《小数的初步认识》教学设计 (3).doc

《小数的初步认识》
教学设计

作者：白建兵

《小数的初步认识》教学设计
一 、教学目标
1.初步感知小数，会读写简单的小数，理解一位小数、两位小数的意义。
2.学生借助已有的生活经验并运用观察、对比、讨论、交流等方式感悟新知，并运用知识的迁移推导新知，提高解决问题的能力。
3.感知小数在生活中的应用，知道同一个数量有多种表达方式，在小群体学习中学会合作、交流、探索感悟新知，获得成功的体验。
二、教学重难点
教学重点：
1、学生能正确读、写、认小数。
　　2、具体认识小数的特征。
3、能结合具体情境，理解小数的意义。
教学难点：结合具体的情境理解小数的意义。
三、教学设计：
（一）、课前导学。
通过观看微课自学课本91页的内容，认识小数，掌握小数的读法与写法。
【设计意图】：通过观看微课掌握有关小数的基础内容，会读、写小数，提高学生的自学能力。

（二）、课前检测。
1、回顾自学内容，梳理基本知识。
2、读一读物品的价格。
100.8元、19.8元、3元、12.85元，0.5元，32元
3、写出下列小数。
三点五四 写作： ；十点八 写作：
二十五点二五 写作： ；零点三零七 写作：
4、根据对小数的认识将上述的价格进行分类。

5、将找出的小数再分类，由此认识一位小数和两位小数。
【设计意图】：通过课前检测让学生巩固小数的读法与写法，对于一位小数和两位小数有初步的认识。
（三）课上互学
1、出示铅笔价格图，回答下列问题。
（1）、0.5元是多少钱？
（2）、既然是5角钱，那为什么不写成5元而写成0.5元呢？
出示1元和10个1角的硬币图，让学生通过实物观察1元可以平均分成10份，每份是1角钱，5份就是5角，但是它不足1元，所以不能写到各位，只能写到小数点后的数位上。
【设计意图】：通过师生共同讨论让学生理解因为5角不足1元，所以不能写在个位上，只能写在小数点后一位。
2、探究“9角=（ ）元”。
（1）假如这个正方形表示1元钱，那么你能找到9角在哪吗？
让学生说一说，把正方形平均分成10份，其中的9份就表示9角。
（2）在下图中找出9角，用彩笔涂出来。

那么9角=（ ）元呢？板书：9角=1/10元；9角=0.1元。
（3） 如果选择其中的3份呢？应该表示几角钱？又表示多少元呢？
指名学生汇报，教师板书：3角=3/10元；3角=0.3元。
【设计意图】：让学生在理解分数意义的基础上分析如何通过平均分找出9角是多少。再通过涂一涂的方式加深印象，让学生明白把正方形平均分成10份，其中的9份就是9角，可以用9/10米表示，也可以用0.9米表示。最后出示3分米巩固，为继续的探究活动做好思维基础。
3、探究：“1分米=（ ）米”。
（1）观察这个米尺，你看到了什么？ （米尺平均分成了10份）
（2）其中的1份表示多少？（1分米） 1分米=（ ）米呢？
指名学生回答，教师板书： 1分米
0.1米 1/10米
（3）你能在1米的纸条上找出一位小数吗？
请看活动要求：两人一组
①找，在1米的纸条上找出一位小数。②写，把你找到的这位小数写出来。
学生汇报，问用分数应该怎么表示？板书：3分米=（3/10）米；3分米=0.3米。
（4） 观察老师黑板上写的内容，你有什么发现？
指名学生回答，教师带领学生归纳：十分之几可以用一位小数表示。
【设计意图】：通过小组合作探讨1分米既可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示，0.1米也可以是1/10米，三者之间都存在等量关系，加深对分数意义的理解。顺次归纳出十分之几可以用一位数表示。
（四）、课后练学。
1、根据图示写出小数。（见学习单）
2、在下面的方框里填上适当的小数。（见学习单）
【设计意图】：要求学生独立完成然后集体订正。用此练习发现学生的思维盲点和共性问题，便于教师指导和订正。
（五）、课堂小结。
这节课你有什么收获？
板书设计：
小数的初步认识
12 . 8 1分米 2分米=2/10米 9角=9/10元
整数 小数点 小数 2分米=0.2米 9角=0.9元
部分 部分 0.1米 1/10米 2分米=2/10米=0.2米
7分米=7/10米 3角=3/10元
7分米=0.7米 3角=0.3元
7分米=7/10米=0.7米