资源描述
树和喜鹊
教学目标：
1. 随文认读9个生字，读准“招呼、叽叽喳喳”两个轻声词，联系生活实际识记“孤单、招呼”，积累并会运用“AABB式”词语
2. 初步学习联系上下文和结合生活实际理解词语意思的方法，并运用理解“孤单、招呼”，积累词语。
3. 学会用“……也……造句”
4. 正确地朗读课文，结合图文，通过想象进入故事情境，在朗读和感受中细细体味伙伴之间友好共处的情谊。
教学重点：
初步学习联系上下文和结合生活实际理解词语意思的方法，并运用理解“孤单、招呼”，积累词语。
教学难点：
结合图文，通过想象进入故事情境，在朗读和感受中细细体味伙伴之间友好共处的情谊。
教学过程：
一、 课前谈话
师：小朋友们，还记得我吗？（记得）谁来和我打个招呼？
（师生打招呼）评价：1.你的声音真响亮；
2．真是个大方的小姑娘，我很喜欢
3．你真会打招呼
4．这样打招呼，让我觉得好亲切……
师：我们一（5）的小朋友这么亲切、热情地和我打招呼，让符老师
觉得交到了好多好多伙伴，真开心！
课前小游戏：汉字猜猜猜
1. 分别猜“日”、“月”、“鸟”、“鹊”。
师：伙伴们，我们来玩个游戏，好不好？（出示：汉字猜猜猜）瞧（出示：日的甲骨文）这是哪个字？
（学生举手回答，激发课堂积极性。）
师：（日）怎么猜出来的？ 1.课外看到：课外知识真丰富
2.学过：知识掌握得真扎实
3.样子像：古代的人就是照着物体的样子来创造字的
（出示正确答案）
师：这个呢？（月）我们看看（出示正确答案）
师：来个难一点儿的（出示：鸟的甲骨文）（鸟）
师：说说，你是怎么猜出来的？
（生：鸟嘴，翅膀，样子，尾巴……）
评价：1.你观察得真仔细 4.不但会观察，说得也很清楚
2.你有一双火眼金睛
3.哦，你都能把图画转化成字的比划了
5（全身都像）像什么？（像鸟）一看它就像“鸟”这个汉字吗？
师：公布正确答案（出示答案）这，就是鸟字。它还是一个部首。你知道鸟字边的字有哪些呢？
师：（PPT呈现说出来的字）你发现了什么？
评价：1.（都有鸟）我们找的就是鸟字边的字呀
2.你一定是个很会思考的孩子
小结：鸟字边的字大多和鸟有关。
2.揭示本课课题。
师：我们今天要学习的课文也和鸟有关（1.直接下去
2.就是他说的喜鹊）
师：小伙伴们，准备好上课了吗？
生：准备好了（表扬坐得端正的）
师：上课
师：来，伸出你的小手，和老师一起写课题
（板书课题：6.树和喜鹊）
师：谁来读读课题？
生：6.树和喜鹊，（鹊是生字，你读得真准确）
师：再请你
生：6.树和喜鹊，（声音真响亮）
师：一起读
生齐读：6.树和喜鹊
二、 初读，认读生字
1. 初读，出示朗读要求
师：请把书打开，翻到第32页（PPT出示要求）带着这个要求（手指大屏幕说要求：把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍）赶紧去读读课文吧，如果有困难，可以举手，老师会来帮你。
（师各组巡视）
2. 师生合作读课文
师：一（4）班的小朋友读得都很认真。会读了吗？（会）好，我们来试试
师：从前，有一棵树和一只喜鹊。（指一生）请你朗读第1、2自然段（生读）
a.（不利索）这里有三个生字，你都读准确了，如果能在课后多读几遍课文，肯定一次比一次读得好，老师相信你。（出示：鸟窝、孤单）谁再读（指生）1、不但读准确了，声音也很响亮 2.每个读两遍，一齐
b.（流畅）读得真流畅，这里有三个生字，你都读准确了，可以当我的小老师了。（出示：鸟窝、孤单）谁再读（指生）1、不但读准确了，声音也很响亮 2.每个读两遍，一齐
c.（一般）这里有三个生字，你都读准确了（出示：鸟窝、孤单）谁再读（指生）1、不但读准确了，声音也很响亮 2.每个读两遍，一齐
师：后来，这里有了变化，谁接着读第3、4自然段？注意读准字音（生答）
a.（好）我喜欢你的朗读，每个字都清清楚楚。
（出示：都有、邻居）请你当小老师，带小朋友们每个读两遍
b.（一般）一听你的朗读就知道，你的字词掌握很好
（出示：都有、邻居）请你当小老师，带小朋友们每个读两遍
c.（不好）声音真……呀
（出示：都有、邻居）请你当小老师，带小朋友们每个读两遍
师：有了邻居以后，谁来读最后两个自然段？（指生）其他小朋友仔细听
师：小朋友们，两个自然段藏了两个多音字，找到了吗？
b.（招呼、叽叽喳喳）你有一双火眼金睛，全找出来了（读得准读，读不准换人）
师：轻声字要读得轻快一点
师：跟我读
师：我们一（5）的同学不但会学习，而且别的小朋友发言时还能坐端正认真听，向你们竖起大拇指。
3. 了解主要内容
师：课文会读了，你知道课文主要写了什么吗？
师：（出示主要内容）填空齐读
三、 品读
1. 学习第1、2自然段，联系上文理解“孤单”
师：小朋友们，读了课文，了解了课文的大意，现在我们一起去细细地品味吧
师：（出示课文图1）你看到了什么？（生答）
师：哦，一棵树（贴）……
师：在课文中，哪几段描写了这幅画面（手指板画）请你找出来
预设：a.（找到1.2段）（出示PPT）符老师也和你找到了一样的段落，你能读一读这两个自然段吗？
b.（找到一个）（出示PPT）符老师也和你找到了一样的段落，还有吗？（另一生答）是的，你能读一读这两个自然段吗？
c.（直接读2段）哦！（出示两段）你找到了第1、2自然段
d.（直接读一半）（PPT出示第一自然段）符老师也和你找到了一样的段落，还有吗？（另一生找）
师：接下来，请小朋友们拿起书本，自己读读这两个自然段，读完后说说，你有什么感受？（读书的姿势）开始吧
师：谁来说说，读完这两个自然段你有什么感受？
生答：孤单
师：你是从哪里读出孤单的？
生答：
预设1.
（3个只有）
师：评价：你真是个会读书的孩子
师生接引读：你看看，（手指板画）这么大的山坡，却……只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊
师：请同学们想象一下，这里没有……没有……也没有……
师：这三个“只有”让他（手指刚回答的小朋友）读出了孤单，还从哪里读出了孤单？
师：（三个一）你可真会体会课文呀，不管是谁，数量都只有“一”，他们都孤零零的！
师生接引说：（手指板画）这么大的山坡，却只有……一棵树，只有……一个鸟窝，只有……一只喜鹊
师：（树很孤单，喜鹊也很孤单）读得很认真，课文中直接告诉了我们，树很孤单，喜鹊也很孤单。（这段最后的话下一句不要了）
师：怪不得（PPT出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）树很孤单，喜鹊也很孤单（孤单显红）
2. 联系生活理解“孤单”
师：现在，你知道孤单的意思了吗？（达到点就收）
师：原来，“孤单”就是只有自己，没有别人陪伴。
师：谁来说说，你在什么时候也会感到孤单？（生答）当时你的心情是怎么样的？
A． 你能把这种心情带进这两段读一读吗？
谁还有过孤单的感受？
B． 是啊，树和喜鹊也和你一样……你来读读这两段话
还有孤单的经历吗？
C． 相信你也感受到树和喜鹊的心情了，请你来读
评价：1.听着你的朗读，我看到了孤单的树、孤单的喜鹊
2.你真会读书，三个“一”让人听着心里酸酸的
3.我听到你读“只有”的时候，一个比一个向，孤单的感觉一次比一次深
读完最后一个问：这样孤单、伤心、难过的时候，你们有什么样的愿望？
3.学习3、4自然段，体会“邻居”
师：（生答：想要朋友）请小朋友们拿起书本，大声读第3、 4自然段，（PPT出示3、4自然段）说一说，有了什么变化？
师：喜欢XXX，找到了就举手告诉我。
师：1.（树、鸟窝、喜鹊）读得认真，说得完整，那我们的板画该怎么贴呢？
2.（树）哦，种一棵树，够了吗？（不够）
师：再贴两棵，够了吗？
生：不够
师：为什么呀？
生：后来，这里种了好多好多树
师：你真会读书，一下子就抓住了关键词语“好多好多”，（再贴两棵），现在呢？
师：好多好多，符老师实在贴不完，他们多得数也数不清，远远望去，连成了一片又一片（手指板画）这就是“好多好多树”
师：鸟窝呢？谁来教教我？
生：“都有”
师：那就请你来建造鸟窝吧，下面的小朋友安静仔细地看对不对（贴完）
请你告诉我们，为什么这么贴呀？（都有）
预设：说不出来:看来，我们还得再读读课文，课文里说了多少树呢？
师：小朋友们，是这样吗？（是）
师：真棒！这就是每棵树上……（手指鸟窝）都有鸟窝
师：小喜鹊该回鸟窝啦！请两位小朋友来帮忙（故意少一只喜鹊）
师：为什么说少一只啊？
师：（都有）小朋友们，是这样吗？（是）
师：谢谢你们，让我把这只喜鹊送回家吧
师：这就是每个鸟窝里……（手指喜鹊）都有喜鹊
师：瞧！这片山坡发生了这么大的变化，符老师想带着你们去采访采访之前那棵树和那只喜鹊
师：如果你是这棵树，或者是这只小喜鹊，现在你有什么想说的呀
生答3个
师：是啊，这些变化都是因为，后来，这里种了——（好多好多树），数和树住在一起，树有了——（邻居），每棵树上——（都有鸟窝），每个鸟窝里——（都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊也有了——（邻居）
4.学习第5、6自然段，体会快乐
A．天一亮
师：当树和喜鹊有了邻居呢？
师：每天天一亮，他们……（手指屏幕）你看到了什么？
A． 一起叽叽喳喳地飞出去
师：想象一下，他们一起飞出去会做什么？
一起找食物
师：你真会想象，还有不同的吗？
一起去玩耍
师：他们可能会和我们一样玩捉迷藏呢
（他们在一起做了那么多事情，还会在一起叽叽喳喳地说些什么呢？）
B． 叽叽喳喳
师：“叽叽喳喳”是喜鹊们的语言，你猜猜，他们会说些什么呢？
他们会打招呼
师：哦，还会像人一样打招呼呢，他们是怎么打招呼的？
早上好！
师：早上好，喜鹊姑娘，我们一起去吃早饭吧！
哪只小喜鹊再来和同伴打打招呼？
预设1.
（光用嘴）（出示“招呼”）小朋友们，仔细看看“招呼”这两个字的字形，想一想，我们还可以怎么打招呼？
生：有扌加上动作
师：真是会学习的小朋友，我们掌声送给他
师：快来快来（做动作）这是“招”。（学生说的内容）……这是“呼”，
你们瞧！有招，有呼是不是显得更热情、更亲切了呀？（是）那
我们跟树或者喜鹊打打招呼吧！（生打招呼）
预设2.
（招、呼都有）你可真会打招呼呀！请你再和同伴们打次招呼，小朋友们看，他和之前的那些同学比打招呼，有什么不同的地方（用上手打招呼）
师：是呀，我们还可以加上手的动作来打招呼呢
师：（出示“招呼”）打完招呼，现在请你看看这个“招呼”，发现了什么？（偏旁）
师：真是会学习的小朋友
师：快来快来（做动作）这是“招”。（学生说的内容）……这是“呼”，
你们瞧！有招，有呼是不是显得更热情、更亲切了呀？（是）那
我们跟树或者喜鹊打打招呼吧！（生打招呼）
师：你和我打招呼，我和你打招呼，叽叽喳喳的，真高兴呀
师：谁能读好这句话？（这么多小手，我喜欢积极的小朋友）
（每天天一亮……打着招呼一起飞出去了）还有谁想读
评价：1.叽叽喳喳，好轻快呀，真的很开心呢
2.声音真响亮，这招呼打得真热情啊
3.要是读得再轻快一点，小喜鹊们就得玩更热闹了，再试一次（生读）有进步吗？（有）掌声送给他
B．天一黑
师：太阳渐渐地落山了，天一黑，嘘……他们……（出示动画）你又看到了什么？
生：叽叽喳喳回来，安安静静睡觉
师：他们还会一起说些什么、做些什么？
评价：1.嘘，小声点儿，不要吵醒其他邻居
2.晚安，明天再见了我的朋友
3.我们在梦里继续玩游戏
4.妈妈叫我回家吃饭啦
5.玩儿一天有点累了，我们早点睡觉吧
读（天一黑……睡觉了）
师：a.你说得可真好，相信你的朗读一定更好，请你读这一句
声音好甜，我想甜甜地睡觉了
b.看来小喜鹊还没玩过瘾呢
5.理解并运用“AABB”式词语
师：（出示：安安静静）小朋友们，在这句话中有一个特殊的词语，仔细观察这个词，你发现了什么？
生：前面两个字一样，后面两个字一样
师：观察真仔细，像这样的词语还有好多好多
师：我们一起来说说，看谁能对得上来
（边说边出示）每天天一黑，喜鹊们安安静静地睡觉了
天一亮，他们……
（抓读，师：像你说的，你能读得……吗？我们再合作一遍）
每天天一黑，喜鹊们甜甜蜜蜜地坐在一起吃晚餐
天一亮，他们……
每天天一黑，喜鹊们舒舒服服地到鸟窝里休息了，
天一亮……
每天天一黑，喜鹊们香香甜甜地进入了梦想，
天一亮……
小结：我们一（5）班的小朋友真不错，刚学的这种形式的词语就会用了，而且用得正确
6.再读领悟情感
师：小朋友们，现在，树和喜鹊的心情怎样了？
师：是啊！他们一起过上了幸福快乐的生活，所以（PPT）
齐读：树很快乐，喜鹊也很快乐！
五、“也”
“……也……”句运用
师：小朋友们，像（手指屏幕）这样的句子，课文中还有几句，请你找出来
生答
（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单
树有了邻居，喜鹊也有了邻居
树很快乐，喜鹊也很快乐）
师：仔细看这三句话，你有什么发现吗？
1， 都有也：你可真会发现
2. 树和喜鹊，：在讲树和喜鹊的故事呢
3.（前半句说树是怎么样，喜鹊是怎么样）加下划线
师：哦，当一句话前面和后面两部分一样时，中间可以加个“也”
师：你能用上“……也……”来说一句话吗？（“也”这个句式不但可以用在树和喜鹊上，也可以用在别的地方）
师：（出示：我——，他也——）指名2个
师：提高难度了，谁还会说？
（出示：——，——也——）
师：我们一（X）班的小朋友学习能力强，会活学活用。
四、总结提升
师：请同学们把书本合上，上完这节课，你有什么收获吗？
预设1.有了伙伴就会有快乐（生活中可少不了伙伴）
2. 学会AABB的词语（我们班的小朋友们会活学活用，点个赞）
3.知道了招呼的意思（见到其他人我们都要热情地打招呼）
4.知道孤独（所以有伙伴显得更加重要）
师：就让我们再打个招呼结束今天的课吧，可爱的一（5）班的小朋友们，再见！
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