发展心理学2007—2008学年讲义提纲（发给学生）.doc

第一章 导论
Knowledge rests not upon truth alone, but upon error also.
 ——Carl Gustav Jung

每一个人类个体都是一个生存之谜。同样源衍于人类祖先，同样度过了从无到有的十月孕育，同样经历了从稚嫩到成熟的发育过程，可为什么有人成为机智过人的精英，而有人却成为因循呆板的庸人？在同一条街道长大的孩子，为什么有人成为国家的栋梁，有人却成为阶下的囚徒？同样是天真无邪的年龄，为什么有的孩子浑身洋溢着轻松和欢快，有的孩子却常常流露出捉摸不定的忧郁？要解开千差万别的人性之谜，要找到培养儿童的良好途径，就需要从形形色色的儿童身上去寻觅共同的发展轨迹和变化规律。
知识点：
1、儿童心理是以遗传和生理发展为物质基础， 在一定环境和教育的影响下，通过自己的活动而积极能动地发展起来的。
—2、遗传与生理发展是心理发展的物质前提，它们规定了发展的可能范围。遗传与环境对心理发展的相互作用可以看作是可能性与现实性之间的辩证关系。在一般情况下，占绝大多数的正常健康的儿童发展的可能性是相当广阔的。从这个意义上讲，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起决定作用。教育作为一种特殊的环境， 对儿童的心理发展起主导作用。但教育的主导作用是有条件的，其中一个重要条件就是遵循儿童身心发展的规律。
—3、作为教育工作者，只有辩证地看待遗传、环境和教育对儿童发展的作用，才能通过自己的工作，有效地促进儿童身心的健康发展。
第一节 概述
一、什么是发展（development ）？
个体生命全程中的系统的连续性和变化。
发展的原因？成熟与学习
二、什么是发展心理学（ developmental psychology ）
概念：旨在鉴别和解释个体跨时间的连续性和变化的一门心理学分支学科。
狭义的发展心理学是研究人类个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程（ life—span）中，心理和行为发生、发展的特点和规律。简单地说：研究个体毕生心理发展的特点和规律。（林，5）（其中有些阶段可以发生在生命过程的任何时间）
广义的发展心理学：比较心理学；民族心理学；个体发展心理学（核心部分）（儿童心理学、青年心理学、中老年心理学）；。
☆比较心理学（动物心理学）：比较动物心理演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律。
☆民族心理学：比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律。
☆个体发展心理学：研究人类个体一生心理发生发展规律的科学。
三、发展心理学的研究对象与研究任务
1、研究对象（如上）
2、研究任务：揭露个体从出生到死亡的心理现象规律，并应用这些规律为人类的实践服务。（描述、解释、预测、控制）
（1）描述个体发展的普遍行为模式
（2）解释个体心理发展的原因和机制
（3）探究不同的外在环境对心理发展的影响
（4）提出指导个体发展的具体方法
第二节 发展心理学的演进
一、发展心理学的学科界定
二、发展心理学的历史
一、近代西方儿童心理学产生的历史原因
（一）近代西方社会的发展及各种儿童观
1．古代和中古时期西方的儿童观
推动儿童心理学产生的第一个原因，是由于近代西方社会的发展。各种社会制度会产生相应的社会意识形态，也产生了相应的儿童观，这就为近代儿童心理学的产生奠定了社会思想基础。
2．“文艺复兴”时期西方的儿童观
3．自由资本主义时期西方的儿童观
主要有洛克（英国唯物注意哲学家认为儿童心理发展的原因在于后天，在于教育）、
卢梭（18世纪法国杰出的启蒙思想家、哲学家和教育家）
（二）近代西方自然科学的发展及其影响
1．19世纪自然科学的三大发现
（1）细胞的发现证明了生命起源的共同性，一切有机体都是建立在细胞的基础上的，是彼此统一和相互联系的。
（2）能量守恒转化定律：打破了否认各种运动形式之间普遍联系的形而上学的科学观。
（3）物种进化：英国伟大博物学家《物种起源》一书，提出自然选择说和进化论。阐明物种之间的联系、彼此制约的事实，为辨证唯物主义的自然关提供了重要依据。
总之，三大自然科学的发现，以及先后创立的化学、胚胎学等，深刻揭示了自然界的内在联系及其发展京城，要求科学能从发展变化上对客观事物的本质和内在联系作出总结和概括，其中心理学也受此影响，先后开展了一系列“发展心理”，如动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。
2．达尔文与儿童心理学的研究
《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》。观察、记录、日记法。
（三）近代西方教育发展的要求
1．裴斯泰洛齐（瑞士教育家）的教育思想
，从人道主义出发，试图通过教育来改善农民的生活，创办孤儿院。首先，非常重视教育和儿童发展的相互关系。其次，从人的和谐发展的基本观念出发，把智育与德育密切地联系起来，并提出教育性的教学要求。最后，研究了智力教育和教学要素。推动了儿童心理学研究，
2．赫尔巴特心理学化的思想（德国的哲学家）：在心理学史上，赫尔巴特是最早宣称心理学是一门科学的学者。主张心理学应于哲学、生理学区分开，用特殊的方法研究自己的特定对象。并试图把教育建立在心理学上思想非常可贵。因此，从赫尔巴特的教育思想中可以看出，近代教育的发展，孕育着儿童心理学产生的必然性。
3．福禄贝尔的学前教育理论与实践（德国学前教育家）
他的学前教育活动及其指导思想，对儿童心理学的建立起着重大作用。其主要著作为《人的教育》。首先，福禄贝尔认为，一切发展都是由单纯的统一通过多样性而达于复杂，儿童在教育过程中所经过的似乎也是同样的道路。其次，认为儿童的发展是多方面的：并认为身和心必须同样发展。第三，把儿童发展按年龄阶段分为三期：一是婴儿期、幼儿期和学龄期。非常重视游戏对幼儿心理发展的影响。

二、科学儿童心理学的产生和演变
（一）科学儿童心理学的产生
科学儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔（Preyer,1842-1897）是儿童心理学的创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，包括一些实验性观察，最后把这些观察整理成一部著作《儿童心理》，该书于1882年出版，被公认为是一部科学的系统的儿童心理学著作。这本书的出版成为科学儿童心理学诞生的标志。
普莱尔生于英国，他在巴黎大学学习生理学和哲学，1865年或生理学哲学博士。然后在德国波恩大学讲授动物化学和动物构造学。不久又去学医，1867年获医学博士。自1866年起，他在耶鲁大学任讲师，1869—1888年升任该校生理学教授。1888—1893年他在柏林大学教授生理学和心理学。
为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢？我们应当从四方面来看。
1．从时间上分析
《儿童心理》一书出于1882年第一版，1884年第二版。是儿童心理研究一类著作中，较早出版的一本。
2．从写作的目的和内容
普莱尔之前的学者不完全是以儿童心理学发展作为研究的课题，而普莱尔则与冯特、费希纳、韦伯等一样是从心理物理学的角度来研究人的心理。而普莱尔写书的目的则是为了研究儿童心理的特点，即将儿童的体质发育和心理发展分别加以专门的研究。因此，他的书从一开始就是作为一个组成儿童心理学的完整体系出现的。
3．研究方法
所用的观察、访谈、自然观察、实验室研究是我们今天实验心理学仍然在用的一些方法。还有一种方法是用比较的手段来研究儿童心理。这主要属于儿童发展心理学的工作。
4．影响
《儿童心理》一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，并先后被译成十几种文字出版，推广于全世界，于是儿童心理学研究也随之蓬勃地开展起来，因此，其价值是可贵的，其影响是深远的。
（二）儿童心理学的演变
西方儿童心理学产生、形成、演变和发展，可以分为四个阶段
第一阶段：19世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期。在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童发展研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。
第二阶段：从1882年至第一次世界大战的研究
这段时期是西方儿童心理学形成时期。在欧洲和美国出现了一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。此外，继普莱尔之后，有一批先驱者和开创者，如美国的霍尔（Hall,1844-1892）、鲍德温（Baldwin,1861-1934）、杜威（Dewey,1859-1952）、卡特尔（Canell,1860-1944）、（这是与霍尔贡献同等重要的美国心理学家）。还有法国的比纳（Binet,1871-1938）、德国的施太伦（Stern,1887-1938，又译斯腾）等，都以他们各自的成就，为这门学科的建立和发展做出了贡献。
第三阶段：第一次世界大战和第二世界大战期间的研究
这段时间是西方儿童心理学的分化和发展时期。由于整个心理学的发展，儿童心理学的研究和著作在数量和质量上都有了很大的提高，出版了各种心理学流派，如精神分析、行为主义、格式塔心理学等；
第四阶段：第二次世界大战以后的发展
第二次世界大战以后是西方儿童心理学的演变和发展时期，这种变化主要表现在两个方面：一是理论观点的演变，原来的学派，有的影响逐渐减少，如霍尔的复演说，施太伦的人格主义以及格式塔学派，有的则以新的姿态出现，如比纳、西蒙的测量学说；有的学派在革新后，仍具有很强的势力，如新精神分析、新行为主义等。二是在具体研究方法上的变化，特别是20世纪60年代以后，由于研究方法的不断现代化，发现了许多关于儿童发展的新事实，从而丰富了儿童心理学的理论。

三、生命全程发展研究的出现
（一）霍尔将儿童儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
1904年，霍尔出版了《青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，从此，儿童心理学研究的年龄范围就从普莱尔的婴幼儿阶段扩展到青年期，霍尔也是最早研究老年心理的心理学家，他于1929年出版了《衰老：人的后半生》一书。但他当时没有提出心理学要研究个体一生全程的发展。

（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展
精神分析学派心理学家荣格是最早对成年人心理开展研究的心理学家。荣格对个体心理的发展，特别是对成年期个体发展的研究始于20世纪20年代，形成理论是30年代。
新精神分析学派的代表艾里克森在荣格研究和理论的基础上将弗洛伊德研究的年龄阶段扩展到青春期直至老年期。
（三）发展心理学的出现（两本书的问世）
美国心理学家何林渥斯于1930年出版了《发展心理学概论》，这是世界上第一部发展心理学著作。
美国另一位心理学家古德伊罗弗于1935年也出版了一本《发展心理学》，1945年此书再版。此书在当时欧美的影响极广泛，在科学性和系统性方面超过了何林渥斯的《发展心理学》。
1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名代替了惯用的“儿童心理学”，这以后的几十年来，发展心理学家在研究儿童心理发展的同时，也进行了大量的关于成人心理发展的研究和建构工作，这方面的工作主要集中于：一是对成人思维发展的研究；二是对成人记忆的研究；三是对成人智力发展趋势的研究；四是对成人自我概念发展的研究；五是对成人道德发展研究等。
四、发展心理学研究的中国化
1．20世纪20、30年代是引进和迅速发展时期
这里要提及的一个学者是：中国儿童心理学的开拓者——陈鹤琴
他的贡献主要概括为三方面：
（1）《儿童心理之研究》在中国儿童心理学史上是一部开拓性著作。（2）是儿童早期发展追踪研究的一个典范。（照相法、观察法等）
（3）坚持把儿童心理研究和儿童教育实际紧密结合起来。
2．50年代是学习苏联的时期（条件反射）“三起两落”时期。
1966-1976为破坏、停顿时期；1976年至今为空前活跃时期。
3．60年代初期短暂的繁荣期。（1959-1966）
4．60年代后期到70年代的停滞时期
5．80年代的恢复、引进学习时期，90年代的发展、研究何本土化运动。心理学家陈鹤琴（1892-1982），获得美国哥伦比亚大学硕士学位，出版《儿童心理学之研究》等10多部著作。
这里我们要特别提的是朱智贤的心理发展观
中国最早的儿童心理学佳陈鹤琴之后的专家。其主要观点为：
1．探讨心理发展的基本理论问题
（1）先天与后天关系：先天提供了心理发展可能性，而环境与教育则将这种可能性变成现实。
（2）内因与外因的关系：环境与教育不是机械的决定心理发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。主客体通过交互作用而形成的新需求与原有水平的矛盾。心理发展的动力。
（3）教育与发展的关系：
反复实施 不断内化
教育——→领会、掌握
知识、经验——→发展

如果维果斯基“文化历史发展”学派提出的“最近发展区”是阐明心理发展的潜力的话，那么朱智贤的观点则指明了挖掘这种潜力的途径。
（4）年龄与个别特征的关系：年龄特征不仅有稳定性，也有可变形。同一年龄阶段，既有本质的、一般的、典型的特征又有个体的差异性。
2． 用系统的观点研究心理学
（1）要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。主体与客体相互作用下的自动控制。
（2）系统分析各种心理发展的研究类型。纵向或横向等。
（3）系统处理结果。定性与定量分析相结合。
3．提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学：中国与外国儿童的心理发展有共同的心理特点，普遍性和特殊性关系。
总结本章内容：重点：儿童心理学研究内容；朱智贤的心理发展观的主要内容；科学儿童发展心理学的标志；
第三节 发展心理学的几个基本问题
一、几种发展观点
1、绝对决定论
2、共同决定论（二因素论）
3、相互作用论
二、几个研究问题
1、连续性与阶段性
（1）发展的机械模型
认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，强调量的变化而不是变化的种类。 华生的环境决定论
（2）发展的组织模型
强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不同种类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里克森、皮亚杰等 的 理论。
2、稳定性与可变性
3、主动性与被动性
主动性与被动性的问题，实际上是儿童发展的内外因关系的问题。环境和教育不是机械性决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。这里的内部矛盾是主体在实践中，通过与环境交互作用形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾就是心理发展的动力。
4、关键期
类似于维果斯基的“最佳学习期限。儿童心理发展存在着敏感期，在某一特定的时期有某种心理倾向使儿童对特定事物或活动产生积极性和兴趣并能有效地对其认识和掌握，而过了这一时期上述情况会消失且不复出现。

Key Theories in Developmental Psychology

l Cognitive-Developmental Theories
l Psychodynamic Theories
l Behavioural Learning and Social Cognitive Learning Theories
l Contextual Developmental Theories
l Nativist Theories
发展心理学网址
l http://homepages.utoledo.edu/mcaruso/lifespan/syllabus.html
l http://highered.mcgraw- 0072435992/ student_view0/
l Centre for Brain and Cognitive Development (BabyLab)
l Cognitive Development Research Group
l Centre for Research into Psychological Development
l Center for Research on the Influences of Television on Children
l Society for Research in Child Development
l （http://www.srcd.org/）
参考书目
林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，1997.
苏建文等：《发展心理学》，心理出版社（台湾），1998.
周宗奎：《儿童社会化》，湖北少儿出版社，1995.
申继亮等：《当代儿童青少年心理学的进展》，浙江教育版，
1993 J.O. Lugo（卢格）：人生发展心理学，学林出版社，1996
E.埃里克森：《同一性：青少年与危机》，浙江教育出版社，1998.
David R. Shaffer: Developmental Psychology, 6th Edition,Wadsworth, 2002.
第二章 儿童心理学研究方法
The chief danger in life is that you may take too manyprecautions. ——Alfred Adler

1 关于儿童发展的理论为我们提供了理解儿童的各种见解和预测。但是，这些理论观点是否正确呢?儿童的行为和发展是否按照各种理论所建构的方式进行呢？
---2 为了验证和探索理论，儿童心理学采用各种策略和技术来评价发展理论的结论和预测。本章讨论儿童发展研究中一些主要的资料收集方法、研究设计类型和研究方法的新动向。
知识点：
发展研究方法是多种多样的。收集儿童资料的方法主要有自我报告法、直接观察法和实验法。自我报告法可以获得大量的第一手资料；直接观察法得到的信息则更加客观；实验法则能确定变量之间的因果联系。这些方法按照不同的研究思路可以划分为不同的设计类型：相关研究与因果研究的区别在于所揭示的关系的性质；横断研究与纵向研究则是在不同的时间内对不同结构的被试进行研究；个案研究与组群研究的划分则主要是考虑到参与研究的被试的多少。研究方法在不断发展，观念和技术两方面的进步都体现到方法的进展中。综合化、技术化、毕生研究、跨文化研究都给发展研究带来许多新的特点，同时也提醒研究者更加关注发展研究中的伦理问题。
心理与教育科学研究可采用不同的研究方法，但一般研究过程基本上是相似的，

起点 提出问题和假设

检验假设并作出结论 设计研究方案

处理分析资料 实施研究并收集资料

一、发展心理学研究的特点
发展心理学研究的特点集中表现在它专门研究个体心理如何随着年龄阶段递增而发展变化。也就是说，个体心理与行为的发展是随着年龄变化而变化的各种因素的函数。
1、年龄是一个特殊的自变量
这里所谓的“特殊”是指这种自变量是有别于一般的自变量。因为年龄是一个不可以进行人为操纵或环境改变的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操纵。
2、研究对象的范围跨度大
研究对象差异很大，就要求研究方法复杂多样，必须要适合于不同年龄被试的不同特点。
二、发展心理学研究的原则
心理发展研究的基本原则，是心理发展研究工作的指针和研究者所持的态度。以下将依序讨论客观性、矛盾性、层次性、教育性、生态化五项原则。
三、发展心理学研究的设计
1、具体方法
种类 主要特色 优点 缺点
个案研究法（非实验）
深入研究单个人
提供个人行为和发展的详细资料
结果也许无法类化，可能反映观察者的偏差
自然观察法（非实验）
在正常场所观察人们而不试图操弄行为
提供行为的良好描述，不会让人们处于可能扭曲行为的不自然场所（实验室）。为研究假设的来源之一
缺乏控制，无法说明因果关系；观察者的偏差
实验室观察法
在实验室中观察人们而不试图操弄行为
提供行为的良好描述，控制较自然观察法多。
无法说明因果关系
访谈法
参与者被问及有关生活的种种，问题可由高度结构化至较弹性的问题
获得个人生活、态度或意见上的讯息，避免被动的观察
被访者可能不能正确回忆自己的信息；或可能以社会期待方式扭曲自己的反应；问题提出的方式也可能影响作答。
相关研究法
测量变量间关系的方向和大小
可由某一变量对另一变量做预测
无法决定因果关系
实验法 实验
在一控制的程序中，实验者操弄独立变量，以确定因变量因此操弄而产生的改变，可在实验室或实地进行或利用发生的事件。
建立因果关系，为一高度控制的程序，可供其他人重复此程序，控制程度为实验室实验为最高，自然实验为最低。
所得结果尤其是自然实验室结果，也许无法类化至实验室以外的情景。

2、发展研究设计
（1）横断研究：在同一时刻研究不同年龄阶段的个体。
样本可来自不同背景和环境。通过研究，对与年龄或生理成熟度有关的心理及行为特征得出变化和差异的规律。
（2）纵向研究：对同一个体或年龄组在较长的时间内进行有系统的定期连续观察和研究，也叫追踪研究。
横断研究设计
纵向研究设计
优点：样本大，成本低，省时省力
优点：能系统地了解心理发展的连续过程和量变、质变的规律。
缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序复杂
缺点：样本少，易流失；反复观察测试会影响被式的情绪和数据的可靠性；长期的观察会造成变量和费用的增加；成本太大。

（3）聚合交叉研究：在纵向研究图式中分段进行横断研究。既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的长处。
这种方法既能在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，又从发展的角度了解样本中个体随时间增长出现的各种变化以及社会因素对儿童心理发展的影响。
（4）双生子研究
双生子有同卵和异卵双生两种，前者由一个受精卵分裂而来，所带基因相同，后者由两个卵子接受不同的精子发育而成，在遗传特点上无异于两次妊娠，基因的相似程度与同胞兄弟一样，一般来说他们之间拥有50%的共同基因。
双生子研究：利用双生子为样本，通过特征的差异来研究遗传与环境对个体生理和心理特征发展的影响或作用，此方法多用于智力、人格的研究。
优点：①同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。
②异卵双生子基因不同，但在环境上有许多相似性，因此也提供了环境控制的可能性。
缺点：①只孤立地考虑遗传和环境的影响，未考虑到两者动态的交互作用。
同卵 异卵
共同抚养 基因同，环境同 基因不同，环境同
分开抚养 基因同，环境不同 基因不同，环境不同
②难以绝对控制环境因素
③取样不广泛，样本库小
亦存在其他的利用双生子研究的方法，如：一起抚养的分开抚养的同卵双生子比较；一起抚养的分开抚养的异卵双生子比较；分开抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子比较。
第三章 心理发展的生物学基础与胎儿教育
When we are no longer able to change a situation - we are challenged to change ourselves.
——Dr. Viktor E. Frankl
本章将讨论个体出生以前的发展受到的遗传和环境因素的影响，以及儿童大脑、体格与动作的发展规律。哪些最重要的因素影响产前的发展？出生过程和出生时孩子的状况对孩子今后的发展有什么影响？儿童的大脑、体格与动作的发展有哪些一般规律
知识点：
产前发展要经过三个阶段：受精卵期、胚胎期和胎儿期。胚胎期最易受致畸因素的影响。这些因素种类繁多，如母亲的疾病、各种药物、饮食、辐射、血型不容、情绪状态、年龄以及胎次都能引起儿童的发展偏差。
　　致畸因素的作用受到胎儿发展阶段、母亲的生理和病理状况、接触致畸因素期间正在发展的器官系统以及母亲和孩子的基因型的影响。一种可能危害胎儿的因素对母亲却可能没有影响，妊娠期使用"反应停"就是一个明显的例子。各种生理的、神经系统的、认知的和情感的缺陷也与缺氧和体重过低有关。体重过低的影响比缺氧的影响持续得更久，缺氧影响可随年龄增长而消失。
早产能破坏母子间的相互关系，也能妨碍认知技能、动作技能和神经系统。增加刺激可以改善早产儿的发展状况。一般来说，环境条件在维持或消除早期缺陷方面起着重要作用。父母对经历过产前或产程损伤的儿童的态度、行为以及儿童出生时的社会经济背景都影响儿童的发展。
脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。脑重量的增加、脑皮层结构的复杂化和儿童脑电图的特征可以反映这一基础的变化。身体和动作的发展有着一些相似的规律。
第一节 生命的开始与遗传基因（结合高中生物书看）
1、染色体、DNA和基因
2、减数分裂与受精作用
3、有丝分裂与细胞增殖
4、显形与隐性基因
5、遗传疾病
由基因决定的一些疾病的发生或高发生率，通常是由于基因或染色体的突变造成的。
由于问题基因的显隐性不同，且也可存在于性染色体，因此遗传疾病的传递方式有自己的特点，如隔代遗传或者疾病的性别取向等。
第二节 胎儿的发育与先天素质
胎儿的先天素质是由基因决定的吗？遗传基因对儿童先天素质起着重要作用，但儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。（不是累加和独立的，而是综合在一起的）
问题：
1．胎儿在子宫内是如何发展的，为什么会产生畸胎。
2．影响胎儿正常发展的因素是什么。
3．新生儿的特点及其完成从寄居生活到“独立生活”的过程。
一、胎儿的发育过程
1． 胚种期（0—2周）细胞和组织分化前期
精子与卵子成功结合，合子开始分裂。最初的细胞组成的一个小球成为胚种。胚种在子宫腔内漂浮1-2天即用一周时间移植固定在子宫壁上。移植后也就合子形成13天左右， 胚胎中的胚胎原盘开始分为：
（1） 外胚层：表皮、指甲、牙齿、头发、感官及神经系统
（2） 中胚层：真皮、肌肉、肌腱、循环系统和排泄系统。
（3） 内胚层：消化系统、肝脏、胰腺、唾液腺和呼吸系统。
特点： 24——36小时后开始分裂；移进子宫后，种植在子宫壁上。此时期结束时出现胚胎。
2．胚胎期（3—8周）各种主要系统和各种器官分化、形成期
特点：特别敏感和重要期，在人的整个生命历程中发育最快的时期。大体上是人样了。
胚胎期是胎儿发育的关键阶段。在此期间，心脏、耳朵、眼睛将会形成，手和脚也会变成其最终形式。到第8周末，胚胎已初具人形。心脏已可跳动，这时如果有害物质进入胎盘，会产生永久性的、不可逆转的损伤。
胚胎期的发育展示了一个从内到外、从头到脚的发展模式。这样，头、血管和心脏等的发育早于胳膊、腿、手和脚的发育。在胚胎期，胚胎内已有一个小的消化系统和神经系统，已显示出反应能力。
3．胎儿期（9——38周）（器官和功能分化期）
特点：主要是成长而不是形成新器官。阶段早期，胎儿的生长达到高峰。8周末，9周初生殖系统开始发展。12周末，完全人形。第28周是出生后能否成活的分界期。
二、胎儿正常发育的条件
1．母亲的自身条件对胎儿的影响
2． 母亲的情绪状态对胎儿的影响
3． 环境对胎儿的影响
三、新生儿对生活的准备
新生儿的反射（70多种无条件反射）
足月产新生儿所表现出来的主要反射
名称
反应
发展和出现时间
作用
生存反射

呼吸反射

眨眼反应

瞳孔反射

觅食反射

吸吮反射
吞咽反射

反复的吸气和呼气

闭眼或眨眼

遇强光瞳孔收缩，在光线较弱的环境中瞳孔变大
把头转向刺激的方向

吸吮放入口中的物体
吞咽
终生

终生

终生

在出生头几个星期消失，被自主性的头部转动所取代
终生
终生
供应氧气，排除二氧化碳
保护眼睛免受强光和外界刺激的伤害
保护眼睛免受强光刺激；使视觉系统适应低亮度环境
帮助婴儿寻找乳房或奶瓶

使婴儿摄取营养物质
使婴儿摄取营养物质
原始反射
巴宾斯基反射

手掌抓握反射

摩罗反射

游泳反射

行走反射

当足底被触摸时，会张开并弯曲脚趾

弯曲手指去抓握接触婴儿手心的物体

巨大的声响或头部位置的突然变化导致婴儿向外甩胳膊，背呈弓形，然后两只胳膊并拢，好象去抓什么东西

浸入水中的婴儿四肢会主动划动，下意识地屏住呼吸（因此给身体一定的浮力）；游泳反射将使婴儿在水面漂浮一段时间，从而有利于开展抢救
婴儿身体直立，脚触到平面，像走路一样向前移步

一般在8个月到1年消失

一般在3、4个月之内消失，被自主性的抓握所取代
胳膊动作和背部弓形变化在头4到6个月消失；但当遇到突然的声响和身体失去支撑是继续表现惊吓反射，而且这种反射不会消失
在4到6个月时消失

除非婴儿有很多机会锻炼这种反射，否则在出生8周后就消失

它在出生时存在，第一年消失，是神经系统正常发展的指标
它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发育的指标
它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发育的指标
游泳反射

它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发育的指标

它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发育的指标
新生儿的觉醒状态
状态
描述
每天持续时间（小时）
有规律的睡眠
不规律的睡眠

瞌睡
警觉性安静

警觉性活跃

啼哭
婴儿是安静的，合眼一动不动。呼吸慢而均匀
婴儿的眼睛是闭着的，但是可以观察到眼球在眼皮底下移动（这种现象被称作快速眼动，或REMs），婴儿对外界的刺激会惊厥或作痛苦状。呼吸可能不均匀
婴儿时睡时醒，眼睛时睁时闭
婴儿的眼睛睁的很大，很机灵，主动搜寻周围环境。呼吸平稳，身体相对不活跃
婴儿眼睛睁开着，呼吸不均匀，可能变的烦躁，表现出爆发性活动和弥漫性活动
哭的很稳，可能性很难制止，伴随着高水平的动作活动
8～9
8～9

0.5～3
2～3

1～3

1～3

第三节 儿童身体、脑和神经系统的发展
儿童发育受环境和遗传的影响，但还是有一定的生长发育规律。掌握重点：生长发育规律（两次生长高峰期、两次男女生长发育交叉期）。

一、身体的发展

1．身高和体重
身高和体重增长，一般女孩约可长到18岁左右，男孩约可长到20岁左右。
两个最快的发育高峰期：
第一个高峰期在出生后的第一、二年。
在第一年内儿童的身高增加 20—25厘米，增加量是出生时身长的50%左右；体重增加6—7公斤，为出生时体重（3公斤）的两倍左右。第二年儿童的发展速度也是较快的，身高增加10厘米，体重增加2.5—3.5公斤。
青春期出现第二个发育高峰期。
身高年增加一般为6—7厘米，体重年增加一般为4—5公斤。以后增长速度又开始减缓，直到发育成熟，骨骼钙化完成后，身高停止增长。
2．身体各系统的发育
身体各系统的发展是不平衡的，身体发展服从头尾原则与远近原则。但身体各系统的发展是不平衡的。出生后脑的神经系统的发育最快，在最初的六年内继续以最快的速度发展着，学龄前期就可接近成人水平。
淋巴系统的发育在第一个十年中表现出一种特殊的速度。这是因为儿童时期机体对疾病的抵抗力弱，需要强有力的淋巴系统来进行保护。十岁左右发展达到最高峰，已达成人时期的200％。这表明10岁左右的儿童已获得相当的免疫力，身体健康达到最旺盛的阶段。
生殖系统的发育在童年时期，即第一个十年几乎没有什么进展，而在全身第二次发育突增开始后才迅速发展。
3．身体发展原则
正常的发展遵循两项原则：头尾原则(从头到尾)和近远原则(由近及远)。
身体的发展严格服从头尾原则，即身体各部分的发展必须从头部延伸到身体的下半部。次序是头部一颈部一躯干一下肢。胎儿有一个特大的头颅(占身长的1／2)，较长的躯干及短小的两腿。经过发育，到成人时，变为较小的头颅(占身长的1／8)，较短的躯干及长腿的形态。从出生到成人的发育过程中，头只长了一倍，躯干增长二倍，上肢增长三倍，下肢
增长四倍。
远近原则，即发展是从身体的中部开始，然后延伸到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。
二、儿童大脑和神经系统的发展
• 怀孕后的第四周，胚胎中首先形成的就是神经系统
• 怀孕8周时，胚胎的大脑皮层已经可以分辨
• 第26周时，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人的脑一样的沟和回以及皮层的6层结构。
• 大脑皮层的细胞主要是在怀孕第15—18周形成的
• 到出生后6个月至2岁，脑细胞继续分裂，数目增加，体积继续增大。
• 两岁以后，脑细胞停止增殖，但脑细胞的发育仍在继续进行。
Brain Development
• 1、脑重量的增加
• 新生儿脑重约390克左右，已达成人脑重的25%,而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5%。脑重量随年龄而增长，增长的速度是先快后慢。
第一年脑重的增加最快，以每天约1克的速度递增，
9个月时达660克左右，第一年末的发展达到出生后需要发展的50%；2岁半至3岁时脑重量发展到900克至1000克左右，相当于成人脑重的75%。
到6、7岁时儿童的脑重接近于成人水平，约1280克，达成人脑重的90%。以后的增长就很缓慢.
9岁时约1350克
12岁时约1400克
到20岁左右停止增长
2、脑皮层结构的复杂化
儿童出生以后，脑的发展主要表现为脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善。
儿童大脑重量的增加主要是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。
神经纤维髓鞘化也逐渐完成。
6岁末几乎所有皮层传导通路都已鞘化。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。
从6岁到20岁之间，脑的重量仅增加10%，但脑细胞的结构和机能却不断地复杂化，尤其在18至25岁之间，复杂化的过程更为显著。
3、儿童脑电图的发展特征
α波是人脑活动的最基本的节律，频率为8—13/秒。
成人α波呈现频率相当稳定，一般说10±0.5次/秒的α波节律是人脑与外界保持最佳平衡的节律。
θ波的频率一般为4—7次/秒，正常成年人在觉醒状态下很少出现θ波。
δ波的频率一般为0.5—3次/秒，意味着皮层活动性降低，正常成年人在觉醒状态下绝少出现。
我国心理学家（刘世熠，1962）发现：新生儿的脑电图多为δ波，并且不规则、不对称、不成形；随儿童年龄增长，脑电波趋于有规律，频率升高。
一般5个月时枕叶开始出现θ波，1—3岁时δ波减少，θ波增多，同时出现少量α波；4—7岁时θ波减少，α波增多；8—12岁时θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失，α波占主要地位；13岁左右脑电波基本达到成人水平。
若以儿童的脑皮质细胞的电活动频率基本上达到α波范围与θ波基本上消失作为成熟的指标，则儿童的枕叶到9岁基本上成熟，颞叶到11岁基本上成熟，而全皮质（枕叶、颞叶与顶叶）则到13才基本成熟。
若以儿童的脑皮质细胞的电活动频率基本上达到α波范围与θ波基本上消失作为成熟的指标，则儿童的枕叶到9岁基本上成熟，颞叶到11岁基本上成熟，而全皮质（枕叶、颞叶与顶叶）则到13才基本成熟。
儿童大脑各区的成熟程序是由后往前分别进行的，其程序是：
枕叶（O）—颞叶（T）—顶叶（P）—额叶（F）。 此外，大脑的反射活动是大脑机能发