业技术人才。n比如社会对数控领域人才的需求，需求量最大的一般是数控机床的操作人员，约占75%；而数控加工工艺设计人员和编程人员只占总需求的20%左右。另外约5%是数控技术管理人员。53、专业设置分析n专业设置分析，应以人才需求和人才规格调查的结果为依据，在技术定性分析的基础上，在经济上进行定量分析，保证学校专业结构优化、经济合理，有利于学校今后的发展。6（二）培养目标（职业能力分析）n培养目标确定得越全面、系统、具体、正确与否，是影响职业学校教育教学质量的关键。nCBE模式运用DACUM的系统职业分析方法确定培养目标。71、DACUM定义nDACUM是一种分析和确定某种职业或职业岗位所需能力的方法。是由加拿大区域经济发展部实验项目分部和美国纽约学习通用公司于20世纪60年代末期合作开发提出的。随着其日益成熟和应用领域的日益广泛，已成为一种科学、高效、经济的分析确定职业所需能力的职业分析方法。8n 记录员 主持人研讨会成员研讨会成员列席会议成员圆桌条桌9nDACUM职业分析对研讨委员会成员的要求是：-业务能力强-全日制职业-具有代表性-交流能力强-群体合作能力强-没有偏见-能全过程投入10研讨列席人员一般为:-管理人员-教师-教辅人员-专业顾问11n运用DACUM进行职业分析,需要运用一个重要的工具,即DACUM图表。n一张DACUM图表由名称、技能操作评价标准、能力领域和单项能力4个要素组成。12DACUM图表名称技能操作技能操作评价标准评价标准(4(4等等6 6级级)能力领域能力领域(一一般设般设8 8至至1212个个)单项能力单项能力(也也称技能称技能,一项能一项能力领域的技能力领域的技能一般在一般在6 6至至3030个个)4C11-11-2BA22-13231134C C能满意的履行该技能并能带领他人履行该技能能满意的履行该技能并能带领他人履行该技能B B能满意的履行该技能并对特殊情况有初步适应能力能满意的履行该技能并对特殊情况有初步适应能力A A能以较快的速度和较高质量满意地履行该技能能以较快的速度和较高质量满意地履行该技能3 3能不需要任何帮助或指导满意地履行该技能能不需要任何帮助或指导满意地履行该技能2 2能满意地履行该技能能满意地履行该技能,但需要定期地帮助或指导但需要定期地帮助或指导1 1能满意地履行该技能的某些部分能满意地履行该技能的某些部分,但需要帮助或指导才能但需要帮助或指导才能履行全部技能履行全部技能14（三）课程开发（学习包开发）n学习包是根据DACUM图表上所列的各项技能，分别开发出的、指导和帮助学生掌握该项技能的学习材料。n学习包的内容一般包括技能学习指导书、教材、讲稿、实习实验指导书、期刊摘录的文章、设备操作手册、音像及计算机辅助教学软件资料及其他学习参考资料等。151、学习包开发(1)人员1）学习包开发专家是学习包开发的组织者和开发方法的指导者-确定开发计划-在开发过程中负责组织与协调-使行业专家和教师熟悉学习资料和开发技能学习指导手册-学习包开发质量的监督162）行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨询-短期聘来，作为学习包开发的一员-对具体技能进行培训环境的设计-就具体技能的培训内容提供咨询-就具体技能的操作程序、方法、要求与标准提供咨询3）教师是最终负责技能培训的实施者-是学习包开发小组的成员-在教学方面提供咨询-反映现行教学中存在的问题17(2)过程n学习包开发过程可以分为工作程序分析-技能组合分析-学习进度计划开发-技能学习指导书开发-工作程序分析。是指对职业领域内各项工作的活动顺序进行的分析。此分析为学习活动的排序和学习环境的开发提供了依据，也将帮助指导教师和学生掌握形成此职业工作内容的整体概念。-技能组合分析。一般采用“倒树法”。清楚地描述了技能间的相互联系，展示了技能的广度与深度，说明了上下技能之间的联系，明了了本技能使用的频繁程度。18-学习进度计划开发。学习进度计划包括两个方面，一是说明部分；二是专业学习进度计划表。-技能学习指导书开发。技能学习指导书是CBE个性化学习的基本组成部分，它包括的内容有本项技能的介绍、学习途径、学习资源和评价目标。编写技能学习指导书，能使学生独立按自己的学习进度进行学习，使得学习管理者用不断提供学习单元方式来管理学习过程，支持单个学生传授方式。193、资源室的建立n资源室是存放和借阅学习包的场所，一般每一个专业都有其自己的资源室。一个学习包被放置在一个文件盒中，学习包的摆放是完全按照DACUM图表中的顺序进行排列的。文件盒中的资料一般包括：技能学习指导书、教师的讲稿、实习实验指导书、期刊摘录的文章、设备生产厂家提供的设备操作手册以及音像、计算机教学辅导软件等。n学习包中的资料是全部供学生使用的，不是为教师准备的。资料叙述的深度和叙述的方式应达到学生在没有指导教师帮助的情况下，通过资料就能自行学习的水平。n要避免：过期的学习资源过多；资源的丢失、放错严重；数量不足；品种不多。20（四）教学实施流程-学校（教师）：根据人才市场需求情况确定将开设的专业-根据现场技术变化对DACUM能力图表进行修订（或组织DACUM委员会开发DACUM能力图表）-开发学习包，形成CBE教学软、硬环境指导学生熟悉学习目标、过程、环境，制定学习计划审定学生学习计划检查学生能力掌握情况对学生能力掌握情况进行评价-学生：选定专业入学熟悉学习目标、过程、环境，制定学习计划逐项实施学习计划（操作/接受指导、教师演示、学习/取存学习资源、使用学习指导书、熟悉学习包内容）自评能力掌握情况21n北美教育小故事(一位侨居北美的教师的讲述)n一个双休日的下午，我在楼上看书，外孙子急冲冲地跑上楼问我：“姥姥，你喜欢长袜子还是短袜子？”我诧异地问：“你问这个干什么？我的袜子都是从国内带来的。”这时在楼下看电视的女儿大声地说：“妈，你就告诉他吧，这是他的作业。”我就回答他：“我喜欢短袜子。”接着，他又问了我两个问题：“你喜欢白色袜子还是带色彩的袜子？”“你喜欢棉织的还是丝织的袜子？”我认真地逐一进行了回答。同样这三个问题，他又去问了他的姥爷、爸爸、妈妈，然后他推开家门，到邻居家去，调查邻居家的两个孩子。我有点儿纳闷：老师留的什么作业？走下楼去问我的女儿，才知道原来老师留的家庭作业是：如果你要开一个受顾客欢迎的袜子店，你需要收集哪些资料？你要调查哪些人？提哪些问题？你从调查中得到了什么结果？写出调查报告。豆豆调查了老年人、中青年人、儿童，有男的也有女的，提了上面三个问题。最后的结论是：从调查中得出，一般都喜欢短袜子，带有色彩的袜子和棉织的袜子，女青年喜欢丝织的袜子。如果，我要开一个受顾客欢迎的袜子店，进货时要多进一些带色彩的棉织的短袜子，也要进一些丝织的长袜子。我看了他这份作业，思绪万千。我女儿对我说：“他们留的作业，就像在实验室里搞课题研究一样，只不过领域和层次不同罢了。”过去我总认为“研究”是属于高级科技人员的事，实际上孩子们也有这种调查研究、动手操作的能力。在北美、西欧等发达国家，都是这些从小训练孩子的。这可能是他们攻克尖端科技、多次获得诺贝尔奖的原因之一吧。22（五）教学评价1、原则：-应与当地政策和要求一致-考核学生的内容和标准是已经确定的-学生在考评前，已知评分方法和标准-学生成绩按其实践的结果评定-应对单个技能进行评价提供方便-应经常对学生实施考核提供方便2、考核：-学生学习成绩的评定，根据各项技能的评价标准，由学生演示，教师观察来确定-考核时间可按需要随时进行，由学生与相应教师约定，考试结果记入正式档案23二、德国的“双元制”所谓“双元制”，是指企业和职业院校在职业教育中共同发挥作用，由以企业为主（每周学生在企业实践34天，在学校学习理论12天）。德国“双元制”其众多教育制度的一种，最早可追述到中世纪，类似于我国师傅带徒弟的传授技艺模式。学制通常为三年，专业分为商业、技术和服务三大类。双元制模式是以能力为本位、工作过程为导向的。它在培养学生的从业能力的基础上，更注重学生关键能力的培养，旨在帮助学生顺利就业的同时，提高学生适应社会和自我发展的能力。双元制职业教育是德国经济发展的秘密武器，在促进其就业、经济发展以及社会稳定中发挥了重要作用。24(一)专业设置n德国以科学的方法-职业分析为导向,确定双元制的专业设置n职业分析是确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的现场行为及其行为方式的素材搜集过程。通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”，即德国所谓的“培训职业”。n德国每隔一段时间要对培训职业进行重新界定。由联邦政府主管部会同联邦科技部颁布的具备法律效力的职业培训条例予以规范。25（二）培养目标能力结构从业能力关键能力社会能力方法能力专业能力学会共处学会做人学会学习学会工作专业知识专业技能基本发展能力基本发展能力基本生存能力26（三）课程开发n课程开发的依据是职业培训条例，条例包括：职业的名称、培训期限、培训内容、培训大纲、培训计划、中间考试、毕业考试等。n理论课程设计：采用综合课程的方法，以职业实践活动为核心，利用阶梯式课程结构，科学合理地将与培训专业有关的专业知识、专业基础知识、文化基础知识全部综合起来，形成“专业理论、专业制图、专业计算、专业实训”4门课，近年来还增加了数据处理（计算机技术应用）课。27n实训课程设计：以行业为导向，通过培训条例来规范其实施。职业技能训练是通过一系列的工件制作来实现的，而制作每一工件都是该职业中的具体职业活动。28（四）教学实施n学生入学：先要和企业签定雇佣培训合同，然后才能到学校报名，以职员和学生的“双元”身份，分别在培训企业和职业院校这个双元结构机构中，边学习，边实践，完成学业。29n行业协会职业培训合同 编号n实训教师 学徒n姓名 出生年月n地址n法人代表：父母 父亲 母亲 监护人n法人代表住址n培训职业 专业方向n1培训时间为n培训关系从 至n2试用期为n3培训在 进行n4企业外培训机构为n5培训承担者每月支付给学徒培训津贴n第一学年第二学年第三学年第四学年6每天工作时间平均为n7假期为 天n8其他协议n培训承担者签字n学徒签字n学徒法人代表签字n地点 日期30n教学组织形式：产学结合，具体表现在教室与车间结合，教师与师傅结合，学生与学徒身份结合，作品与产品结合。在理论课教学中，仍以班级为单位（50-70人），在实践训练中，严格要求以20人为一组，学生每天必须在专业岗位进行实践操作31n教学方法n1、头脑风暴教学法（起始阶段建议阶段总结阶段）n2、案例教学法（学生各自准备阶段小组准备阶段大组讨论阶段总结阶段）n3、项目教学法n4、引导课文教学法32项目教学法n项目教学法的涵义n项目教学法是通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。作为一个项目，可以是开展一项调查、进行一项决策、提供一种服务、提出一个策划、生产一件产品等。它应当满足以下条件：-该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；-能将某一课题的理论知识和实际技能结合起来；-与企业实际生产过程或商业经营活动有直接的关系；33-学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围为可以自行组织、安排自己的学习行为；-有明确而具体的成果展示；-学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；-项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题；-学习结束时师生共同评价项目工作成果34项目教学法的实施n项目开发动员会n成立项目小组n编写项目开发计划书n实施项目开发计划书n项目评估n项目总结35引导课文教学法n引导课文教学法的涵义n引导课文教学法是项目教学法的完善与发展，它是借助一种专门的教学文件（即引导课文）引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学文件中，包括一系列难度不等的引导问题。学生通过阅读引导课文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作。引导课文大致可分为：项目工作引导课文、能力传授引导课文和岗位分析引导课文。引导课文的构成包括以下几个方面：任务描述；引导问题；学习目的的描述；学习质量监控单；工作计划（内容和时间）；工具与材料需求表；专业信息（只提供信息渠道）；辅助性说明（估计学生查找不到的专业信息和内部经验）36引导课文教学法的实施n1、获取信息：即回答引导问题n2、制定计划：通常为书面工作计划n3、作出决定：与教师讨论工作计划和引导问题的答案n4、实施计划：完成工作任务n5、检查：根据质量监控单自行或由他人进行工作过程或产品质量控制n6、评定：讨论质量检查结果和将来如何改进37五、教学评价n双元制职业教育考试由与培训无直接关系的、16个州组成的行业协会设有专门的考试委员会制定统一考核所用的试题试卷（不是根据哪一个培训机构中所传授的具体内容进行，从而能够更客观地评价职业教育的培训质量）n考生在行业协会监督下，进行两次考试，第一次是在学习一年半左右时的考试，叫中间考试；第二次是在学习结束时的结业考试，分别占40%和60%n双元制模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的评价又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。38三、澳大利亚的TAFETAFE（Technical Aad Further Education）的意思是“技术与继续教育”。澳大利亚将技术教育与继续教育结合到一起，进行开发、实施与管理，形成了一种技术与继续教育的模式。人们称这种模式为TAFE。目前，澳大利亚有250多所TAFE学院和42所大学，TAFE学院应用TAFE模式开展教育教学活动。TAFE的地位和作用主要有：它是职业教育和培训的主要提供者；它既是教育机构，也是执行政府政治和经济政策的载体；它为各个行业培训技术工人、服务人员和技术人员。TAFE也培养某些领域较高层次的专业技术人员和专业管理人员。TAFE学院一般属政府所有、管理并由政府资助，目前在校生约130万，其中全日制学生30%，其他为非全日制学生，非全日制学生90%为在职人员。39(一)专业设置n根据培训包认证部分的资格框架和自己的办学条件选定国家资格课程。国家资格课程是在澳大利亚资格框架下，以行业组织制定的职业能力标准为依据，由一组课程科目组成的。TAFE学院能否开设某一专业，须经地方教育部门和行业组织的严格审核。40例：信息技术培训包（ICA99 V3.0）资格等级资 格高级文凭（5个）电子商务开发、电子商务分析、电子学习开发、电子安全、项目管理文凭（11个）商务分析、系统管理、多媒体集成、软件开发、网络工程、网站开发、数据库设计与开发、电子商务开发、知识管理、互联网络、项目管理四级证书（11个）客户支持、技术支持、热线服务、网络营销、数据库管理、网络管理、多媒体、系统分析设计、信息技术（编程）、网站管理、网站设计三级证书（3个）软件应用、网络管理、通用技术二级证书（2个）信息技术、信息技术应用一级证书（2个）信息技术、电子消费41（二）培养目标n培养目标以国家资格认可标准为依据。着重进行对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的要求。能力标准包括关键能力与专业能力。n关键能力一般包括如下能力：收集、分析和整理信息的能力；交流思想与信息的能力；计划与组织活动的能力；与他人合作的能力；运用数学方法和数学技术的能力；解决问题的能力；使用技术手段的能力；文化理解的能力。42n专业能力目标确定依据培训包中的能力体系（包括能力领域和能力单元）。例如：信息技术培训包的能力体系由11个能力领域、328项能力单元组成。43能力领域能力单元代码内容战略规划分析和设计分析客户的商务需求和期望确定客户的商务需求将商务需求转换为技术需求构建实施支持测试应用团队合作在信息技术环境中有效工作在工作场所中交流遵守职业道德文档项目管理其他44(三)课程开发n依据：培训包n机构：有的设在学院内，有的在学院外n过程：1、能力体系分析（根据培训包中国家资格所规定的能力体系，分析确定该资格的能力领域和能力单元）；2、教学领域分析（分析各能力领域和能力单元的学习需要进行的教学活动，确定教学的领域）；3、确立课程科目（对每个教学领域进行分析，通过分解、合并或综合形成课程科目）；4、设计课程方案（根据课程科目学习的先后顺序、衔接情况，制定出教学计划，并编写出课程简介）；5、课程科目开发（根据各门课程科目的作用，制定教学计划、选定教材、编写周教学计划和各类教学材料）45培训包是课程开发的基础。目前澳大利亚已有涉及几乎全部工业与服务领域的67个行业培训包和7个企业培训包，有1 200多个职业教育与培训资格专业，涉及15000多门课程培训包国家认证部分非国家认证部分能力标准、资格证书、评估指南学习指南、评估材料、职业发展材料46（四）教学实施n澳大利亚TAFE学院的教学重视实践环节，重视从业者的实际要求，体现了一切为行业服务，学生即顾客。n1、入学资格：TAFE学院的学生，入学的年龄和背景不限，鼓励人们多次、不断地学习，而且可以对学生的现有工作能力及前期学习给予认可。也就是对学生的教育背景、生活经历和工作经历进行评估和承认。47n2、教学策略：TAFE学院的教学工作的重点放在训练学生的实际工作能力上，教学强调实践教学环节，其理论与实践教学环节融为一体，两者没有比例要求。其所设置课程中，实践课程占据了学时的主导地位，纯理论课程极少，基础课程更是以够用为度。（1）教学程序：“学习工作在学习再工作”多循环终身教育模式；（2）教学组织：时间、地点和方法都非常灵活48（五）教学评价n标准：能力标准n方法：考核方法很多，也很灵活。诸如；观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他。n应用：TAFE学院学生的出口很多，但只有获得四级证书后才能进入大学学习，获得一至四级证书的都可以就业49四、英国的BTECBTEC（Business&Technolggy Education Council）是英国商业与技术教育委员会的简称。BTEC成立于1986年，由英国两大职业评估机构TEC（技术教育委员会）和BEC（商业教育委员会）合并而成，是英国权威的资格开发和颁证机构。BTEC模式是英国商业与技术教育委员会在国际上提供职业教育证书课程的职教模式。它由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初中高三个层次九大类，有上千种专业证书。爱德思具有英国资格证书与课程委员会批准审核的教学大纲、考试、考卷和评分标准制度。50(一)专业设置nBTEC模式中的课程或者专业是在国家资格和课程委员会的指导下，根据雇主及就业者的需要制定的。n在BTEC模式中，把各类专业归纳为下述九大类：艺术设计类；商务类；建筑类；工程类；健康与保健类；信息技术与计算机类；土地类和乡村发展类；媒体类；旅游类nBTEC颁发的证书及文凭分为三个层次：BTEC初级职业教育证书及文凭；BTEC中级职业教育证书及文凭；BTEC高等职业教育专业证书及文凭51（二）培养目标n在BTEC模式中，专业培养目标包括通用能力和专业能力。“通用”的含义就是不是针对某一具体的职业，而是从事任何职业都需要具备的能力，是继续学习的基础，使面临就业、晋升、转岗等多样性选择的人们具有更强的竞争力。nBTEC把通用能力归纳为7个领域：1、自我管理和自我发展；2、与他人合作共事；3、交往和联系；4、安排任务和解决问题；5、数字的运用；6、科技的应用；7、设计和创新52n专业能力目标是国家职业资格（NVQ）的职业标准。包括：等级；单元；元素；行为规范；适用范围；知识和理解；证据要求；考评指导53（三）课程开发n课程体系：专业课程设置基本框架的特点是模块化，核心课与选修课相结合，通过不同的模块组合形成不同的专业方向n课程大纲：由BTEC的课程专家根据按照雇主委员会制定的职业资格标准，把学生需要掌握的知识、技能组成若干课程标准，编写出课程大纲。课程大纲的结构一般包括课程概述、专业能力成果、教学内容、评估每项专业能力的标准、学习指南等。n教学文件：除课程大纲外，还有三个十分重要的教学文件：1、学生手册；2、教师手册；3、内审手册54（四）教学实施n教师的作用：1、发挥主导作用（教师要从传统的按大纲和固定的教材教学改变为掌握大纲的目标和任务，设计教学内容，搜集资料，为学生提供结合实际的学习背景，创设教学活动，设计科学合理的评估标准，在尊重学生、信任学生的前提下，发挥学生个性特长，开展师生互动的教学活动。）；2、掌握大纲目标；3、进行课业设计；4、提高业务水平55n学生的作用：1、明确学习目标；2、认清个人责任；3、积累学习证据；4、进行自我评价；5、取得相应成绩n教学组织：在BTEC课程教学的实施过程中，强调采用多种多样的教学活动，如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、课业、扮演角色、演讲、口头报告（汇报）、书面报告、自我评价、小组活动、解决实际问题等。课业是BTEC典型的教学组织方式。56nBTEC教学要求每门课程每学期安排23个课业。如果课程科目较多，也可将两门或两门以上课程结合起来设计课业。1、课业设计的内容：课业题目；简要说明（涉及的课业内容）；背景介绍（课业实际背景、来源、意义、特点等）；任务内容（课业的具体工作项目、完成形式、基本要求等）；时间要求（完成日期）；评分标准（制定明确的评价标准）；通用能力考核（一般每一个课业里确定开发34项通用能力）2、课业设计的原则：依据大纲设计课业；有利于学生自主创新；为学生提供发展通用能力的机会；课业要紧密结合社会实际和工程实际；课业评价方法明确，标准适当；完成期限实际可行573、课业等级的评价等级标准内涵通过达到本课程的课业目标良好M1使用一系列的方法与技术，收集、分析和处理信息和数据M2用有关理论与方法分析应用知识和技能M3使用准确的技术术语，进行交流和沟通优秀D1收集、分析和处理复杂信息数据并验证其有效性D2通过评估和使用综合的理论与方法得出的结论，并验证结论的正确性D3使用流利的技术语言进行交流，展示个人能力58n4、课业设计检查（标准）：课业任务覆盖大纲规定的成果，全部课业要覆盖全部成果；首页内容填写完整无缺项，规定完成日期；背景真实、描述生动，能激发学生学习热情；学生的任务包括小组和个人的任务都明确、具体；确定要发展和评价的通用能力领域及其中35项成果；难度与证书等级相称，学生通过努力可以获得相应证据；告诉学生应当提供的证据类型；为学生提供获得优、良、合格的评估机会并且已经明确标出。59（五）教学评价n考核形式：学生学业成绩考核评价包括课业评价、平时表现的评价、能力增长评价等。n考核方法：1、课业考核法；2、课业+笔记+活动考核法；3、课业+考试考核法；4、实验考核法n获得证书的证据：已具备的知识和已有业绩；当前取得的实践证据；个人发展计划；直接观察考生完成工作任务的过程；考生做出的产品；相关信件、会议记录、备忘录、报告、计划方案、录音录像、项目规划、实验、关键笔记等；部门主管、同事的第三方证言和考评员的问询记录60n考核的特色：1、以学生为主体；2、以证据为依据，以成果为标准；3、以课业为主，多种形式并用；4、以成果定等级，重视资料积累；5、尊重学生，重视投诉（当学生的自我评价与教师的评价不一致的时候，学生可以在有充分证据的前提下，对教师的评价提出质疑，甚至逐级投诉）n以课业为主的考核评价方法的特点：评价内容的整体性；评价过程的全程性；评价标准的实践性；评价结果的公开性61