浅析快乐体育思想在学校体育中的应用 王奎.doc

者海镇新星小学教师

论

文

题目：浅析快乐体育思想
在学校体育中的应用
姓名:王 奎
单位：者海镇新星小学

者海镇新星小学
二00九年五月七日
浅析快乐体育思想在学校体育中的应用
王 奎
摘要：快乐体育传入我国已有二十来年，随着我国教育体制的改革和素质教育的深入发展，以及我国愉快教育的理论与实践向学校体育的渗透，快乐体育这种体育教学模式，对我国广大教师和我国的体育教学产生了越来越大的影响，并逐渐在学校体育中得到应用[1]。
关键词：快乐体育；教学思想；学校体育；体育兴趣

1 前言
目前，快乐体育不断被应用到学校教育中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿整个教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。本文就快乐体育教学思想的基本概述和在学校体育中开展快乐体育的必要性及教学方法作一点粗略的探讨以供参考。
2 快乐体育教学思想
快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。快乐体育起源于日本。日本体育教学界自倡导终身体育思想以来，快乐体育得到发展并受到重视[2]。在我国，快乐教学也是近年来提倡较多的一种教学模式，普遍地应用于各学科不同学龄段的教学过程[3]。
从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。苏霍姆林斯基认为：你任何时候都不要急于给学生打不及格的分数[4]。快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。快乐的心理体验因人、因事、因时、因地而异；对于社会的人来说，来自于生物性、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要，但是，对人有建设性的，有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发，快乐体育应包括得到人体发展体验的快乐，得到成功、兴趣体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验等的快乐。快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的，因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础，快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。快乐体育简而言之就是愚教于乐。这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路[5]。它尊重学生体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。
3 快乐体育的依据和实践意义[6]
快乐体育在教育理论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：
1）改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知、情、意并重的人格教育。
2）改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。
3）改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。强调将肉体上的苦转化为情感上的快乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。在意志上主张勤学，反对怠学。
4 在学校体育中开展快乐体育的必要性
当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能的教学和教材教法的研究这一层面上，那它肯定不能适应从应试教育到素质教育这一发展的需要。学校体育应扬弃体育学科的本位观和机能观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终身体育服务。目前，我国学校体育多以应试教育为主，这使得素质教育得不到全面贯彻实施，因此，要使学校体育从应试教育到素质教育的转化，在学校体育中开展快乐体育是非常必要的。
4.1 教学的整齐化——不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要
我国学校体育受传统教育模式和体育评价系统的制约，在体育课和其它体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终身体育的落实。笔者曾对某高中300名学生进行调查，发现被动体育人口占被调查总人数的15%，其中女生中被动体育人口占45%，被动体育人口偏高，是由多种原因造成的。首先，我国实行同一种体育教育模式，从小学到高中甚至大学，学生上同一形式的体育课，测同一种项目。一项运动技术小学教了，初中在教，高中甚至大学再学，这样，学生对体育课缺乏兴趣、主动性和积极性，甚至于产生厌倦的情绪。再者，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够。学生为考试而被动地进行着体育活动，使得体育素质教育得不到具体落实，与终身体育脱钩，不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要。学校体育的基本点应在于给学生以宽松的体育活动环境，使学生主动积极、愉快地进行体育活动。
4.2 学校体育与终身体育脱钩
现阶段，我国学校体育教育，还在是以应试教育为主。许多学校在开展体育课、课外体育锻炼中，并不是为培养学生全面发展，为素质教育服务，而是以考试项目为主进行教学。笔者曾对某县十所中学进行调查，调查发现，现在还有85%以上的学校，体育课和课外体育锻炼都是以应试为己任进行教学；这样，使得学生对体育锻炼感到很枯燥，对体育课产生厌倦的情绪，体验不到运动的快乐，学生体育锻炼的习惯得不到培养，体育兴趣得不到激发，使得学校体育与终身体育脱钩。
学校体育并不是终身体育的终结，而是体育的新起点，因为学生的成长是学校、家庭、社会三方面共同影响的结果。人的一生如果想要工作好、生活好，必须致力于体育活动，致力于体育锻炼，并养成体育锻炼的习惯。这要求学校体育必须立足于现实，着眼于未来，担负起承前启后的重任。在小学阶段，应根据学生的身心发展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿势，介绍学习各种动作技术，努力培养学生对体育的兴趣。在初中阶段，学生正处于发育时期，也是多种素质发展的敏感期，因此，应注重体质教育的全面发展，在掌握运动技能，增强体质中，采用有效的方法与手段使学生体验运动的快乐。在高中阶段，由于学业紧张，且部分同学将走上社会，因此，要结合本地区的自然条件和学校具体情况，在全面发展的基础上，选择一些学生有兴趣、便于进行的自我锻炼的项目实施教学，增设一些生活体育的内容，使学生体验到体育活动有助于学业进步，生活质量的提高，最终使他们终生受益，达到学校体育向终身体育转化的目的。
5 快乐体育教学思想在学校体育中的实施
5.1 关于实施原则[7]
快乐体育方法体系的实施原则可以分为以下几个方面：
1）教育性原则。在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要素。快乐体育以“乐学”为支撑点对学时良好心理素质的培养是更加广泛而深刻。包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。
2）趣味性原则。“授之以趣”，教师乐教，学生乐学。
3）情境性原则。将体育教学活动置于一定的情境之中，使学生贴近生活，使体育学习变得亲切、自由和快乐。
4）激励性原则。教学中，一方面要“激情”、“激趣”、“激志”，激发学生主动学习的精神；另一方面要“激疑”、“激思”、“激智”，激发学生的心智活动。达成在快乐中发展，在发展中求快乐的目标。
5）实效性原则。近期目标是培养学生良好学习习惯和乐学精神，提高教学质量，远期目标是面向终身体育，发展体育素质。
5.2 关于教学目标
快乐体育旨在激发学生的学习兴趣，创造愉快的学习气氛，引发良好的学习情绪，使学生变被动接受为主动积极、自觉的渴求[8]，让学生在体育活动的过程中体验到快乐，在快乐中掌握运动动作、技能，养成良好的体育习惯，并在此过程中向学生进行体育卫生保健知识教育，增强学生体质，促进身心发展，培养学生的体育运动能力和良好的思想品质，使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人[9]。
5.3 关于教学内容
体育教学内容是指为实现体育教学目标而选用的体育卫生保健基本知识和各种运动动作。在我国，体育教学内容的总特征是将极其丰富的体育内容，按照社会主义的育人目标，集中体现在各级各类学校的体育教学大纲和体育教材中。它们既包括体育卫生保健基础知识，又有可以不断重复和交叉组合的丰富的锻炼身体的时间内容。在学校体育中，教学内容的选择要根据各个年龄阶段学生的生理、心理等特点来选择，选择的内容要能激发学生学习的需要与兴趣[10]。
5.4 关于教学组织[11]
体育教学组织是在体育教学过程中为了实现课的教学目标而确定的教师与学生，以及学生与学生之间关系的组织结构。合理的有效的组织结构方式，是充分调动师生两方面积极性、融洽师生关系、学生间关系、提高教学效率的组织保证。教学的组织主要有课堂教学和课外体育锻炼两种形式。
5.4.1 课堂教学
在我国学校体育中，多以自然班教学组织形式进行教学，这种教学形式对学生的年龄、生理、心理特点得不到区别对待，不利于提高学生的学习积极性。为了使快乐体育能更好地在学校体育中得到应用，可以采用全班分组教学形式，即打破原来自然行政班的界限，根据学生的性别、体质、健康水平、体育基础、专项基础与兴趣等条件，重新分组编班，由若干体育教师分别进行教学的相对稳定的教学组织形式，这样有利于充分发挥和调动每一位学生的学习锻炼积极性，有利于激发学生的体育兴趣。在中学阶段以上的学生，一般按性别分组较为合适，这样以便体现男女性别的差异。
另外，体育课内教学采取班内小组教学也能取得很好的效果。根据体育课的教学目标、教学方法、学生人数、场地器材等情况和需要，将一个班的学生分成若干小组，分别进行练习，实现教学目标的组织形式。班内小组教学有利于教师有选择的指导，深入小组督促，及时解决小组学习中出现的问题。小组学习中学生之间交往与影响增多，学生的自主性可以得到较好的发挥。根据教学的需要和不同的条件，可以进行同质分组和异质分组；分组轮换与不轮换等。
5.4.2 课外体育锻炼
学校课外体育锻炼的形式与组织方法包括作息制度中的体育活动、全校性体育活动、校外体育活动等。为了更好的提高学生体育锻炼的自觉积极性和主动性，激发学生的体育兴趣，学校应利用好作息制度中的体育活动（如早操、课间操、课外活动等）。可以利用课外活动组织体育兴趣小组，以满足学生学习的需要，个性发展，使学生身心全面发展。学校还可以组织全校性的体育活动，例如体育节、节假日体育活动以及开展学校体育运动会等，以此来满足学生体育锻炼的需要，把快乐体育思想贯穿于其中，使学生体验到体育运动的快乐。
5.5 关于教学方法
当今，国际上掀起“快乐体育论”的思潮，强调运动乐趣在学生学习兴趣和生活中的重要作用。从心理学的角度来看，兴趣爱好是运动的能力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。“人类最伟大的快乐莫过于去做自己喜欢做的事”，学校提倡快乐体育，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。
5.5.1 培养体育兴趣
“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯）。“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的愿望。”（乌申斯基）[12]。快乐体育应十分强调学习的兴趣，因为兴趣可以为人的活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成分。学生在学习中，兴趣和快乐相互交替和补充进一步提高学生学习的积极性。
在学校体育中，从小学到大学，年龄跨度大，各个年龄阶段学生的生理、心理特点各不相同，他们的兴趣、爱好、需求也不同。因此，教师应根据学生的年龄、性别、身体条件以及体育基础等现实情况，对教材内容合理地改造，选择一些学生需要、喜闻乐见、活泼好动，容易激发学生学习需要，学习兴趣的教材，这样易于实现体育活动中的“苦学”变“乐学”；同时要注重学生学习方法的研究，大力开发新颖、有效的个体学习方法，使学生都从体育学习中得到快乐。为此，教师应通过组织教学采取适当的方法培养学生的体育兴趣[13]。
5.5.1.1 成功教学法
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。学生经过努力得到的成果一旦得到了自己或社会的承认，他就是一个成功者，他就会得到快乐的情绪体验。就学生而言，成功意味着学习上的真正进步，成功又能使其对今后的学习采取积极的、主动的态度，产生进一步成功的愿望。因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功[14]。
5.5.1.2 愉快教学法
快乐体育讲求愉快的学习气氛，旨在强调激发学生的学习兴趣，引发良好的学习情绪，使学生变被动接受为积极自觉的渴求[15]。
在学校体育中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。教师要以充沛的情感，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其他因素造成学生“惧学”的消极心理[16]。
5.5.1.3 教学“引趣”法[17]
体育兴趣离不开教师的引导和环境因素的诱发。教学中持续“引趣”是引起学生愉快体验并逐渐形成体育兴趣的重要条件。教师要在严肃地执行教学任务过程中注意引趣因素的应用。“引趣”的内容有：
1）新颖教法引趣——教法灵活多变有新奇感
2）教学用语引趣——生动形象的技术讲解，热情、简洁、幽默的教学用语
3）动作示范引趣——示范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展
4）竞赛活动引趣——多种形式的教学比赛或游戏
5）设置疑难引趣——开始上课设疑，教材难点设疑，新学、待学动作设疑
6）场地器材引趣
7）体育信息引趣——优秀运动员为国争光事迹，世界体育明星图片等
5.5.2 激发体育动机[18]
体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因，它是个体的内在过程。进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果。参与体育活动的动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一定目标的内在动力。体育教学中可以通过目标设置、创设情境、积极反馈、价值寻求等方法来提高学生的内在动力。
5.5.2.1 目标设置
学生参加体育活动属于有目的的行为。因此，我们可以通过目标的设置来激发动机，指导行为。例如，在学习游泳时，为练习者确定当天或一个阶段内所要达到的质量和距离目标，当这种目标转化为练习者的内心需要时，就会使练习的进行经常处于自己的意识控制下，提高努力程度和动机水平。
5.5.2.2 创设情境
学生上体育课，都是在教师直接或间接的情境中进行的。情境应具有诱发动机的功能。根据成就动机发展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。
体育教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法，使活动具有新异性，使每节课有新东西，学生有新收获，组织教法有新意，就能满足学生求新好奇的心理；制造问题情境也可以诱发认知内驱力；活动之初不知活动结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当地组织竞赛活动等。
要利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到老师的认同、悦纳，同伴之间的友好、关心的感情。在学生完成动作后，老师的表情和鼓励性语言使学生发自内心的高兴。教师的善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的意愿。他们从老师的关心与耐心中体验的安全感，归属感，同伴之间的协作、帮助，尤其是在集体项目中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。
体育教师应创设精神情境以满足学生因自己胜任能力赢得相应地位的需要。在体育教学中让学生出来带操、做示范、当小组长或是对某方面突出、考试成绩好的学生充分肯定或表扬以满足学生的自尊心。
5.5.2.3 积极反馈
教师在收到学生的反馈信息后及时分析学生的现状与体育教学目标之间的差距，及时调整教学计划与教学方法，发出新的信息，指导学生进一步学习，由此使学生体验运动的快乐和喜悦感，来激发学生参与运动的自觉性和主动积极性。
5.5.2.4 价值寻求
学生对体育的价值观是决定其体育参与动机行为的心理基础。因而，教师在教学时必须在体育动机指导中强调体育价值观的教育。使学生了解体育活动的价值在于增强体质，效力祖国；了解体育的社会意义及对学生全面发展的意义；激发学生参与体育锻炼的动机，使学生自觉地、自愿地去参加体育锻炼，使学生体验到体育锻炼的快乐。
6 结束语
总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发的自主的进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身、积极参加体育锻炼的良好习惯，提高学生体育锻炼的兴趣。促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。所以，快乐体育是顺应时代发展的需要，是满足学生的主体需要，是发挥教师能动性的需要，是因地制宜发展学校体育的需要，是学校体育实现由应试教育向素质教育转变的途径之一。

参考文献：
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[9]、[10]、[11] 余钦昌主编. 学校体育学（体育—高等学校—教材）【M】. 北京：高等教育出版社， 1995（2000重印）： 75，98，175~177，240~247.
[12]、[14]、[16]、[17、[18] 马启伟著. 体育心理学【M】. 北京：高等教育出版社， 1996，5（2000重印）：84~104.

作者简介：

姓 名：王 奎
年 龄：29岁
工作单位：会泽县者海镇新星小学
职称（或职务）：小教一级
通信地址：者海镇新星小学
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