《己亥杂诗》教学设计.docx

己亥杂诗教学设计教学目标 1、读、背、诵本诗。 2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 3、初步感知本诗的构诗与表达特点。教学重难点 1、诗句1-2 行表达的内容与表现的情感。 2、诗句3-4 行表现的情感教学课时：1课时教学准备：多媒体课件教学过程： 一、明题，知背景，营造学习氛围。以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年， 清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。（板书:己亥杂诗）（注意己，杂的字形）我们之前也学过一首己亥杂诗，不知道同学们还记不记得。“浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。落红不是无情物， 化作春泥更护花。”这是己亥杂诗其五，为什么作者要去这样的名字？既然是其五，那其他还有几首呢？今天我们就一起来探讨这个问题。指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。（一）作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。（二）写作背景：己亥杂诗选自龚自珍全集，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。中国古代用天千地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839 年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。龚自珍辞官南下，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰己亥杂诗，这就是其中的第二百二十首。二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。1、自由读诗，(1) 读准字音；（）停顿正确地读顺诗句。(2) 借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。看看通过自学，能读懂什么? 有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。2、指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿)3、汇报交流。学生自由交流, 相机交流以下内容:（1）交流对字义的理解：九州：中国。生气：生气勃勃的局面。恃（sh）：依靠。风雷：疾风迅雷般的社会变革。喑（yn）：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。究：终究，毕竟。天公：造物主，也代表皇帝。重：重新。抖擞：振作精神。拘：拘泥，束缚。降：降生。（2）交流对诗句的理解：要使中国生气勃勃，就得依靠像风雷激荡般的社会变革。社会政治毫无生气，终究是一种悲哀。我奉劝天公能重新振作精神，不要拘泥于一种规格，为人间降下各种各样有用的人才。三、诵读赏析，领悟情感1、指导诵读。2、 赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。（1）运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）（2）师：诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。3、赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（1）“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。（2）师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。 4、概括中心：己亥杂诗这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 5、感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。四、作业完成课后练习板书设计： 己亥杂诗其二百二十两个比喻：风雷万马齐喑九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 揭示批判呼唤未来我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。