利用多媒体激发思维培养自主创新意识1.docx

利用多媒体激发思维 培养自主创新意识
淳化县车坞乡中心小学 姚玉斌
随着科学技术的迅速发展，教育教学手段也有了日新月异的变化，在课堂教学中充分发挥多媒体课件的作用，不仅能给学生创设宽松的学习氛围，还能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思想的心理状态，更有利于学生主动性的发挥，创新意识的培养。
营造氛围，激发思维。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤其突出。当表现成功时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，打破常规思维的束缚，把自主权交给学生，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性的解决问题，培养自主创新精神。如：学校操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生容易出现这样的错误解法：50＋25=1250（平方米）。如果我们按题意在屏幕上先标出长70米，宽55米的长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大的长方形，并把面积扩大的部分涂色，从图上直观的看出长50米，宽25米的长方形不是操场所增加的面积，学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的直观帮助下，学生可以用多种方法解答。
巧妙反问，激活思维。“思维是从疑问和惊奇开始的”。因为“疑问”能使学生的心理上感到茫然，产生认知求动，促使学生积极思考，在这个过程中能工巧匠突出自主创新，因此“问题”是创新自主学习的关键。教师要巧妙反问，激活学生的思维，以培养学生自主创新能力。如：教学求18和30的最大公约数必须包含他们全部公有质因数？教师这一反问，学生的思维出现了搪塞，不知所措，这时教师运用多媒体课件闪动18和30的公约数2和3，去掉一个公有质因数3，是不是能得到最大公约数？学生的思维畅通，剩下的2虽然是18和30的公约数，但不是最大公约数这时学生顿悟到少一个公有质因数不行，多一个独有质因数也不行，这样借助多媒体课件引导学生变换角度，另辟蹊径，发现新见解。
动态提示，引发思维的“闪烁”，加深理解。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，在制作计算机课件中，将静态的数学知识动态化，加深对数学知识的理解，将关键部分“闪烁”几下，不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。如：在“小数的基本性质”中有这样的设计，在出示“小数末尾”和“小数点后面”加以区分，加深了对这一感念的理解，把学生的思维引向深入。可谓“此时无声胜有声”。再如：比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生可以直观的看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无变化，从而使学生形象、直观地认识到“角的大小与两边线的长短没关系”。这样，动态的画面与学生的思维活动相联，学生的学习主动性得到了发挥。
总之，利用多媒体，不仅能直观生动形象地展示在学生眼前，而且学生的思维被大大的激活了，因而更加利于学生自主创新能力的培养。

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培养自主创新意识

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