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单击此处编辑大纲正文的格式,第二个大纲级,第三个大纲级,第四个大纲级,第五个大纲级,第六个大纲级,第七个大纲级,第八个大纲级,第九个大纲级,单击此处编辑标题文的格式,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑大纲正文的格式,第二个大纲级,第三个大纲级,第四个大纲级,第五个大纲级,第六个大纲级,第七个大纲级,第八个大纲级,第九个大纲级,*,单击此处编辑标题文的格式,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,*,LOGO,Your site here,单击此处编辑标题文的格式,单击此处编辑大纲正文的格式,第二个大纲级,第三个大纲级,第四个大纲级,第五个大纲级,第六个大纲级,第七个大纲级,第八个大纲级,第九个大纲级,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,*,*,LOGO,单击此处编辑标题文的格式,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。,基于,“关键教育事件”教师专业学习,第1页,教师专业学习,教师专业发展,加拿大学者伊斯顿：,“,被他人发展”是不够,。教育者必须能够自我发展,他们,必须变成学习者,。,美国学者泰勒，在五六十年代就预言：,未来在职培训，将不被看作是“造就”教师，而是帮助、支持和勉励每个教师,发展他自己所看重、所希望增加教学能力,。,第2页,教师专业学习,目标何在？,了解教育观念,掌握教学技能,有利于提升,学生学习成就水平,？,联合国教科文组织,第3页,教师专业学习,关注什么？,成人教育之父学家诺尔斯（,M.S.Knowles,）（美）,成人学习取向是：,以生活为中心、以任务中心、以处理问题为中心,。,成人学习在本质上是一个,自我导向式,学习。,第4页,教师专业学习,特点怎样？,教师往往不是先经过一些培训活动使教师改变观念，而是亲身体验了某种新观念或做法好处（通常表现为学生变好了）之后，才会真正认同和接收那些新观念和做法，而然自动在课堂中展现出来。,所提倡理论,转变,所采取理论,第5页,教师专业学习,追求什么？,教师学习,，是,学校变革,取得成功关键所在,学校变革,动态性，要求,教师连续学习,学校变革,中,教师自我革新,，需要学校系统提供支持性条件。,第6页,教师专业学习,是否有效？,不但,取决于教师对于新教学策略掌握程度，,更,取决于上述学习对于,教师教学实践,及其对于,提升学生学习成就影响程度,。,第7页,问题：教师在职前职后培训中学到,知识和技能,，能够直接,转化,为有效,课堂教学实践,吗？,解析：教学复杂性使得教师往往,难以确保,同一个教学方法在不一样教学情境中产生一样,预期效果,，熟练掌握培训班里取得知识和技能也,难以确保,对教学实践产生,预期影响,。,第8页,教师专业学习,教师专业发展,美国斯坦福大学教育学院,Linda Darling-Hammond,教授,把,职业教师,想象为不是一个已经学会了怎样教学人，而,是一个不停地向教学实践学习人,。,第9页,提升,教师专业判断力,基于“关键教育事件”教师专业学习,教师能以自己专门知识和专长，为学生提供专业指导和服务。极少有些人意识到教师必须不停地作专业判断，也极少有些人意识到这些判断对学生意义。,第10页,怎样,做？,关键教育事件,基于“关键教育事件”教师教育内涵,基于“关键教育事件”教师教育流程,基于“关键教育事件”教师教育特点,基于,关键教育事件,教师教育,内容,“关键教育事件”,内涵,“关键教育事件”创造,流程,“关键教育事件”,特点,第11页,怎样,做？,三,诊疗性判断,二,实践性判断,一,专业敏感,培训价值,关键教育事件,内涵,第12页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,例：情境题不会做,李老师依据学生情境题总是做不好实情，在课堂上加强这类题型训练。老师很认真地在解读情景材料，时不时还提些问题，学生则主动思索，踊跃讲话，顺利地找到问题对应知识和原理，然后解题，教学很顺利，效率也很高，一堂课五道习题顺利处理。可是，一到考试，学生又不会做情境题了。,事件是什么？,第13页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,关键在哪里：学生自己没有经历解题全过程。,关键在哪里？,事件是什么？,例：情境题不会做,第14页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,实践性判断：有经验教师会留出时间让学生自己去读读、议议情境题文本。,事件是什么？,应该怎么做？,关键在哪里？,例：情境题不会做,第15页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,诊疗性判断：,1,、二期课改很强调过程与方法落实。数学行家认为解,境景题过程与方法大约有三步：,审题、挂钩（建模）、解题,。,2,、事件中,李老师只落实了,解题,操演，而没有落实,审题与建模,操演。所以一到考试，离开老师“审题”与“建模”，学生还是做不来情境题。,事件是什么？,应该怎么做？,关键在哪里？,为何这么做？,例：情境题不会做,第16页,方法：四个问题,关键教育事件,事件是什么？,应该怎么做？,怎样,做？,关键在哪里？,为何这么做？,实践性判断,（经验）,诊疗性判断,（教育观念、教育理念）,教学行为,聚焦在习认为常，认为没问题，然而教育教学效果令人疑惑不解,第17页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,例：桌子会难过吗？,小王是一名年轻小学语文教师，非常喜爱自己学生，从不随便批评他们，哪怕是班里所谓“差生”。上周三，中午午休，当她走进自己所负责班级教室时，看到最近由外校转来学生李刚一个人坐在教室拐角，用笔在课桌上划什么，感到十分诧异。她并没有厉声呵斥，却和颜悦色地说：“李刚儿童，你在课桌上这么划，课桌可要难过噢”。想不到，李刚却毫不客气地反诘道：“你骗人！桌子又不是人，怎么会难过？”孩子回答令王芳非常诧异，半天不知说什么为好，心里感到很委屈：李刚这孩子怎么是这个样？我对你还不够宽容吗？自己爱心怎么就被当成“驴肝肺”了？,事件是什么？,应该怎么做？,关键在哪里？,为何怎么做？,第18页,方法：四个问题,关键教育事件,例：采花小女孩,校园花房里开出了一朵硕大玫瑰花，全校师生都非常诧异，天天都有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看到幼稚园一个,4,岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。这时，苏霍姆林斯基有没有马上呵斥或者委婉地批评小女孩？没有！他首先想知道是，小女孩为何摘花。他弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这么一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真回答，苏霍姆林斯基心颤动了，他搀着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰，对孩子说：“这一朵是奖给你，你是一个知道爱孩子；这一朵是送给妈妈，感激她养育了你这么好孩子。”,怎样,做？,事件是什么？,应该怎么做？,关键在哪里？,为何怎么做？,第19页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,苏霍姆林斯基“冰山”与小王老师“冰山”不一样：,水面上,教学行为,不一样水面下,教育理念,不一样,第20页,方法：四个问题,关键教育事件,例：再想想，还是请说说,怎样,做？,事件是什么？,应该怎么做？,关键在哪里？,为何怎么做？,在一节高二物理新讲课中，教师在讲述磁通量改变概念时，为了帮助学生认识，例举了各种磁通量改变情况。其中有一例情况是：竖直放置条形磁铁,N,极下方有一个弹簧线圈，如图所表示。问假如把弹簧线圈所围面积渐渐拉大，其它条件不变，穿过线圈磁通量怎样改变？,教师让学生稍许思索后回答。,甲同学答：变大。,教师：再想想。,乙同学答：变小。,教师：再想想。,见同学们没有反应，教师画出磁铁周围磁感线后振振有辞地讲解起来。噢！学生们恍然大悟，问题得以处理。,第21页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,这么回应适当吗？,王金战辅导女儿高考,面对黑板还是面对学生,板书背后思索,第22页,怎样,做？,方法：四个问题,关键教育事件,小学数学“记忆还是了解”,迷途班主任,你能够说我，不能够说我妈妈,老师，别剥夺孩子犯错权利,第23页,怎样,做？,创造“关键教育事件”,流程,捕捉事件,提炼事件,专业判断事件,群体研修事件,撰写“关键教育事件”个案,启迪教师智慧（提升专业判断力）,形成研修活动实案,第24页,怎样,做？,以小见大 看似日常 寓意深刻 表象 本质 感性 理性 特例 普适 教学行为 教学规律,“关键教育事件”,特点,第25页,谢,谢,第26页,
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