刘阳富：以评价为载体.docx

以评价为载体，培育学生综合素养，
提升学校德育工作水平
仁怀市实验小学 刘阳富
中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确了我国深化教育体制机制改革的指导思想、基本原则和主要目标，《意见》中明确指出：“要构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，使德育层层深入、有机衔接，推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行。”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出：“改革教育质量评价和人才评价制度，建立科学、多样的评价标准”的要求。一直以来，实验小学着力进行德育体系构建，探索以学生综合素质评价载体的德育内容、途径、和方法，通过多年了努力，建立了星光学生评价体系，以此促进学校德育工作的提升。星光学生评价体系以星光学生考评为载体，关注全体学生全面发展，针对不同年龄段学生认知水平和各学科课程标准，建立不同的学生素养培养目标和考核办法，突出张扬学生的个性和特长，把学校德育有机地融入学生各种教育教学活动中，深化学校德育工作，促进学生综合素质全面发展。
一、整合评价标准，建立学生年龄认知特点的评价目标。
星光学生评价体系学生素养培养目标以《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》“准确把握规律性，改进中小学德育的关键载体”、《关于深化教育体制机制改革的意见》“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。”为核心要求，把学生核心素养（三大方面六大素养十八个基本要点）、学生终身发展必备的关键能力（认知能力、合作能力、创新能力）、各学科课程标准三个有机整合，结合学校和小学生的特点和实际，进行细化、量化、目标化，把学生核心素养、关键能力培育目标整合细化为十个方面，命名为十颗星，即“文明礼仪星”、“敬老美德星”、“科技活动星”、“勤学奋进星”、“体育健身星”、“安全自护星”、“卫生健康星”、“艺术特长星”、“公益服务星”、“环保节能星”。每一颗星代表一种或几种学生素养和关键能力。由于小学年龄跨度大，星光学生体系评价目标再根据不同年龄段认知水平和发展目标，又确定了高段（五六年级）、中段（三四年级）、低段（低段）的考核标准，通过考核评价，不断推进学生德育教育深化，推进学生综合素质全面发展，推动学生螺旋式的成长。
二、编写评价教育读本，使德育教育内化于心。
《星光灿烂·卓越人生》学生综合素质评价校本读本是对学生综合素质评价的解读，是学生综合素质评价与培养进教材、进课堂、进头脑的载体。《星光灿烂·卓越人生》每年级一册，共六册，每册20课时，每课时由“课题”“开篇引语”“学习目标”“基本要求”“常识阅读”“榜样激励（案例启示）”“知识链接”“想一想、说一说、做一做”等8个版块组成，图文并茂，明确“星光学生”评价标准的梯度、维度与目标要求。在学校管理工作中，把《星光灿烂•卓越人生》德育校本课程融入主题班队会课，间周一节。同时，《星光灿烂•卓越人生》与《道德与法制》和《综合实践活动》教材有机整合，融入品德学科的日常教学和学生的实践活动中，做到德育教育遵循学生年龄阶段认知水平发展规律，遵循“认知-理解-习惯养成-自我提升-价值认识-价值追求”认知规律，进入课堂，使德育教育内化于心。
三、建立学生素质成长记录册，使德育教育内外延伸。
为全面展现学生的综合素养和关键能力培养，学校编制了学生成长记录卡，成长记录册由“我要争星”、“自我评述”、“成果分享”、“考评组意见”、“家长评价”、“老师寄语”6个板块组成。其中，“我要争星”板块有“争星星名”、“争星目标”、“我的优势”、“我的不足”4个项目；“自我评述”板块有“我做了哪些事”、“最满意的事”、“值得改进的事”“考评中我的尴尬”、“我想建议”5个项目；“成果分享”板块有“我已拥有的星”、“争星乐趣”、“我的影像”、“班级变化”、“好友印象”、“同学评价”6个项目，由教师、学生、学生家长、班级同学共同完成，主体由学生完成。记录册涵盖了校内外、家庭对学生素养培育过程，是自我教育、家校合作、互动成长的过程，反映学生综合素质发展了历程。
四.搭建活动载体，使德育教育外现于形。
学校开设选修课程，，培养学生综合素质，强化德育教育，为星光学生考评提供可评价的依据。学校聘请了校内外专业教师，开设了声乐类、器乐类、舞蹈类、戏曲类、语言类、科技类、绘画类、书法类、体育类、球类跳绳类等类别选修内容，每个类别细化出几个课程，共20多个选修课程，使学生找到自己的综合素质培养的目标和方向。学校定期举办“艺术节”、“体育节”、“科技节”、“合唱节”等大型活动，每年开展重大节日主题活动，不定时开展演讲、征文或各种知识竞赛，搭建学生展示综合素质的载体和舞台。每两年一届的“艺术节”、“科技节”、“合唱节”，每年一届的“体育节”历时两个多月，近2000人次参加；重大节日主题活动、演讲、征文或各种知识竞赛每年有1000多人次参加。每一次活动，既展示了德育教育的效果，也展示了学生综合素养的表现。通过丰富多彩的活动，既深化德育教育，也培养学生关键能力和综合素质。
五、颁发奖章，激励学生综合素质纵深发展和螺旋上升，使德育教育层层深入。
星光学生评价制作了“星光学生铜星” “星光学生银星”“星光学生金星”“星光勋章”奖章， “单星铜星”“单星银星”“单星金星”“单星勋章”，对金银铜星分别提出不同的要求和目标，开展横向、纵向评价，使德育教育层层深入。
横向评价是对学生综合性、全面性的评价。在横向评价过程中，根据各段(低、中、高)星光学生考评的目标要求，学生达到申报星目的目标，授予该星荣誉称号，发给该星荣誉奖章。低段集齐10颗星授予“星光学生铜星”奖章；中段集齐10颗星授予“星光学生银星”奖章；高段集齐10颗星授予“星光学生金星”奖章。集齐“星光学生铜星”、“星光学生银星”、“星光学生金星”3个奖章的，颁发最高奖章“星光勋章”。
纵向评价是对学生个性、特长方面的评价。在纵向评价过程中，根据各段星光学生考评的目标要求，学生达到申报星目的目标，授予该星荣誉称号，发给该星荣誉奖章。单“星”考评在低段达到考评目标的，授予“单星铜星”（如：文明礼仪铜星）奖章；单“星”考评在中段达到考评目标的授予“单星银星”奖章；单“星”考评在高段达到考评目标的授予“单星金星”奖章。集齐“单星铜星”、“单星银星”、“ 单星金星”3个奖章的，颁发最高奖章“单星勋章”。
同时，考核评价注重各核心素养全面推进，学生获“星”后，在争其它星目的同时还要维护好已获星目，如在争其它星目的过程中没有维护好已获星目，将取消已获“星”的认定，以此激励学生综合素质不断提升。
六、星光学生评价促进了学生综合素质发展，提升了学校德育工作水平。
通过星光学生评价，学生在上级组织的各项活动中表现突出，取得了优异的成绩，获得各种奖项，充分展示了学生综合素养和道德认知水平，有学生被评为省优秀少先队员、出席省少代会，多名学生获得仁怀市美德少年、优秀学生、优秀学生干部等荣誉称号。特别是在贵青杯科技创新、艺术展演捧得大奖。学生综合素质普遍受到好评，成为在校学生的学习榜样。
学生综合素质评价，也提升了学校德育工作水平，在各级领导的视察工作中，对我校德育工作和学生综合素养培养给予了较高的评价，2017年4月在我校召开仁怀市未成年人思想道德建设工作现场会，2017年7月，学校被评为全国首届文明校园。