优化历史认知教学进程的战略.doc

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优化历史认知教学进程的战略概述: 文章从怎样引入新知识、怎样集中学生的留意力和转移课堂留意力三个方面论述了优化认知教学进程的方法,以提高历史课堂效率。 　　中心词汇: 计算机毕业网历史课堂教学学习战略认知教学新课导入留意力 　　 　　学习战略指的是学生在学习基础知识和开展基本技艺进程中采取的步骤、方法和技巧。现代教学理念以为,一切学生,包括被以为的“差生”,都有自己的学习战略。这些学习战略都集中地体如今认知学习方式上。无论是学习成功者还是不成功者,他们都在运用自己的学习战略,在试图努力提高自己的学习效果,其区别主要在于学习成功者擅长把好的战略灵敏变通,与学科知识结构的知识点的学习与把握无机地结合起来,而学习不够好,尤其是表达不够准确的学生则无法依据学习义务调整战略,达不到两者的协调结合。也就是说,关于学习后进的学生来说,无论是课堂学习新知识还是课外温习稳固,其学习战略经常都是不合宜的。 　　在学习进程中,学生运用的战略是很多的,是具体的,言语学研讨者对此的看法效果也是比拟充沛的。这些学习战略在不同的情形下所发扬的学习效益不一样,故运用学习战略是有条件的。假设教员无视了对学生的战略诱导,或停止指点培训的方式不恰当,就能够招致学生对学习战略的运用发生随意性。在历史课堂教学中可以经过新知识的引入、集中学生的留意力和转移课堂留意力来诱导和改善学生的学习战略。 　　一、引入新知识 　　课堂参与首先是新课导入的参与,好的扫尾是一堂课成功的一半,好的新课导入既可为了解前面的新知识作铺垫,又可激起学生的兴味情感,促使学生积极自动地参与教学进程,成为学习的主人。由此可见,新课导入在整个课堂教学中十分重要。 　　1.经过效果情境惹起悬念 　　以效果为先导,激起学生的学习求知欲,依据不同的教学内容,效果情境的设置可以采用不同的方式。创设一个个的效果情境,形成悬念,让学生因猎奇而想学,从而自动参与到教学中来。 　　2.经过心情感染唤起心灵的共鸣 　　例如,在讲《九一八事故》这一课时,可以先放一首《松花江上》,让学生从歌曲中体会疆土陷落,西南人民成为亡国奴的悲痛心境,激起学生的爱国心情,使学生积极自动地参与到这一课的学习中来。经过这样的新课导入,学生自动参与率极高,轻松完成教学义务,从而使教学成为学生自动积极参与的活动。 　　二、集中学生的留意力 　　留意分为有意留意和有意留意两类。在心思学上,留意就是学习心思活动对某一事物的指向和集中。这一指向和集中的目的体如今深化水平、时间长短、强化幅度、抗搅扰力等方面。留意力的大小是权衡学习极端重要的目的,而学习质量与效果在很大水平上取决于学生的学习留意力。因此,在课堂集中留意是一门很深的学问。经过集中课堂留意力的实际培育学生的留意力是十分重要的。在课堂上,教员要把学生的精神、留意力和言行集中到自己这方面来,让学生跟着课堂教学思想走。阅历丰厚的教员十分在意学生学习的留意力,从集中留意力入手提高课堂教学的时效性,这当中,就有课堂集中留意力的战略,主要从如下方面入手。 　　1.言语的内在意蕴 　　课堂教学言语的内在意蕴体如今教员讲述的内容外面。提高讲述内容的质量,就是言语要输载丰厚的、恰当的知识信息,言之确切,可信度高,内容生动而富有艺术,富有逻辑性,层层剖析,引人入胜,扣击学生的思想热区,把学生的留意力集中在一同。一个比拟罕见的现象是:教员言语内在意蕴缺乏,通常采用直白的话语来集中学生的课堂留意力,例如“请大家留意”、“留意力集中,听我讲”、“专心,看黑板”之类的话,当然这样的话也可以收到暂时的效果。 　　2.言语的外在方式 　　经过变换言语的表达方式,使话语表现出抑扬顿挫的变化,显得新奇和生动,外在方式所输载的课堂信息可以深化知识信息传输的质量,到达集中学生课堂留意力的目的。常用的方式有:语音、语调、重音、语速、节拍、停顿、重复等。 　　3.非言语艺术 　　就是运用适当的手势节拍、面部表情、目光直视、摇头、摇头号方式,来集中学生课堂上的留意力,维持学习思想热区,强化某一教学活动。非言语行为的基本要求是繁复、明白、易懂、过度,输载的课堂信息有助于增强知识信息的传输。繁复就是收回的非言语信息不能过多,要过量,不能杂乱无章,否则会形成对知识信息了解上的歧义。明白、易懂,就是非言语行为要使学生看法,并且认同,使他们一看就知道什么意思,能照此执行;过度,就是在该用之时用,不该用时则不用,运用的时间、次数不能太多、太滥,否则就会冲击知识信息的传输,喧宾夺主。 　　三、转移课堂留意力 　　1.冷化处置 　　这是针对课堂上的一些偶发事情所带来的负面影响的有效战略。课堂上的偶发事情是在所难免且经常发作的,有一般学生的恶作剧,但更多的是学生不经意的行为所致。例如,由于椅子不坚固 ,一个学生坐翻在地,惹起笑声一片;一个学生在吸墨水时不小心将墨水洒在另一个学生的衣服上,惹起叫声,等等。这时,教员大可不用去理会,去介入评说,而是继续教授教学内容,这样喧哗的课堂就会很快安静上去,学生分散的留意力很快就会转移到教员的教学思想下去。 　　当然,这需求区分事情的性质和事先发作的状况,假设影响水平太大,对课堂教学的搅扰太强,就需求处置。处置的方法依然是冷化处置,在稍作布置之后,言明留到课后了解状况后再说。 　　2.行为暗示 　　这种转移留意力的方式是对一般课堂走神学生而言的。教员经过言语内容、言语方式、目光等课堂行为对某一学生作提示,使其学习思想回到课堂的学习形状下去。例如,当某一学生走神、听课不专心、在课堂上做小举措时,教员经过目光的直视,辅之以好意的面部表情,或摇头,或皱眉,提示该学生留意。 　　行为暗示的意思要准确,不要发生歧义;暗示的时间要短,过长,反而会把更多学生的留意力引开;暗示是一种警示,要传递一种关心、保护的好意,不要变成一种批判。 　　3.提出新效果 　　要及时提出新的效果,让学生思考。所提出的效果要有导向性,可以引导学生的课堂留意跟着教学思想走。提出的新效果要么与刚才的学习内容有连接性,是在原内容上继续加深,同时到达深化学习、深化认知的效果;要么是同步引导,效果与刚才的学习内容同一层次,拨正思考方向,转移到既定的教学思想下去。 　　4.转移话题 　　转移话题的目的是无看法地转移学生的思想热区,以一事物替代它事物的方式完成,这也是常用的课堂方式之一。具体是:首先,教员从刚才的学习内容动身,找准某一切入点,提出与刚才的内容有联络的另一件事,发生相关话题,让学生思考 ;其次,选择可以与教学内容、取得结论观念相分歧的某一学生发言,让其论述自己的见地,引导其他学生的思想。 　　以上方法需讨教员在实践运用时依据自己所授学科的特点,以及学生的实践状况停止操作。只需教员备课时多花心思,教学中多总结,不时优化教学进程,学生的学习战略就会不时改善,课堂效率也会不时提高。 　　 　　文献资料 本文来自: 计算机毕业网 : 　　[1]陈学宏,蒙佐德.新时期课堂教学导论.电子科技大学出版社. 摘要：本文从当前电子商务人才培养与社会需求脱节出发，分析了电子商务专业实践教学体系的局限性，提出了利用校园“虚拟企业”延伸电子商务实践教学平台的观点，最后分析了校园“虚拟企业”为应用性人才培养带来的益处。 　　关键词：电子商务；实践平台；应用性人才培养 　　　　　　 　　1 问题的提出 　　 　　近年来，随着高等教育的规模不断扩大，我国的高等教育已经从精英教育走向了以培养应用性人才为主的大众化教育。以社会需求为导向、注重对学生实践能力和职业能力的训练、培养高层次的应用性人才，是高等教育所面临的新课题。 　　随着电子商务的飞速发展，社会对电子商务人才的需求日益增加，根据iResearch艾瑞咨询最新推出的《2007-2008中国B2B电子商务发展报告》数据显示，2007年中国通过B2B电子商务完成的交易额达到21239亿元。在全国的1100万家中小企业中，已有超过四分之一的企业使用电子商务工具。另据有关资料预计，未来10年中国电子商务人才缺口将超过100万。与此同时，电子商务专业的发展也相当迅速。自2000年教育部批准13所高等院校开设电子商务本科教育、2001年首次招生以来，至今经教育部批准开设的本科电子商务专业的院校已有300多家，本专科毕业生每年超过2万人。但电子商务人才市场中并没有如人们预期的出现供需两旺的情况，相反，却出现了企业找不到合适的电子商务人才，而电子商务专业的毕业生难以就业的状况，电子商务专业毕业生的就业率远低于全国平均水平。这种行业发展速度快、而该专业的毕业生就业率差的反差，反映出当前电子商务的人才培养体系和企业的实际需要严重脱节。因此，如何培养出适应性强、能力突出，能快速适应企业具体电子商务岗位的应用性人才，实现与企业电子商务实际应用的“无缝对接”，是构建电子商务人才培养体系急待解决的问题。 　　 　　2 目前电子商务专业实践教学体系的局限性分析 　　 　　电子商务专业是在计算机信息技术和互联网技术背景下成长起来的全新的专业，依托于经济学、管理学、计算机科学与技术等学科，是一门交叉性技术学科。电子商务专业作为一个新兴的、复合型的、实践性很强的专业，培养的是既具有经济理论知识，又具有电子商务、计算机网络、信息技术等知识技能的高级复合型人才。 　　这种复合型人才的培养并不是学校一些相关学科的理论课程的拼凑和堆砌就可以完成的，它要求在课程设置上打破课程界限，突出实践教学，注重学生实践能力的培养。 　　目前高校学生实践能力的培养主要依赖于与理论课程相配套的实践教学体系，通过对课程的验证性实验、模拟性实验、制作性实验、设计性实验或创新性实验等加以实现。实践教学对增强学生对电子商务实践活动的了解，训练学生的操作技能和应用能力、分析问题和解决问题的能力和对理论知识的综合运用能力，以及培养学生的专业素养无疑起到了非常重要的作用。但由于学科间的隔阂、教材内容的滞后和教师经验的局限以及实践环境的限制等因素，使得学生对课程和实践教学所表达的内容，很难达到深层次的理解和认识，对特别是贴近工作岗位实际的认识，更有欠缺，职业素质难以形成；同时对各种知识和能力的融合，尤其是跨学科知识和能力的融合更是非常困难。 　　这种情况下，迫切需要贴近企业实际的，能够培养职业素质的，并能够将多学科知识融会贯通，将多种实践能力综合运用提高的实践平台。 　　 　　3 创建校园“虚拟企业”，延伸电子商务专业实践平台 　　 　　电子商务专业的实践教学平台的构建应以企业的实际应用为导向，以学生就业为中心，以多学科交叉为基础，以提高学生的综合应用能力和职业素养为目标。 　　最好的实践平台莫过于与实际工作的“零距离”。北京联合大学和九城集团的沱沱网合作，创建了校园“虚拟企业”——UEB电子商务公司，为电子商务专业的学生提供了真实的工作环境。 　　“虚拟公司，真实运作”。UEB依托企业，由企业提供工作任务和技术指导。UEB作为一个虚拟公司进行真实业务运作，公司设立各职能部门如人力资源部、业务部、培训部，技术部等，各部门主管由学生根据兴趣和特长竞聘，从CEO到员工各种角色全部由学生承担，公司内经常进行岗位轮换和业务对调。公司的全部业务均由学生负责，从对外谈判、到对内分配协调、技术培训、过程控制、日常管理等。所有员工共同承担压力与风险。 　　UEB公司的建立，突破了模拟实践教学环境，将实践教学的平台延伸到企业真实环境下，实现了与企业电子商务应用实际真正的“零距离”，开辟了应用性人才培养的新途径。学生在UEB公司的工作过程中，在接受工作任务的同时，承担着工作岗位的风险和压力。学生在完成工作任务的过程中，将专业中所学各种理论知识和操作技能综合应用于实际工作，不仅完成了工作岗位所需要的专业技术技能训练，而且锻炼了组织能力、沟通能力、协调能力、团队协作能力、应变能力和抗压能力。 　　 　　4 校园“虚拟企业”带来的收获与思考 　　 　　校企合作，一定是建立在资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的基础上。校园“虚拟企业”的建立，拓展了实践教学平台，实现了企业、学校、学生三方共赢。 　　对企业而言，与高校合作，符合企业的根本利益。企业可以将部分业务外包给校园企业，使企业节约用人成本，而专注于业务的研究与发展；同时企业可以在与校园企业的合作中考察、选拔人才，毕业后录用到企业工作。被录用的学生可以立即投入工作，将有效地节约企业人才培养成本。 　　对学校而言，首先，“虚拟企业”延伸了实践教学平台，促进了应用性人才的培养。通过“虚拟企业”的锻炼，学生的事业心、责任感、专业技能、集体意识、人际关系、协作精神、组织纪律性及创新能力等方面得到了培养，综合素质得以提高；其次，“虚拟企业”使学校能够及时了解企业的人才需求规格，增强人才培养的针对性，提高学生的就业竞争力；再有，“虚拟企业”为教师了解行业动态、发展方向提供了便利条件。电子商务是一个飞速发展的行业，但它的理论发展滞后于实践发展，这为教学内容的安排带来了不便。专业教师可以通过“虚拟企业”，了解企业的所思所想，了解行业的最新发展方向，从而及时调整教学内容和研究方向，避免脱离实际的“闭门造车”。 　　对学生而言，“虚拟企业”可以锻炼能力，培养职业素质，提高就业成功率。“虚拟企业”是他们步入社会、成就梦想的“学前班”。通过“虚拟企业”的锻炼，帮助学生拓宽视野、观察社会，认识自己、了解自己，进而调整自己，真正成为具有较高素质的人才。在这里学生的综合素质、职业素质得到了全面培养。学生在 “虚拟企业”的工作过程中，可以了解企业的运作规律和用人要求，避免就业前的恐慌、茫然，提高就业成功率。提高对新工作、新岗位的适应能力，缩短岗位适应期。 　　 　　5 结束语 　　 　　电子商务专业是一个实践发展超前，理论发展滞后的专业，如果没有一个贴近电子商务应用实际的实践教学平台，所培养的学生将得不到社会的认可。“虚拟企业” 延伸了电子商务专业实践平台，培养了学生的综合素质和职业素质，在应用性人才培养途径上做了有益的探索和实践。 　　 　　参考文献: 　　[1] 杜宏. 创新实践教学体系，培养应用性人才[J]. 电子商务理论、应用和教学研究论文集，2007. 　　[2] 彭丽芳，张燕飞. 电子商务专业实验教学现状分析与建议[J]. 电子商务理论、应用和教学研究论文集，2007. 摘要：通过分析我校非计算机专业“大学计算机应用基础”教学存在的问题。论述了如何提高教学效果、培养学生计算机应用能力，从教学模式、教材建设、教学手段、考核方式等几个方面提出改革方案，以便提高这门课的教育教学质量。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：西藏民院；大学计算机应用基础；教学改革 　　　　　　 　　University computer basic application teaching innovation 　　Zhao ErPing 　　(School of Information Technology Tibet nationalities Institute shan’xi xianyang 712082) 　　Abstract: Existent problems under computer application teaching of no computer specialty are analyzed in my institute. How to enhance teaching effect and to cultivate students’ability of computer application are dissertated, reformational projects are bring forward from teaching pattern, teaching material constructing,teaching instrumentality, examination mode and so on,so as to enhance educational and didactical quality in the courses. 　　Key word: Tibet nationalities Institute；Computer basic application；Teaching innovation 　　 　　在面向21世纪的课程体系与教学内容的改革实践中，高校非计算机专业“大学计算机应用基础”课程的教学改革是其中必不可少的重要环节，它是以培养学生计算机应用能力和全面素质为目标。在教学模式、课程内容、教材建设、教学方法等各个环节的改革都必须以提高大学生的应用能力和全面素质为出发点。这对于提高我校“大学计算机应用基础”教学水平具有非常重要的意义。 　　我校是一所西藏办学的民族院校，主要为西藏经济建设和社会发展培养“靠得住、用得上、下得去、留得住”的合格人才。生源主要来自于西藏，学生结构复杂多样，有藏族、有汉族，有区内、有区外，因此入校新生计算机基础水平参差不齐，一少部分已接近课程要求，还有一部分仍处于零起点，这给教育者教学教改提出了新课题。因此教研教改时要尊重我校学生计算机基础水平相差悬殊的事实，不能走区外高校模式，要在实践的基础上探索自己的方法。据笔者多年教学实践总结，我校非计算机专业“大学计算机应用基础”课教学改革主要思路归纳以下几个方面。 　　 　　1以培养能力和应用为目标 　　 　　计算机应用基础教育是信息社会与素质教育的需要，计算机应用基础教育既是文化基础教育、人才的素质教育，又是强有力的技术基础教育[1]。全社会都已经认识到计算机基本知识和计算机应用能力是当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分,计算机应用教育是高等教育中非常重要组成部分 [7]。在各非计算机专业的教学中应把“大学计算机应用基础”教学的目标放在培养能力和面向应用方面。即介绍计算机初步知识；掌握Windows的基本操作和应用；掌握现代办公信息处理的基本技能；多媒体工具的使用及其信息的处理和使用；掌握网络和电子商务基本知识及使用方法；会使用数据库进行数据查询、修改和管理，等。即教学目标是通过该课程的学习使学生掌握一个重要的现代工具,在本专业的学习、研究乃至在工作岗位上熟练地应用这个工具。整个教学活动中重点培养学生的计算机应用能力、自学能力，使学生自觉地去钻研、去学习，循序渐进，最终成为一名既有专业知识又有较高计算机应用能力的复合型人才，这样才能真正达到开设这门课的教学目的。 　　 　　2改革教学模式 　　 　　2.1因材施教，实施分级教学 　　我校生源主要来自西藏，有少部分是区外考生，西藏考生中一部分因各种原因在区外就读中学，据统计我校有三成左右的学生在区外就读中学，内地在中小学已开设“信息技术”课程。文献[3]中论述，2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课程。因此这些学生入学前有一定计算机应用水平，还有一部分来自西藏牧区或边远山区的学生，他们还未摸过计算机，水平几乎是零，这种差别给组织教学带来了很大的困难。如果教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响，若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生的学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量。谭浩强教授指出：“计算机的应用是分层次的，同样，计算机人才的培养也是分层次的。”[2] 　　所谓分级教学，就是根据学生的学业水平、基础能力、学习兴趣等方面差异对学生进行分班，将层次相当的学生集中在一个教学班中组织教学，并结合学生的客观实际，协调教学目的和教学要求，使之置于各级学生的“最近发展区”之中，促使学生都能在原有的基础上有所提高，以达到分级教学的目的。[6] 笔者认为分级教学承认学生的差异，本着“以人为本、学生第一”的办学理念，实施目标分级、教学分级是符合教学中可接受原则和因材施教的原则，有利于发挥教师的主导作用，使教师的“教”更好地适应不同层次学生的“学”；分级教学面向全体学生，使教学适合每个学生的发展需要和实际水平，符合学生的心理要求，激发他们学习的自信和兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。 　　因此对入学新生进行一次计算机基础水平模底考试，然后依据考试成绩把学生分成初、中、高三个级别教学班。在构建和动作分级教学时，我们遵照不同的层次制定教学计划、选取教学内容、设置教学目标以及安排考核时间。具体做法是，高级班可用30－40学时完成教学内容，结合中小学“信息技术”课程摘选“大学计算机应用基础”教学内容，避免重复知识再次讲授，并根据教学内容和课时来设置教学目标和教学进度；教学方法以疑难指导、组织学生自学为主，课堂讲授为辅，结合大量练习题进行指导教学，在十月完成教学任务，并让这些学生参加当月的一级等级考试或学校组织的类似一级水平的上机考试。合格的学生继续学习其他计算机基础课程，如：VisualFoxPro，不合格者可以自学或在中级班继续学习。中级班和初级班仅在教学进度和课时分配上有所不同，中级分配70学时左右，初级分配90－100学时左右，在第一学期末完成教学内容，参加学校组织的上级考试或第二年四月份一级等级考试。 　　2.2理论与实践结合教学 　　目前教学安排上，理论课和实验课一般是分开上的，这样安排使得学习效果大打折扣。上理论课时，虽然教室配有计算机和投影仪，但是学生只能眼睁睁地看着老师操作而无法亲自动手试一试；上实验课时，老师也很难在实验课上再次全面讲解，只能把重点和难点部分演示一遍，另外，理论课和实验课往往隔了几天，不能做到及时练习，及时巩固。这些因素造成这门操作性很强的课程反而在理论和实践之间存在脱节现象，无法取得较好的教学效果。 笔者建议将目前的理论课和实验课合并来上，直接在配有投影仪的机房授课。这样在老师讲解和演示的同时，学生可以马上进行操作，两者先后进行，印象会更深刻，学习效率会更高。此课只有多上机、多实践才能真正掌握所学知识。在平时的教学中，要求每位任课教师务必认真、负责、有针对性地备好实践教学内容，有的放矢，给学生充分的实践机会。根据调查了解，很多学生都认为这是最理想的上课方式。 　　 　　3以目标驱动，激发学生的学习热情 　　 　　社会信息化向纵深的发展，加速了各行各业的信息化进程。计算机应用水平也成为衡量大学生业务素质和能力的重要标志。为激发学生的学习兴趣，我们一开始就向学生强调，学习知识和取得证书的关系，取得教育部规定的计算机应用能力证书是检验自己通过学习掌握知识的程度，是每个同学在公平、公正的考试平台上展示自己能力的机会，是学习的目标之一。 　　在这个目标的驱动下，我们要求每位教师在讲授这门课时把等级考试的考纲中要求的知识点融合、渗透到平时的教学中，与此同时，在每个机房服务器上公布计算机等级考试的考纲以及历届计算机等级考试的试题，并安装计算机等级考试模拟软件，以便学生练习。实践证明，这种目标驱动的教学方法便于激发起学生的学习热情。 　　 　　4定期更新教材内容 　　 　　现实表明，我国高校计算机课程设置滞后于该学科知识的发展和实际应用，与当前主流技术差距太大。这就导致了教育理论与社会实践严重脱节，造成大部分学生动手能力差，大大限制高校毕业生实际工作水平。 　　非计算机专业学生开设的“大学计算机应用基础”课程也存在同样的问题。部分教学内容陈旧过时，落后于社会实际应用。在软件方面，没能及时系统地介绍各类当前广泛应用最新版本的软件。在硬件方面，未对计算机的硬件发展趋势作必要介绍。比如目前社会上使用的计算机操作系统基本上都是WindowsXP，最新版的操作系统是WindowsServer 2003，只是推出不久，用的人不多而已。这就要求教材选用WindowsXP版，但目前的教材基本都选用Win2000版；还有Office目前广泛应用的是2003版，Office2010版也已推出，但教材选用Office2000甚至是Office 97。这势必影响教学效果，影响学生动手能力和解决问题的能力。 　　为了解决教材内容滞后问题，笔者建议教学内容2-3年必须更新换代一次，把社会普遍应用的计算机新技术，应用软件和操作系统最新版本及时编入教材；其次教师在备课时要备软件新旧版本的差异，备计算机新技术，并在授课中作为重点传授给学生；第三，21世纪是网络时代，第三次计算机普及高潮的切入点和重点是互联网的应用。在21世纪，“网络就是计算机”，不懂网络就是不懂计算机。[5]现在远程教育、网络通讯、电子商务、电子政务、网络图书馆等风起云涌，网络影响人们每天的生活和工作。因此教材要加大网络知识，除Internet有关知识外，还需网络应用知识，例如局域网的知识、小型网站建设、 TCD142D驱动程序的设计 　　关键词:TCD142D;驱动;CCD 摘要:本文主要研究如何用单片机实现TCD142D器件驱动的设计。并采用了KEIL软件对设计的程序进行了编译和调试,达到了较好的设计效果。 　　一、绪论 　　TCD142D是一种电荷耦合器件(CCD,Charge Coupled Deviee),是一种以电荷包的形式存储和传递信息的固体成像器件。CCD作为一种光电转换器件,由于其具有精度高、分辨率好、性能稳定等特点,目前广泛应用于图像传感和非接触式测量领域。在CCD应用技术中,最关键的两个问题是CCD驱动时序的产生和CCD输出信号的处理。本文主要研究其驱动时序的产生问题。 　　由于在CCD应用系统中,一般都要用到微处理器,所以若采用“软件驱动”法,则无需增加硬件,在电路结构上最为简单,系统成本也最低,本文主要利用单片机,通过程序编程直接在I/O口上输出所需的各路驱动脉冲信号,是由程序指令的延时或者定时器中断产生,这种驱动时序产生方法的特点是调节时序灵活方便,编程简单,可在线调整驱动频率。 　　二、系统的设计 　　该系统由4部分组成:电源模块、单片机控制模块、电平转换模块、TCD142D电路。其中,电源系统在设计上选用常用的LM78/79系列三端稳压块来实现。单片机则选用常用的ATMEL公司生产的AT89S51单片机,对整个系统进行时序控制,编程输出的时序信号送入电平转换及驱动模块,该模块完成对TTL电平的转换,使得输出信号满足TCD142D的输入要求,该模块由高速驱动芯片DS0026来实现。TCD142D则只要负责接收前级输出的信号,并输出像元数据。 　　(一)TCD142D简介 　　TCD142D的驱动电路有4路脉冲,即SH、Ф1、Ф2、RS四路。SH是光电荷转移脉冲,其下跳沿即每幅图象输出的起始点。Ф1、Φ2为两相交变脉冲电压(相位差为90°),它们将转换到移位寄存器上的光电荷向输出极传递。RS为输出极复位脉冲,它可清除输出极输出一个单元的电荷后所剩电荷,以保证下一个单元的电荷电压的正确输出。 　　(二)TCD142D驱动脉冲的实现 　　在单片机89S51产生ΦSH、Φ1、Φ2、ΦRS四路驱动脉冲的作用下,TCD142D输出OS信号。显然,可以用单片机89C51的一个8位锁存输出口取其中的4位按照波形要求变化输出数据,这四位是1或者是0就决定了它们是高电平还是低电平,从而产生这四路驱动信号。 　　图1驱动信号波形的六个状态 　　图1中TCD142D 驱动信号波形图中把一个周期分为6个状态,在图中用虚线把各个状态转变点标记出来。可以看到,每经过1/6周期或者是1/3周期,单片机就要输出新的数据.既然使用单片机来驱动CCD,那么就要考虑单片机的输出脉冲频率与CCD工作脉冲的匹配问题.TCD142D的时钟范围是0.1~20MHz,可以看出时钟频率的最小值要求是0.1MHz。AT89S51单片机的最高工作频率是24MHz,可达到设计要求。仔细研究CCD时序的一个周期中的六次状态变化,安排好单片机口输出与CCD信号的对应关系。设计了如下的程序: 　　LOP:MOV P1,#0EH 　　NOP 　　NOP 　　NOP 　　CLR P1.1 　　MOV P1,#0BH 　　NOP 　　NOP 　　JBC P1.1,LOP 　　在程序中,执行完第一条指令后P1口输出时长为2μs的数据0EH,在其后的循环程序较多的使用了单机器周期指令和空操作指令,最后一条指令是双机器周期指令,这条指令既输出两个机器周期的0BH,又返回了循环程序。由TCD142D时序图可知,1061个移位脉冲周期后就要脱离循环,而进入下一过程,因此在程序中可以采用中断技术。把单片机内部的定时/计数器置成计数方式,计数初值设为1061,把Φ1的输出接至计数器输入端,对Φ1信号的下降沿进行计数。在计数器计满1061后便自动向单片机申请中断。 　　三、总结 　　用单片机产生的CCD驱动信号,在硬件设计上只需要在单片机的一个口的四位输出加上电平转换电路后接往CCD对应管脚.结构简单、可靠。其软件设计由于采用了循环程序及中断技术,总共只需要30多条指令,十分简单,这样产生的移位脉冲频率可达到200kHz左右,符合线阵TCD142D的工作要求。对于不同型号的线阵CCD,只要适当调整时序及程序即可得到需要的驱动时序。 　　参考文献: 　　[1]朱永金,成友才.单片机应用技术[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2007 　　[2]苏波,王纪龙,王云才.线阵CCD驱动电路的研究[J].山西师范大学学报,2002,16:13-18   概述: 生物学来源于生活,运用于生活,是一门应有尽有,丰厚多彩,以引见大千世界、万物生灵为基础的迷信,与人们的日常生活、医疗保健、环境维护等亲密相关的学科。生物教员应联络生活、社会、学生实践,在教学内容、教学进程、课后实际中表现生物学的生活气息。 　　中心词汇: 计算机毕业网生物教学生活化社会化适用化 　　 　　迷信知识源于生活,寓于生活。两千多年以前,我国现代思想家、教育家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风云之患。”其笼统生动地说明了知识与生活实际联络的重要性。生活更是学生学习生物知识的源泉。生物教员应联络生活、社会、学生实践,在方法上强调探求、实际活动,完成课程生活化、社会化和适用化,用生活化的内容空虚课堂教学,完成教学“源于生活、高于生活、回归生活”。 　　一、教学内容生活化 　　生物学科来源于生活,又回归生活。只注重学科知识自身是单调有趣、毫无生机的。生物教学应让学生经过亲身参与探求取得积极的情感体验,构成关注社会开展、乐于学习、热爱生活、热爱大自然的积极、安康、向上的人格。因此,生物教学既要注重学科知识,又要注重才干和情感在生活中的作用。才干是知识的转化,在生物教学中教员应该让学生经过观察、比拟、调查、实验、探求等方式完成学生的自主建构,使他们学会在生活中去发现效果、剖析效果和处置效果,将生活与知识融会贯串,在实际探求中体会成功的乐趣。情感态度与价值观是学科知识和才干的内化。教员应应用课内外各种活动,让学生了解我国的生物资源状况和生物迷信技术开展状况,培育热爱祖国、热爱家乡的情感,增强复兴祖国和改动祖国相貌的使命感与责任感;热爱大自然,珍爱生命,了解人与自然谐和开展的意义,提高环境维护看法;乐于探求生命的微妙,具有实事求是的迷信态度;关注与生物学有关的社会效果,初步构成自动参与社会决策的看法。人的片面开展必需是一个知识、才干、情感态度与价值观同时推进的进程,而该进程的构成离不开人的生活阅历的融入和生活实际体验。 　　如解说“人的三大营养物质代谢”时,教员可以举例处置以下一些效果:咀嚼馒头时间长为何会觉得有甜味?为何人普通长胖轻易减肥困难?为何糖尿病人只能注射胰岛素而不能口服?偏食有什么危害?经过这些效果的处置,既可使教学内容变得深刻易懂,又可把教学内容与生活严密联络起来。 　　因此,教学内容不应该拘泥于教材。课堂教学的终极目的也不是取得“案例”自身,而应是把握 “案例”之后的某些有价值的东西。要让生物教学充溢生活气息,教员就要在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向,转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。在增加传统的生物迷信知识的同时,对学生生活、生物迷信的新停顿和生物迷信技术与社会的关系等方面,给予更多的关注。生物教员一方面要对现行教材停止“二次”发明,包括对教学内容的改造、空虚和重组,另一方面要充沛应用和开掘教材外的教学资源。 　　二、教学进程生活化 　　教育家陶行知先生说:“为生活而教育。”他以为,教育来源于生活,生活是教育的中心,就是倡议每个学生都公平地享用为生活做预备的教育,教育要培育能顺应社会生活的人,这就是教育的基本目的。生物知识在日常生活和消费实践中有着普遍的运用,“生活”为培育学生的创新才干提供了肥美的土壤。教员应严密联络实践,运用生物知识解释自然现象,处置实践效果,使学生感到学有所得,学有所用。学生应用学过的生物知识处置生活中的实践效果,这样既能稳固已学的知识,又能让知识在运用中失掉深化,这无疑能激起学生学习新知识、处置新效果的剧烈愿望,使学生学习生物学的兴味更耐久。在教学进程中,教员应联络学生的生活实践,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟习的人、事、物,发明生动幽默的情形,引导学生展开观察、思考、推理、交流等活动,调动学生生活体验来增强教员的教学效果。 　　如解说“细胞的吸水和失水”内容时,教员可向学生提出效果:腊肉为何保质期长?菜市场的阿姨为何在菜上洒水?为何用糖蜜西

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