成就教师PPT课件.ppt

成就教师：校长（管理者）新的价值取向成就教师：校长（管理者）新的价值取向及主要职责及主要职责l吴永军吴永军l教育部新课程实施专业支持工作组核心成员教育部新课程实施专业支持工作组核心成员l教育部南京师范大学课程研究中心副主任教育部南京师范大学课程研究中心副主任l南京师范大学教育学系主任南京师范大学教育学系主任 教授教授 博士生导师博士生导师lWW 025-83598605 025-835986051l2020世纪世纪9090年代以来，随着我国教育事业的深度年代以来，随着我国教育事业的深度发展，教师教育成了我国教育研究中的热点课发展，教师教育成了我国教育研究中的热点课题，而题，而“教师专业化发展教师专业化发展”又如火山爆发，喷又如火山爆发，喷薄而成热中之薄而成热中之“显学显学”。l在这样一个背景下，学校已经不仅仅是学生发在这样一个背景下，学校已经不仅仅是学生发展之地，更是教师发展之地。学生是上帝，教展之地，更是教师发展之地。学生是上帝，教师也是上帝。基于这样的理念，师也是上帝。基于这样的理念，“校长（管理校长（管理者）成就教师者）成就教师”、“学校发展教师学校发展教师”已渐成趋已渐成趋势，把学校建设成为势，把学校建设成为“教师发展学校教师发展学校”已成为已成为校长（管理者）的主要职责。校长（管理者）的主要职责。2l那么，校长（管理者）如何成就教师呢？其中那么，校长（管理者）如何成就教师呢？其中最主要的就是最主要的就是“转变转变认知认知支持支持”：转变：校：转变：校长（管理者）对于教师的工作要从过去的长（管理者）对于教师的工作要从过去的“管管理理”转变成转变成“服务服务”，即促进教师专业化发展；，即促进教师专业化发展；认知：对教师专业化发展规律的认知；支持：认知：对教师专业化发展规律的认知；支持：在教师专业化发展过程，尤其是关键阶段给与在教师专业化发展过程，尤其是关键阶段给与最大的帮助与支持。最大的帮助与支持。3一、教师专业化的有关知识一、教师专业化的有关知识（一）教师专业化内涵及其结构（一）教师专业化内涵及其结构1、教教师师专专业业化化内内涵涵：教教师师专专业业化化有有两两方方面面含含义义：一一是是指指教教师师职职业业成成为为一一个个“专专门门职职业业”或或成成为为一一个个“专专业业化化职职业业”的的过过程程；一一是是指指教教师师个个体体专专业业素素质质结结构构不不断断调调整整和和完完善善、专专业业水水平平不不断断提高的过程。提高的过程。4l2、教师专业素质结构：、教师专业素质结构：关于教师专业素质结关于教师专业素质结构，有不同的看法。构，有不同的看法。5研究者研究者专业素质结构专业素质结构叶澜叶澜 教育信念、知识结构、能力结构、专业态度教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识与动机、自我专业发展需要和意识 朱小蔓朱小蔓 观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统 林崇德林崇德 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略、教师教学能力能力、教学行为与策略、教师教学能力 肖丽萍肖丽萍 职业知识、技能、行为与态度职业知识、技能、行为与态度 张传燧张传燧 知识维、能力维、个性品质维知识维、能力维、个性品质维 傅道春傅道春 专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务专业伦理、专业自主、专业服务 6l“知识就是力量知识就是力量”这句话一点不过时（只不过这句话一点不过时（只不过什么知识才有力量是问题的关键）。什么知识才有力量是问题的关键）。显然，作显然，作为专业化的素质，专业知识举足轻重。为专业化的素质，专业知识举足轻重。因此，因此，教师专业化的知识基础也成为研究的重点。关教师专业化的知识基础也成为研究的重点。关于教师要具备什么样的知识，也有不同的看法。于教师要具备什么样的知识，也有不同的看法。7研究者研究者 专业知识专业知识林崇德林崇德 本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识、实践性知识和条件性知识。朱小蔓朱小蔓 学科的知识、教学法的知识、对儿童进行认识和把握的学科的知识、教学法的知识、对儿童进行认识和把握的知识、各种作为教育背景的自然社会和人文科学的知识知识、各种作为教育背景的自然社会和人文科学的知识 傅道春傅道春 文化科学知识、专业学科知识、教育和心理学知识、教文化科学知识、专业学科知识、教育和心理学知识、教育情境知识育情境知识 张传燧张传燧通识性知识、本体性知识、素养性知识、条件性知识、通识性知识、本体性知识、素养性知识、条件性知识、行为性知识、实践性知识行为性知识、实践性知识 舒尔曼舒尔曼教材内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法教材内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法内容知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识、内容知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识、有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。知识。8l有学者认为：教师作为专业，区别于其他职业有学者认为：教师作为专业，区别于其他职业的知识主要应是的知识主要应是“如何教（做）如何教（做）”的知识，这的知识，这通常是教师的实践性知识。通常是教师的实践性知识。l教师实践知识是指教师自己在教学实践中所形教师实践知识是指教师自己在教学实践中所形成的、运用的知识，是在长时间的教学实践中成的、运用的知识，是在长时间的教学实践中形成的，它具有情境性、具体性、综合性、经形成的，它具有情境性、具体性、综合性、经验性、情感性特征，它通常通过反思来进行梳验性、情感性特征，它通常通过反思来进行梳理和整合。作为管理者应努力创造条件为教师理和整合。作为管理者应努力创造条件为教师实践性知识的积累提供帮助。实践性知识的积累提供帮助。9l3 3、教师专业化过程：关于教师专业化要经历、教师专业化过程：关于教师专业化要经历哪些阶段，也有不同的看法。哪些阶段，也有不同的看法。10研究者研究者阶段论阶段论 伯利纳伯利纳 新手、高级新手、胜任、熟新手、高级新手、胜任、熟练、专家练、专家 格雷高克格雷高克 形成期、成长期、成熟期、形成期、成长期、成熟期、充分专业化期充分专业化期 邵宝祥等邵宝祥等 适应阶段（从教适应阶段（从教1 12 2年）、年）、成长阶段（从教成长阶段（从教3 38 8年）、年）、称职阶段（称职阶段（3535岁以后高原阶岁以后高原阶段）、成熟阶段段）、成熟阶段 庞丽娟等庞丽娟等 准备阶段（师范教育）、求准备阶段（师范教育）、求生阶段（任职头一、两年）、生阶段（任职头一、两年）、巩固阶段（任职第三、四年）巩固阶段（任职第三、四年）、更新阶段（任职第四、五、更新阶段（任职第四、五年）和成熟阶段（四、五年年）和成熟阶段（四、五年后）。后）。傅道春傅道春 积累期、成熟期、创造期积累期、成熟期、创造期 11l教师专业成长的阶段性不言而喻，研究该问题，教师专业成长的阶段性不言而喻，研究该问题，其背后的旨趣多半是寻找到教师专业成长的规其背后的旨趣多半是寻找到教师专业成长的规律，以为促进广大教师专业发展提供基础。因律，以为促进广大教师专业发展提供基础。因此，上述过程的每一个重要阶段，尤其是此，上述过程的每一个重要阶段，尤其是“新新手教师手教师”与与“专家教师专家教师”阶段格外受到关注。阶段格外受到关注。教师专业发展特定阶段的研究，最著名的就是教师专业发展特定阶段的研究，最著名的就是专家教师与新手教师的比较研究。专家教师与新手教师的比较研究。l另外，一些另外，一些“关键阶段关键阶段”，如高原期、关键期、，如高原期、关键期、关键事件等的研究也构成了教师专业发展特定关键事件等的研究也构成了教师专业发展特定阶段中的一道独特的风景线。阶段中的一道独特的风景线。12l4 4、促进教师专业化发展的范式、途径、方法：、促进教师专业化发展的范式、途径、方法：有学者认为，教师专业化有三类取向：理智取有学者认为，教师专业化有三类取向：理智取向、实践向、实践反思取向、生态取向。反思取向、生态取向。l理智取向主张教师要具有理智取向主张教师要具有“学科知识学科知识”和和“教教育知识育知识”（能帮助学生获得学科知识），就得（能帮助学生获得学科知识），就得向专家（如大学学者）学习某一学科的学科知向专家（如大学学者）学习某一学科的学科知识和教育知识，正规得培训是基本策略。识和教育知识，正规得培训是基本策略。13l实践实践反思取向不在于让教师获得外在的、技反思取向不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过术性的知识，而在于通过“实践实践”促发教师促发教师“反思反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的活动直至相关的物、事有更为深入的“理解理解”，发现其中的意义。，发现其中的意义。l其其主主要要方方法法有有写写日日志志、传传记记、构构想想、文文献献分分析析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等。教育叙事、教师访谈、参与性观察等。14l生生态态取取向向认认为为教教师师专专业业发发展展不不全全然然依依靠靠自自己己孤孤军军奋奋战战，并并非非孤孤立立地地形形成成与与改改进进其其教教学学的的策策略略与与风风格格，而而是是更更大大程程度度上上依依赖赖于于“教教学学文文化化”或或“教教师师文文化化”，正正是是这这些些为为教教师师的的工工作作提提供供了了意意义义、支支持持和和身身份份认认同同，因因此此，促促进进教教师师专专业业发发展展最最理理想想的的方方式式应应当当是是一一种种合合作作的的发发展展方方式，要构建一种合作的教师文化。式，要构建一种合作的教师文化。15l目前，走向目前，走向“校本校本”是绝大多数学者比较认同是绝大多数学者比较认同的促进教师专业化发展的最主要途径。其中，的促进教师专业化发展的最主要途径。其中，校本培训、校本教研、教师专业发展学校是经校本培训、校本教研、教师专业发展学校是经常被人们提及的。常被人们提及的。l近几年来，深受国外教师专业化策略以及校本近几年来，深受国外教师专业化策略以及校本教研理念的影响，我国许多学者纷纷提出了种教研理念的影响，我国许多学者纷纷提出了种种种“实践取向实践取向”（区别于过去那种单纯（区别于过去那种单纯“理论理论学习学习”的取向）的促进教师专业化发展的方法，的取向）的促进教师专业化发展的方法，广大一线教师也纷纷践行，已初显成效。其中，广大一线教师也纷纷践行，已初显成效。其中，比较著名的是以下一些方法。比较著名的是以下一些方法。16l一是教育叙事，二是案例研究（课例研究），一是教育叙事，二是案例研究（课例研究），三是教师合作研讨，四是专题考察。三是教师合作研讨，四是专题考察。l “专题考察专题考察”之所以有效，就在于它是一种之所以有效，就在于它是一种“问题导向问题导向”和和“研究导向研究导向”相融合的一种新相融合的一种新的观摩学习形式，它强调教师带着问题去考察的观摩学习形式，它强调教师带着问题去考察（传统观摩学习一般仅此而已），并以（传统观摩学习一般仅此而已），并以“研究研究”的方式去解决问题而不是一般的照搬照抄、的方式去解决问题而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事论事，从而提升了解决问题模仿移植式的就事论事，从而提升了解决问题的品质，并在解决问题过程中有效促进教师专的品质，并在解决问题过程中有效促进教师专业发展。业发展。17二、支持教师专业化的有关策略二、支持教师专业化的有关策略l1 1、帮助教师制定职业生涯规划，尤其是专业、帮助教师制定职业生涯规划，尤其是专业发展规划；为教师实现规划提供最佳条件；发展规划；为教师实现规划提供最佳条件；l2 2、了解教师专业发展规律，在、了解教师专业发展规律，在“关键阶段关键阶段”，如高原期、关键期、关键事件等给与更多的，如高原期、关键期、关键事件等给与更多的帮助和支持。帮助和支持。18l教师专业成长中的教师专业成长中的“高原平台期高原平台期”，是所有教，是所有教师在成长中都有可能遇到的，它一般对应教师师在成长中都有可能遇到的，它一般对应教师职业生涯的中期，教师的年龄大多在职业生涯的中期，教师的年龄大多在3030岁至岁至4040岁，通常需要岁，通常需要8 8年至年至1010年完成。处于年完成。处于“高原期高原期”的教师往往由于不能正确认识导致的教师往往由于不能正确认识导致“高原现高原现象象”的原因，在情绪上会产生一定的波动，从的原因，在情绪上会产生一定的波动，从而对自身的发展以及工作和学习造成一定的消而对自身的发展以及工作和学习造成一定的消极影响。因此，帮助教师正确认识极影响。因此，帮助教师正确认识“高原现象高原现象”，克服，克服“高原期高原期”带来的不良后果，快速逾带来的不良后果，快速逾越越“高原期高原期”，对教师的专业成长具有非常重，对教师的专业成长具有非常重要的现实意义。要的现实意义。19l“危机阶段危机阶段”研究表明：许多教师都会经历一研究表明：许多教师都会经历一个专业成长的个专业成长的“危机阶段危机阶段”，即教师在教学中，即教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻灭，职业满意度下降，对教学生涯的意义和重灭，职业满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑，他们会决定自己是否继续做一要性感到怀疑，他们会决定自己是否继续做一名教师。名教师。“被动发展式被动发展式”的专业成长模式、教的专业成长模式、教师专业角色的孤立、教师专业自主权的缺失、师专业角色的孤立、教师专业自主权的缺失、教师职业压力问题的凸现等是造成教师职业压力问题的凸现等是造成“危机危机”的的原因。原因。20l3 3、学校、学校“文化生态文化生态”建设是关键：按照生态建设是关键：按照生态取向观点，教师专业发展不全然依靠自己孤军取向观点，教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，而是更大程度上依赖于奋战，而是更大程度上依赖于“教学文化教学文化”或或“教师文化教师文化”，正是这些为教师的工作提供了，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。要构建一种合作的教师文化。21谢谢 谢！谢！22