《蚁球漂流》教学设计.doc

《蚁球漂流》第二课时教学设计
湖南省郴州市临武县第七完全小学 王艳玲 电话：[phone]
教材来源：湘教版小学语文三年级下册
一、教材解读
《蚁球漂流》是湘教版三年级语文下册第七单元的一篇课文。文章通过讲述一窝蚂蚁在遇到洪灾时,依靠抱成一团随波漂流的方式求生的故事,赞扬了蚂蚁团结协作、无私奉献的精神，让人体会到了蚂蚁精神的伟大,说明了只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。而这些正是中华民族的传统美德。学习本文的情感基点应该放在“领会做人的道理，感受传统文化的魅力”上。
二、设计思路
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学本课时，我使用了创设情境、引导、点拨等方法,同时结合多媒体,帮助学生想象、感悟,让学生自己来发现问题，解决问题，实现意义建构。
再者，俗话说:“书读百遍,其义自见。”只有让学生充分与文本对话,细细品读,在读中思考,在读中感悟,才能让学生在读中得到能力的提升,因此,在学法上,我主张品读、感悟、合作、探究等方法。
总而言之，要在语文教学实践中提升学生的语文核心素养，要在展现中华优秀传统文化的教材中培养学生的传统美德。
三、教学方案
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、抓住重点词句品读感悟,以及结合多媒体课件理解课文内容。
3、体会只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。
教学重点：课文的最后两个自然段，了解蚁球是怎样漂流。
教学难点：领悟故事中蕴含的深刻道理。
教法与学法
教法：引导、点拨
学法：品读、感悟、合作、探究
教学准备：课件
教学过程:
（一）自主学习、感知文本
1、创设情境导入
同学们,你们见过蚂蚁吗?它长得怎样?(小小的)是的,一只蚂蚁是弱小的,可是如果许许多多的蚂蚁团结在一起,就会变得很强大,甚至能战胜洪水。这节课咱们继续学习第25课《蚁球漂流》。
2、师出示课题,生齐读课题。
蚂蚁是怎样战胜洪水的呢?请默读课文。
3、师出示自学要求:
(1)用“------”画出描写洪水的句子。
(2)用“~~~~~~”画出描写蚁球的句子。
(3)边读边把感受写下来,或在不懂的地方打上“?”。
4、生带着问题自学。
评析：我首先创设情境导入,即谈谈对蚂蚁的认识,感受蚂蚁的团结,为学习下文打下情感基础；接着出示课题,生齐读课题；然后出示自学要求让学生带着问题自学，做到有的放矢，提高学习效率。自学过程中,我还注重学生良好的自学习惯的养成，如:边读边写感受,真正做到不动笔墨不读书。
（二）合作探究、提升能力
1、四人小组交流学习收获。
2、师巡视指导。
评析：《小学语文课程标准》“提倡学生个性化的阅读”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生的自主学习和合作探究是让学生充分与文本对话的保证，因此我给了学生足够的学习时间。学生在合作探究过程中，提升合作探究、解决问题等能力。
（三）展示反馈、彰显能力
1、品析描写洪水的句子
（1）指名汇报,师适时出示句子:洪水像猛兽撕开了江堤,垸内一片汪洋。
（2）师:你从中体会到了什么?
生：我体会到了洪水很凶很急。
师：你从哪些词语中体会出洪水很凶很急？
生：这句话把洪水比作猛兽，从“像猛兽、撕开”中看出洪水很凶很急。
（3）说话练习
师:你也能说这样的比喻句吗？
生交流
师：想亲眼看看像猛兽一样的洪水吗？
（4）观看“洪水台风”视频
师：看了洪水台风，你此时的心情怎样？（很害怕，很紧张）
你能把这种感觉通过朗读表现出来吗？
(5)指导朗读第一句，要读出洪水的凶、猛、急
师：洪水来势如此迅猛，受灾的人们三三两两地站在堤岸上避险，蚂蚁们又该怎么办呢?瞧,有人在洪水中发现了什么？
2、品析描写蚁球的句子
第一部分 学习第6自然段
（1）学生回答问题：“发现了一个蚁球。”
老师追问：“蚁球是什么？老人是怎么说的?”
学生找到书中相关句子。指名回答,师适时出示第六自然段。
（2）介绍学习收获体会蚂蚁的聪明、团结。
师:蚁球在洪水中越漂越近,这时,人们看清了,蚁球是怎样的?
第二部分 学习第7自然段
（1）指名汇报,课件出示第七自然段，根据学生回答随时讲解重点句子。
（2）品悟句子一：这时,人们看清了,那是一个足球大的蚁球,黑乎乎的蚂蚁,密匝匝地紧紧抱在一起。
【1】老师板书圆圈问：“你从这个句子当中体会到了什么？从哪些词语中看出来的？”
生：蚁球上的蚂蚁很多，从“黑乎乎、密匝匝”中可以看出来。
【2】师在圆圈中表示密匝匝。问：你还知道那些表示数量多的成语？
（成千上万……）
【3】师：蚂蚁紧紧抱在一起，又说明了什么？
生:蚂蚁非常团结。
师：蚁球漂流的场面如何？理解“惊心动魄”
师：哪些句子让你感受到了惊心动魄？
（3）品悟句子二:“风吹浪打，蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着。”老师一边画波浪,一边解释波峰和波谷，从这句话中你体会到了什么？（蚂蚁们处境很危险）
老师一边板书，一边启发：蚂蚁们正在生死线上垂死挣扎，更惊险的还在后头——（学生读“不时，还有小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”）
（4）品悟句子三:不时，还有小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。
这句话用了什么修辞手法？你从中感受到了什么？（运用的比喻的修辞手法,从中感受到了小蚂蚁成片地死去）
老师激情引导：面对生死劫难，小蚂蚁们是怎么做的？
（5）情境感悟。
课件出示：黑乎乎的蚂蚁，密匝匝地紧紧抱在一起。
师：让我们也来当回小蚂蚁吧，先请四位同学上来,其他同学伸出双手，十个手指紧紧相扣，闭上眼，把自己想象成十只小蚂蚁。
师：风吹浪打,小蚂蚁们，你会松手吗？（不会）为什么？（一松手，就会被洪水冲走，还会害了同伴）
师：坚持这个动作，在老师的提示下反复朗读“黑乎乎的蚂蚁，密匝匝地紧紧抱在一起。”
老师启发：
【1】傍晚，洪水像猛兽撕开了江堤，一窝蚂蚁怎么办？读——
【2】天越来越黑，风越来越狂，浪越来越高，此时蚂蚁们怎么办？读——
【3】时间一分一分地过去，早已筋疲力尽的小蚂蚁们实在坚持不住了， 可他们仍然怎样？读——
师：紧紧抱在一起的蚂蚁们会相互说些什么？
师:同学们,你们的表现真棒!给自己鼓鼓掌吧!(让表演的学生下去)
师：这是一群怎样的蚂蚁？老师随机板书。
（如团结、勇敢、顽强、不屈不挠、英勇无畏……）
（6）有感情地齐读第七自然段，要读出那种团结勇敢的精神。
师：让我们为这群勇敢团结的蚂蚁们加加油吧！

第三部分 第8自然段
（1）师: 经历生死劫难的蚁球终于靠岸了，它们会争先恐后地爬上堤岸吗？
（2）生:不会，一窝蚂蚁迅速而秩序井然地冲上堤岸。课件出示这句话。
【1】问：这句话中的“冲”能否改成“爬”？（不能，“冲”体
现蚂蚁上岸的速度很快。）
【2】在冲的过程中却能做到秩序井然，从中可以看出，这群蚂蚁们有什么品质？（纪律严明）
【3】师：是否靠岸的蚂蚁们都能得救呢？
生:不是,岸边水中仍留下了不小的一团蚂蚁,那是最底层英勇的牺牲者,它们再也爬不上来了,但它们仍然紧紧地抱在一起。
【4】师：你想对最底层的蚂蚁们说些什么？
生交流。
【5】师:最底层的蚂蚁有种怎样的精神令你如此感动？
老师随机板书：(团结协作、无私奉献)
【6】师:让我们带着对最底层英勇牺牲的勇士们无限地崇敬之情，大声朗读最后一段吧！
【7】引导小结:蚂蚁终于战胜了洪水,它们靠的是什么?(英勇无畏、纪律严明、团结协作、无私奉献)所以说团结就是力量。(边说边板书)
评析：这一环节是对学生学习结果的检验,同时也是展现学生自学能力的平台。我紧紧抓住“品析描写洪水的句子”和“品析描写蚁球的句子”这一主线展开教学活动。先指名汇报句子,通过巧妙的提问引导学生抓住关键词语品析句子,感受洪水的凶猛，尤其通过创设语言情境，反复导读“黑乎乎的蚂蚁，密匝匝地紧紧抱在一起”，让学生切身体会蚂蚁的团结、英勇、纪律严明、无私奉献……然后让生进行情感朗读,为了激发学生的情感,我采用了播放视频、用语言创设情境等方法。在此过程中,我还适时进行了说话训练,如:你也能说这样的比喻句吗？紧紧抱在一起的蚂蚁们会相互说些什么？你想对最底层的蚂蚁们说些什么？学生通过个性化的语言表达,展现了自己对文本的领悟程度,起到了知识和情感内化的过程,提高了语文素养。
四、拓展延伸、升华感悟
1、看到这一切,聚在堤岸上的灾民们又会想些什么呢？
2、生讨论交流。
3、师边说“灾难并不可怕,一方有难”，边播放抗洪救灾画面一；边说“八方支援，只要大家心手相连，就没有办不到的事。”边播放抗洪救灾画面二。因为（团结就是力量）
评析：此环节，让学生由课内延伸至课外，由课本延伸到生活，真正实现知行合一。
五、达成目标、总结全文
1、师:学了这篇课文,你有什么收获?
2、生自由交流。
评析：此处设计一个开放式的交流环节，意在让学生不拘一格、自由、自主地表述自己的学习收获。由于每个人对文本的领悟程度和角度不同，所以收获也会不一样。这样的设计充分体现了尊重学生的原则。同时，学生交流程度的深浅，也是衡量本堂课的教学是否有效的重要依据。另外，还可以让学生在交流中自省、成长，学会做人，避免了机械说教。
六、课外积累，发展能力
1、收集有关团结的名言警句。
评析：此处体现了知识的延展性，学习的发展性。
板书设计：
蚁球漂流

纪律严明
英勇无畏 团结协作 无私奉献

团结就是力量
评析：我采用了图文结合的方法进行板书,美观简洁,突出中心。

总评：本次教学设计的理念是关注学生的情感体验，以读促思，放手让学生自主探索（独立自主学习、合作探究学习）课文内容，通过品读感悟蚂蚁精神，领会做人的道理，感受传统文化的魅力。在教学过程中，我坚持以学生为主体、教师为主导的原则。注重学习氛围的创设，自主学习习惯的养成（如：边读边画、边读边思等），学生能力的展现（如：提问能力、探究能力、表达能力、想象能力、感悟能力等），力求构建一个有效的语文课堂，最终实现在语文教学实践中提升学生的语文核心素养，在展现中华优秀传统文化的教材中培养学生的传统美德的目标。