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16、南京大屠杀
一、教学目标：
1、了解“南京大屠杀”对中国人民造成的巨大灾难，了解“三大屠杀”惨案。
2、理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。
3、了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。
4、了解日本侵略中国的罪行，了解“南京大屠杀”的史实，回顾历史，勿忘国耻，增强青少年对民族、国家、人类的责任感。
二、教学重点：目标1、2
三、教学难点：目标3
四、课时安排：两课时。
第一课时
一、教学要点：1、了解第二次世界大战。2、理清思路，梳理结构。3、学习第一部分。
二、教学过程：
1、导入新课：日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响，企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件，都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情，歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。今天，我们就来翻开这段历史，看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。
2、检查预习情况。
熙熙攘攘（xī）（rǎng） 挎（kuà） 蹂躏（róu）(lìn) 步履蹒跚（pán）（shān）
庵（ān） 徘徊（pán）（huái） 毛骨悚然（sǒng） 侥（jiǎo）
褴褛（lán）（lǚ） 惨绝人寰（huán） 矶（jī） 蛊惑（gǔ）（huò）
3、题解：本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。
从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。
4、阅读课文，理清思路，梳理结构。 本文可分三部分
第一部分（1-11）：用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。
第二部分（12-37）：揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）
第一层（13-24）：主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第二层（25-32）：主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第三层（33-37）：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。
第三部分（38-42）：我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。
5、讲析第一部分。
（1）指名读第一部分。
（2）思考：本段写的是什么内容？
明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。
提问：用的什么顺序的写法？
明确：倒叙的写法。
追问：是怎样写的？
明确：文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。
提问：这样开头的作用是什么？
明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。
提问：写美国护士的日记作用是什么？
明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。
提问：这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？
明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。
6、布置作业
第二课时
一、教学要点：讲析第二、三部分。
二、教学过程：
1、讲析第二部分第一层。
（1）指名朗读
（2）思考：这一层写的是什么内容？
明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。
追问：哪三件惨案？
明确：①12月13日的燕子矶大屠杀。
②12月15日的下关大屠杀。
③12月18日的草鞋峡大屠杀。
提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述）
（3）请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。
提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？
明确：五万人。
（4）请一位同学复述“下关大屠杀”。
提问：下关大屠杀死难多少人？
明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。
（5）请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。
提问：这次大屠杀死难多少人？
明确；五万多人。
（6）三次大屠杀惨案的特点各是什么？
明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。
2、讲析第二部分第二层。
（1）指名读第25-32自然段。
（2）提问：这一层写的是什么内容？
明确：写日军零散屠杀的两件惨案。
追问：哪两件惨案？
明确：①两个日本杀人魔王的杀人比赛，比谁杀的人多。
②田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的血腥事件。
（3）提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述）
（4）请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
提问：这个事件，突出写出了什么？
明确：突出写出了两个日军的兽性。不！连禽兽都不如！
（5）请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。
（6）提问：两个案件，在写法上有什么特点？
明确：前者详后者略，详略得当。
（7）老师小结。
同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。
3、讲析第二部分第三层。
（1）指名读第33-37自然段。
（2）思考：这一层写了哪些内容？
明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。
提问：这一层第一句的作用是什么？
明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。
提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？
明确：在南京屠杀共计34万人。
（3）老师小结。
34万，这是多么惊人的数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！
4、第二部分总结。
讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。
5、讲析第三部分。
（1）指名朗读。
（2）思考：这一部分在写法上有什么特点？
明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。
提问：哪些是议论？哪些是抒情？
明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。
（3）这样写的好处是什么？
明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。
6、总结课文。
（1）完整地听一遍朗读录音，体味感情、语气。
（2）把握全文的重点：
学生甲：掌握三大屠杀惨案，这既是文章的重点部分，又能使我们勿忘国耻。
学生乙：引用资料的写法，它不但使这篇报告文学更加真实突出，也使我们更多地了解日军侵华罪行。
学生丙：开头倒叙的写法，强调的是结果，因此使后文内容更加对比鲜明，突出。
学生丁：议论、抒情句、段，能起到突出中心，升华主题作用。
（3）中心思想。
本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。
（4）写作特点。
①利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。
②夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。
③运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。
7、布置作业。
板书设计： 南京大屠杀
一、都市风光（优美） 对比 老太太发疯（惨状）
回忆
燕子矶——赶到码头用机关枪扫射
集体屠杀 下关——用绳捆在一起，连成串杀害。
草鞋峡——用铁丝网网住杀害
二、 零散屠杀 两个日军——杀人比赛
田中军吉——连杀300多人
法庭查证——历史结论、铁证如山
南京大屠杀》教案
教学目标：
一、知识目标：
1.了解报告文学的特点和本课的独特风格。
2.了解日本侵华历史和南京大屠杀的详情等历史知识。
3.掌握文中出现的新词生字。
二、能力目标：补充与南京大屠杀相关的历史知识。
三、情感目标：
1.培养学生的爱国情操。
2.培养学生爱憎分明，勿忘国耻。
教学重难点：
1.把握文章的情感内容和作者的情感态度。
2.把握报告文学的特点和整体风格。
电教方式：多媒体等。
教学方法：讲授法、质疑导读法、提问法等。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时：
一、导入新课：
老师在书上曾经看到过这样一个故事，解放很多年后的一天，有一个日本青年来到了中国。他是为了寻找他叔父的一件遗物而来，在一个陈旧的小旅馆，一位经历了抗日战争的老人接待了他。日本青年告诉老人，他叔父有一件遗物埋在了小旅馆的后院，希望老人能帮他挖出来，并且越少人知道越好。老人帮他挖了半天，终于挖出来了，那是一个生了锈的铁箱子，青年和老人把箱子搬到了旅馆，但是老人要求看看里面的东西，青年答应了，于是他们把箱子搬到了老人的房子里。打开箱子，里面是一把剑，剑上还刻了字，不过已经模糊不清了，老人看了哆嗦了一下，青年要求老人快点放回去，并且他马上要带回国去。老人听到他的话，马上把剑放回箱子，并且“当”地锁上了，青年很纳闷。老人说，你不能把它们带回国，这是日本侵华的罪证。那正是当年日本军官在南京大屠杀的时候，进行杀人比赛用过的那把沾满了中国人的鲜血的剑，上面还刻着被杀的人数，当时报纸上有刊登记载过。老人说，就是死也不会忘了的，当年他差点死在这把剑下！老人告诉青年，历史是抹不掉的，这把剑应该送到博物馆去。老人最后告诫青年，你应该让你的国人知道，历史是抹不掉的，就算篡改教科书也没用。当晚，日本青年带着“历史是抹不掉的”这句话，空手回国了。同学们，不管这个故事是否真实，不管时代怎样变迁，历史都是真的，历史是无法抹掉的，“南京大屠杀”是真真切切发生在我国的，我们应该铭记历史，勿忘国耻！今天，我们来学习温书林的《南京大屠杀》，翻回到那令人痛心不已的一页历史。
二、整体感知
（一）同学们可以在课本下的注解勾画出来这些新词，理解意思。
惨绝人寰 毛骨悚然 蹂躏 褴褛 鼓噪 蛊惑
举世闻名 令人发指 步履蹒跚 凶神恶煞
（二）分析文章题目《南京大屠杀》
提问：1.屠杀可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前还要再加上个大字呢？
2.如果让你在题目前加上一些形容词，你会加什么形容词呢？
（学生回答）答：1.“大”说明南京大屠杀人数很多很多，屠杀者很残忍很残忍，想要使我们亡国。2.可以在题目前加上无比残忍、惨不忍睹、惨绝人寰的南京大屠杀。
为什么会有这样悲惨的南京大屠杀呢？
历史背景知识：从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。第二次世界大战对人类文明无疑是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类历史上罕见的恐怖暴行。当时，侵华日军在中国大陆上制造了数不胜数的惨绝人寰、令人发指的罪行。
本文写于1987年，是日军发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982年、1986年两次通过歪曲历史的教科书，说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
（三）本文是一篇报告文学，了解其特点
新闻性：真实、准确、时效。
文学性：性格刻划、心理描写、坏境渲染、细节铺陈。
政论性：水平和价值的决定因素
（四）带着下列问题通读全文，理清思路。
1.本文开头部分作者用了什么写法来写静缘老太太的事件？
2.本文列出了哪几次集体大屠杀的惨案？
3.本文是如何体现报告文学的特点的？
明确：1.开头部分用了倒叙的写法。
2.三次大屠杀：
①1937年12月13日的燕子矶大屠杀
②12月15日的下关大屠杀
③12月18日的草鞋峡大屠杀
3.本文具有报告文学的真实准确时效的新闻性特点，并且注重了性格刻划、心理、环境等文学性的写作，本文用了倒叙、夹叙夹议等写法。另外还具有政论性。
（五）分析课文
点名让一位同学读课文开头部分
1.文章开头写的是静缘老太太发疯的事件，作者为什么要以写老太太的事件为开头呢？
明确：静缘是一个尼姑，那时她还是一个13岁的少女，日寇竟然也不放过她，她因受日本侵略者蹂躏，所以即使过了漫长的半个世纪，也无法抹平她心中的伤痕，可见日寇那是何等令人发指的暴行。
2.课文第一段的开头写景，写的是一派美好的景色，接下来却写了饱受日寇残害的老太太的突然发疯，运用了对比的手法，景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震撼。
3.文章写了美国护士的日记，作用是什么?
明确：引用事实，用护士当年亲眼目睹的日记，证实日本侵略者令人发指的暴行，是老太太精神失常的罪魁祸首。
4.护士日记下面一段的表达方式有何特点，有什么作用？
明确：夹叙夹议的写法，通过最后一句的议论，强调时光可以流逝，但是历史却无法忘记，也不能忘记，沉痛地告诫我们不能忘记历史，勿忘国耻！
老师小结：了解了南京大屠杀的一些知识，我们要时刻记住历史，牢记民族灾难，要有一颗热爱祖国的心。
第二课时
1.图片展示：多媒体展示一系列南京大屠杀的照片
说明有很多照片是日本人自己拍的，这是实证，但是，日本当局却几次篡改教科书，企图抹去日本侵华的罪恶历史，歪曲历史，还诬告中国“虚构”南京大屠杀，日本的这种行为令人义愤填膺。
2.让学生快速阅读日军大屠杀部分内容，了解三次集体大屠杀和两次零散屠杀的情形
3.请一位同学复述“燕子矶大屠杀”的情况
引导学生注意文章的细节描写，从中体会作者的情感。
屠杀方式，机枪扫射
明确此次大屠杀共死了多少人（五万人）。
4.指名复述下关大屠杀的情形
引导学生注意日军在此次大屠杀中用了什么手段进行残杀和抛尸灭迹
明确此次大屠杀的人数——尸体堆积如山，只留下五十到一百人往江里丢尸体，像演哑剧，最后，丢尸的人也被机枪扫射，哑剧也结束了。
5.让学生举手，复述草鞋峡大屠杀
明确此次大屠杀中，日寇是如何虐待和残杀俘虏和民众的，还有，一个国民党军人如何艰难逃生。
冻饿——机枪扫射——浇油焚烧——毁尸灭迹
死难共五万多人
明确这三次大屠杀的屠杀方式惨无人道，令人发指，日本侵略者真是禽兽不如！
6.讲析日军零散屠杀的两件惨案
提问：日军零散屠杀是哪两件惨案？
学生回答：（1）向井敏明和野田岩杀人竞赛
（2）田中军吉以“助广”宝剑连杀中国人300多人
①请同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
明确这两个人丧失了人性，罪行不可恕
②让同学说说这两个事件在写法上有何不同
学生答：前者详写后者略写，详略得当
老师小结：同学们，学到这里，我们已经充分领略了日本侵略者的惨无人道、灭绝人性的罪行，那时，山河破碎，血染长江，祖国哀嚎，多么令人痛心，让我们记住历史，勿忘国耻，能更加激起我们的爱国之情。
1.全班齐声朗读国际法庭查证日军在南京大屠杀中所杀的中国人数，明确日军杀了多少中国人。
明确被查证的就有34万人，还有许多无法查证和举证的，被焚尸和秘密活埋的人数是无法估计的，在中国大地上，又有多少人被杀害，却是无法统计的，可见日军的罪恶有多大。
2.请同学朗读文章的最后内容
这些文段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。回顾历史，我们既要了解祖国的文明和曾经的富强，也要记住祖国深重的灾难和民族是奇耻大辱，明白以后的路该怎么走。
总结课文
（1）听朗读录音，把握感情和语气，从中体会作者的感情
（2）把握全文重点
写作特色：
（1）倒叙的写法，突出某一重要事件，形成对比，强化主题；
（2）夹叙夹议的写法，更好地表达情感，表露思想；
（3）引用历史事实资料，增加事件的可信度，强烈地批判了日本侵略者。
布置作业：写一篇600字的读后感
课后练习：完成课本的课后练习
板书设计：
三次 ①1937年12月13日的燕子矶大屠杀→屠杀方式：机枪扫射 日军
集体 ②12月15日的下关大屠杀→屠杀方式：排队枪杀 惨无人道
大屠杀 ③12月18日的草鞋峡大屠杀→屠杀方式：用铁丝网圈围枪杀 罪不可恕
两次零散 （1）向井敏明和野田岩杀人竞赛（详写）
大屠杀 （2）田中军吉以“助广”宝剑连杀中国人300多人（略写）
课后反思：
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