曾军良魅力课堂的探索与实践.ppt

魅力课堂的探索与实践魅力课堂的探索与实践北京市立新学校北京市立新学校曾军良曾军良139116592281391165922813911659228139116592282014201420142014年年年年10101010月月月月4 4 4 4日日日日起点上的终点思考起点上的终点思考 一个人在思考自己人生方向的时候，有一一个人在思考自己人生方向的时候，有一一个人在思考自己人生方向的时候，有一一个人在思考自己人生方向的时候，有一个非常重要个非常重要个非常重要个非常重要又又又又实用的方法实用的方法实用的方法实用的方法-由终点开始思由终点开始思由终点开始思由终点开始思考。譬如说人生考。譬如说人生考。譬如说人生考。譬如说人生70707070，因此，你可以先想好，因此，你可以先想好，因此，你可以先想好，因此，你可以先想好70707070岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，岁想干什么，达到什么程度，正在干什么，身边会有什么人身边会有什么人身边会有什么人身边会有什么人当这些明确时，你就知当这些明确时，你就知当这些明确时，你就知当这些明确时，你就知道道道道50505050岁的时候自己应该在哪里，已经完成了岁的时候自己应该在哪里，已经完成了岁的时候自己应该在哪里，已经完成了岁的时候自己应该在哪里，已经完成了什么；再推想什么；再推想什么；再推想什么；再推想40404040岁、岁、岁、岁、30303030岁以至于今天。岁以至于今天。岁以至于今天。岁以至于今天。一所学校的发展更是如此，十年后想处在一所学校的发展更是如此，十年后想处在一所学校的发展更是如此，十年后想处在一所学校的发展更是如此，十年后想处在什么位置，达到什么程度什么位置，达到什么程度什么位置，达到什么程度什么位置，达到什么程度五年后应该在五年后应该在五年后应该在五年后应该在哪里？三年后应该在哪里？两年后应该在哪哪里？三年后应该在哪里？两年后应该在哪哪里？三年后应该在哪里？两年后应该在哪哪里？三年后应该在哪里？两年后应该在哪里？我们今天应该做什么？里？我们今天应该做什么？里？我们今天应该做什么？里？我们今天应该做什么？这就需要进这就需要进这就需要进这就需要进行战略规划行战略规划行战略规划行战略规划时间时间工作单位工作单位任教科目及职称任教科目及职称职务职务19851985年年7 7月月-19891989年年8 8月月湖南湘阴七中湖南湘阴七中普通高中普通高中高中物理高中物理中教二级中教二级教导处教导处主任主任19891989年年9 9月月-19961996年年8 8月月湖南岳阳市钱粮湖一中湖南岳阳市钱粮湖一中岳阳示范高中、完中岳阳示范高中、完中6 6高中物理与竞赛高中物理与竞赛中教一级中教一级教学教学副校长副校长19961996年年9 9月月-20032003年年1 1月月湖南长沙市长郡中学湖南长沙市长郡中学湖南省示范高中、完中湖南省示范高中、完中6 6高三物理与竞赛高三物理与竞赛中教高级中教高级教导处教导处主任主任20032003年年2 2月月-20112011年年6 6月月北京市十一学校北京市十一学校北京示范高中、完中北京示范高中、完中6 6高三物理与竞赛高三物理与竞赛物理特级教师物理特级教师教学教学副校长副校长20112011年年7 7月月-现在现在北京市立新学校北京市立新学校海淀区示范高中、市示范海淀区示范高中、市示范园、幼小中园、幼小中1515高三物理高三物理物理特级教师物理特级教师校长校长书记书记曾军良工作简历曾军良工作简历物理教学专家。物理教学专家。中学物理特级教师，任教中学物理中学物理特级教师，任教中学物理2828年，创造了高中物理年，创造了高中物理“四步疑四步疑”教学法、教学法、“问问题导入题导入”教学法、教学法、“思维导图思维导图”教学法、教学法、“合作探合作探究究”教学法。教学法。高考研究专家。高考研究专家。主管高三工作主管高三工作2525年，无论在什么年，无论在什么地方、什么层次的学校，总是在原有基础上大幅度地方、什么层次的学校，总是在原有基础上大幅度提高成绩，取得突破性进展，共培养了清华、北大提高成绩，取得突破性进展，共培养了清华、北大学生学生470470人，创造了人，创造了2525年高考的奇迹。年高考的奇迹。学科竞赛专家。学科竞赛专家。国际物理竞赛金牌教练，共培养了国际物理竞赛金牌教练，共培养了奥林匹克学科竞赛奥林匹克学科竞赛138138位省级一等奖（含省、国家，位省级一等奖（含省、国家，国际）以上的学生，创造了学科竞赛的奇迹。国际）以上的学生，创造了学科竞赛的奇迹。n n课程研究专家。课程研究专家。为新疆、西藏内地高中预科班编为新疆、西藏内地高中预科班编写写1616本国家教材，参与总策划、设计、培训、调本国家教材，参与总策划、设计、培训、调研、编写全过程。由国家教材委员会审定通过，研、编写全过程。由国家教材委员会审定通过，人民出版社出版。人民出版社出版。n n教育教学管理专家。教育教学管理专家。从事学校管理从事学校管理2727年，曾担任年，曾担任教导处副主任教导处副主任2 2年、教导处主任年、教导处主任8 8年、教学副校长年、教学副校长1414年、校长兼书记年、校长兼书记3 3年，历经县城、地级城市、年，历经县城、地级城市、省会城市、首都学校的管理。在全国各地做教育省会城市、首都学校的管理。在全国各地做教育报告超过报告超过16001600场。场。n n学法学法研究专家。研究专家。著有著有高效学习方略高效学习方略、智慧智慧学习学习-助推生命成长助推生命成长两本两本专著，成立了第一专著，成立了第一个学法研究中心，开设学法指导必修课。个学法研究中心，开设学法指导必修课。科研成果显著。科研成果显著。撰写撰写高效学习方略高效学习方略爱与爱与智慧的教育智慧的教育等个人专著等个人专著7 7部，发表在部，发表在CNCN杂志杂志上论文上论文100100余篇。共承担国家级课题余篇。共承担国家级课题7 7个个,3,3次获次获得国家、省级以上科研成果奖。得国家、省级以上科研成果奖。终身广泛阅读。终身广泛阅读。每年阅读每年阅读6565本书，已坚持本书，已坚持2929年。年。坚持每天锻炼。坚持每天锻炼。从从8585年大学毕业至今坚持每年大学毕业至今坚持每天跑（快走）十公里路。天跑（快走）十公里路。生活简单朴实。生活简单朴实。不抽烟、不喝酒、不打牌、不不抽烟、不喝酒、不打牌、不进娱乐场所。进娱乐场所。激情成就梦想激情成就梦想（序言）（李希贵（序言）（李希贵)序言：序言：教育的追梦者教育的追梦者 陶西平陶西平n n走上三尺讲台，教书育人；走上三尺讲台，教书育人；n n走下三尺讲台，为人师表。走下三尺讲台，为人师表。n n多数人从小时候起就刻苦学习多数人从小时候起就刻苦学习做事的技能，而不学做人的本做事的技能，而不学做人的本领，结果长大了既做不好人也领，结果长大了既做不好人也做不好事。事好做，人难做！做不好事。事好做，人难做！调研项目调研项目教师教学调研：教师教学调研：三地同台三地同台 各展异彩各展异彩 2013201320132013年年年年12121212月月月月26262626日，在日，在日，在日，在浙江省长兴县开展了浙江省长兴县开展了浙江省长兴县开展了浙江省长兴县开展了“苏浙京小语课堂教学比苏浙京小语课堂教学比苏浙京小语课堂教学比苏浙京小语课堂教学比较专题研讨活动较专题研讨活动较专题研讨活动较专题研讨活动”，当，当，当，当日，来自三地的教师同日，来自三地的教师同日，来自三地的教师同日，来自三地的教师同台，让在座的各位教师台，让在座的各位教师台，让在座的各位教师台，让在座的各位教师领略了三位教师不同的领略了三位教师不同的领略了三位教师不同的领略了三位教师不同的风采和课堂的真实滋味。风采和课堂的真实滋味。风采和课堂的真实滋味。风采和课堂的真实滋味。我校小学部的蒋建环老我校小学部的蒋建环老我校小学部的蒋建环老我校小学部的蒋建环老师代表北京市参加了此师代表北京市参加了此师代表北京市参加了此师代表北京市参加了此次研讨，并献课一节次研讨，并献课一节次研讨，并献课一节次研讨，并献课一节（魅力课堂展示）（魅力课堂展示）（魅力课堂展示）（魅力课堂展示）来自浙江的羊雪忠老师 来自江苏的李静老师 北京市立新学校蒋建环老师“魅力课堂魅力课堂”，助推生命成长，助推生命成长n n此此文发表在文发表在20142014年人民教育年人民教育 第第5 5期期n n今年今年11月月27日我校将与北京市教日我校将与北京市教科院联合推举科院联合推举“魅力课堂魅力课堂”展示活展示活动动用战略思用战略思维助学维助学校发展校发展 此文发表此文发表此文发表此文发表在在在在2014201420142014年年年年中小学中小学中小学中小学管理管理管理管理第第第第5 5 5 5期期期期年4月17日，北京晨报对我校进行了专题报道，主题是“15年一贯制 打造全链条基础教育”。年年4 4月月2 2日，北京晨报对我校再次进行专题报道，主日，北京晨报对我校再次进行专题报道，主题题特级教师特级教师 大学教授大学教授“执鞭执鞭”普通中学。普通中学。年年5 5月月8 8日，北京晨报对我校进行第三次专题报道，主日，北京晨报对我校进行第三次专题报道，主题题科研搭台全面提升教师综合水平。科研搭台全面提升教师综合水平。1414年年5 5月月1515日，北京晨报对我校进行系列报道四，主题日，北京晨报对我校进行系列报道四，主题全员导师制让每个学生成为全员导师制让每个学生成为“焦点焦点”。年年5 5月月2222日，北京晨报对我校进行第五次报道，主题日，北京晨报对我校进行第五次报道，主题名师进社区名师进社区 点拨家庭教育经验点拨家庭教育经验 5月29日，北京晨报对我校进行第六次报道，主题激励教育 打造加工能力最强校对当下教育问题的追问对当下教育问题的追问1.1.教学的地方为什么叫教学的地方为什么叫“教室教室”，而不叫，而不叫“学室学室”？2.2.是教好是教好“学生学生”，还是教，还是教“好学生好学生”？3.3.是发现儿童，还是等待儿童被发现？是发现儿童，还是等待儿童被发现？4.4.每一朵鲜花是都开在春天里吗？每一朵鲜花是都开在春天里吗？5.5.顽皮是童年的淘气，还是童年的智慧？顽皮是童年的淘气，还是童年的智慧？6.6.真的真的“观念没有问题观念没有问题”吗？吗？7.7.为什么要教？再研究怎么教？为什么要教？再研究怎么教？8.8.为什么要学？再研究怎么学为什么要学？再研究怎么学？9.9.德育的基础目标是德育的基础目标是“激扬生命激扬生命”还是还是“控制生命控制生命”?10.10.教师是教师是“标准件标准件”制造者还是孩子的制造者还是孩子的“文化使者文化使者”？n n11.11.我们需要的是德育的形式还是德育的我们需要的是德育的形式还是德育的力量？力量？n n12.12.抓好共青团、少先队工作究竟是我抓好共青团、少先队工作究竟是我们的任务，还是我们的使命？们的任务，还是我们的使命？n n13.13.我们坚守的是教育理想，还是教育我们坚守的是教育理想，还是教育方法？方法？n n14.14.激励教育如何在多元、丰富、创新激励教育如何在多元、丰富、创新中开展？中开展？n n15.15.带好团队的秘诀是什么？带好团队的秘诀是什么？带好团队的秘诀是什么？带好团队的秘诀是什么？1 1）授人以鱼：授人以鱼：给教职员工养家糊口的钱。给教职员工养家糊口的钱。2 2）授人以渔：授人以渔：教会教职员工做事情的方法教会教职员工做事情的方法与思路，提升教职员工的专业化水平。与思路，提升教职员工的专业化水平。3 3）授人以欲：授人以欲：激发教职员工上进的欲望，激发教职员工上进的欲望，让教职员工树立自己的目标，有自己的教让教职员工树立自己的目标，有自己的教育理想与人生追求。育理想与人生追求。4 4）授人以娱：授人以娱：把快乐带到工作中，让教职把快乐带到工作中，让教职员工获得教书育人的幸福。员工获得教书育人的幸福。5 5）授人以愚：授人以愚：告诉教职员工做事情扎实、告诉教职员工做事情扎实、稳重、大智若愚，不可走捷径、投机取巧稳重、大智若愚，不可走捷径、投机取巧6 6）授人以遇：授人以遇：给予创造教职员工成长、给予创造教职员工成长、学习、发展的机遇，成就人生。学习、发展的机遇，成就人生。7 7）授人以誉：授人以誉：帮助教职员工获得精神层帮助教职员工获得精神层面的赞誉，为成为更有价值的人、更为快面的赞誉，为成为更有价值的人、更为快乐幸福的人而战。乐幸福的人而战。8 8）授人以宇：授人以宇：上升到灵魂层次，顿悟宇上升到灵魂层次，顿悟宇宙运行智慧，创新教育工作，乐享不惑人宙运行智慧，创新教育工作，乐享不惑人生生n n16.16.学校如何转型、教育如何转型、教师学校如何转型、教育如何转型、教师如何转型？如何转型？n n17.17.如何淘汰落后的教育？是换脑还是换如何淘汰落后的教育？是换脑还是换人？人？n n18.18.如何因材、因性施教？如何看待性别如何因材、因性施教？如何看待性别差异？差异？n n19.19.如何建立学校文化、年级文化、学科如何建立学校文化、年级文化、学科文化、班级文化、备课组文化？文化、班级文化、备课组文化？n n2020.现代课堂的本质究竟是什么？现代课堂的本质究竟是什么？我的观点是我的观点是不仅是传授知识的渠道，不仅是传授知识的渠道，更是探索知识的战场；更是探索知识的战场；不仅是静态知识的解剖室，不仅是静态知识的解剖室，更是动态生活的对接舱；更是动态生活的对接舱；不仅是应试技能的训练场，不仅是应试技能的训练场，更是智慧生成的孵化器；更是智慧生成的孵化器；不仅是师生表演的大舞台，不仅是师生表演的大舞台，更是生命成长的集散地。更是生命成长的集散地。一一.从追求课堂的从追求课堂的“高效高效”走向追求课堂的走向追求课堂的“魅力魅力”新课程新课程“魅力课堂魅力课堂”的价值追求的价值追求n n 我们为什么不提我们为什么不提我们为什么不提我们为什么不提“高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂”n n 在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，首推和最为被众人推崇的，首推和最为被众人推崇的，首推和最为被众人推崇的，首推“高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂”改革。但我们应对此保改革。但我们应对此保改革。但我们应对此保改革。但我们应对此保持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流，是基于两点思考：流，是基于两点思考：流，是基于两点思考：流，是基于两点思考：n n 第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没第一，实践中的问题。我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓有问题的，可是在中国，当所谓有问题的，可是在中国，当所谓有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂”成为一种代表时尚成为一种代表时尚成为一种代表时尚成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。n n 第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键词：效第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键词：效第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键词：效第二、理论上的缺失。高效课堂的理论基础是三个关键词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂:n n 高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂=学习的知识学习的知识学习的知识学习的知识/学习的时间学习的时间学习的时间学习的时间n n高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂=学习的知识学习的知识学习的知识学习的知识/学习的时间学习的时间学习的时间学习的时间n n 这就直接导致这就直接导致这就直接导致这就直接导致4 4种结果：种结果：种结果：种结果：n n a a a a、在学习时间一定的前提下，必然要加大在学习时间一定的前提下，必然要加大在学习时间一定的前提下，必然要加大在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的经验中，不少都概括为经验中，不少都概括为经验中，不少都概括为经验中，不少都概括为“大容量、高密度、大容量、高密度、大容量、高密度、大容量、高密度、快节奏快节奏快节奏快节奏”，问题是，中国的很多高中已经是，问题是，中国的很多高中已经是，问题是，中国的很多高中已经是，问题是，中国的很多高中已经是2 2 2 2年要学完年要学完年要学完年要学完3 3 3 3年的课程，现在还要加量，这么年的课程，现在还要加量，这么年的课程，现在还要加量，这么年的课程，现在还要加量，这么多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗？n n b b b b、在知识总量一定的前提下，必然要提高在知识总量一定的前提下，必然要提高在知识总量一定的前提下，必然要提高在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。于是也就闹出了这样的笑话最大化。于是也就闹出了这样的笑话最大化。于是也就闹出了这样的笑话最大化。于是也就闹出了这样的笑话横幅上的标语文字为：“尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。”n n c c c c、为了追求每分钟的效率最大化，很多课为了追求每分钟的效率最大化，很多课为了追求每分钟的效率最大化，很多课为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求堂被要求堂被要求堂被要求“堂堂清堂堂清堂堂清堂堂清”，要求每节课的效果，要求每节课的效果，要求每节课的效果，要求每节课的效果“立竿见影立竿见影立竿见影立竿见影”，这就必然导致，这就必然导致，这就必然导致，这就必然导致“急功近利急功近利急功近利急功近利”与与与与“拔苗助长拔苗助长拔苗助长拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长，违犯了教育规律与人的成长，违犯了教育规律与人的成长，违犯了教育规律与人的成长规律。比如，佛祖打坐规律。比如，佛祖打坐规律。比如，佛祖打坐规律。比如，佛祖打坐10101010年一朝悟道，按照年一朝悟道，按照年一朝悟道，按照年一朝悟道，按照高效课堂的效率观，那么前面高效课堂的效率观，那么前面高效课堂的效率观，那么前面高效课堂的效率观，那么前面9 9 9 9年等于年等于年等于年等于0 0 0 0，显，显，显，显然违背教育规律；再比如人的生长周期是不然违背教育规律；再比如人的生长周期是不然违背教育规律；再比如人的生长周期是不然违背教育规律；再比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗？显然违背了人的个体差异性。可能吗？显然违背了人的个体差异性。可能吗？显然违背了人的个体差异性。可能吗？显然违背了人的个体差异性。n n d d d d、为了追求每分钟的效率最大化，有的地为了追求每分钟的效率最大化，有的地为了追求每分钟的效率最大化，有的地为了追求每分钟的效率最大化，有的地方开始从课堂延伸到课外，所谓方开始从课堂延伸到课外，所谓方开始从课堂延伸到课外，所谓方开始从课堂延伸到课外，所谓“高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂”与与与与“高效管理高效管理高效管理高效管理”相匹配，学校实际上已变相匹配，学校实际上已变相匹配，学校实际上已变相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的学生一起参与战争的学生一起参与战争的学生一起参与战争的“敢死队敢死队敢死队敢死队”。教育部中学校长培训主任、华东师教育部中学校长培训主任、华东师范大学教授陈玉琨教授认为，真正的范大学教授陈玉琨教授认为，真正的名校，基本特征有三点：名校，基本特征有三点：教师教得轻教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意松，学生学得愉快，考试考得满意。他还认为，这样的超一流的名校中国他还认为，这样的超一流的名校中国不超过不超过1515所。所。n n 我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。是喉干舌燥，掏心掏肺。是喉干舌燥，掏心掏肺。是喉干舌燥，掏心掏肺。n n 我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的的兴趣和潜力都处于被抑制的的兴趣和潜力都处于被抑制的的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态状态状态状态”，“学学学学习习习习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习反而成为抑制学习的条件，因此学生学习反而成为抑制学习的条件，因此学生学习反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家劳凯声先生甚至认为：劳凯声先生甚至认为：劳凯声先生甚至认为：劳凯声先生甚至认为：“严格的等级制度、机严格的等级制度、机严格的等级制度、机严格的等级制度、机械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种种极其荒谬的结果。种极其荒谬的结果。种极其荒谬的结果。种极其荒谬的结果。”n n n n其实，课堂最缺的是什么？我认为其实，课堂最缺的是什么？我认为最缺的是情趣、生机、活力、激情、最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。莫大的功德。n n “魅力课堂魅力课堂魅力课堂魅力课堂”教学改革就应该从这里开始教学改革就应该从这里开始教学改革就应该从这里开始教学改革就应该从这里开始它与直接把知识学习的结果如何高效当它与直接把知识学习的结果如何高效当它与直接把知识学习的结果如何高效当它与直接把知识学习的结果如何高效当做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到的学习注入动力，从而激发学习活力，达到的学习注入动力，从而激发学习活力，达到的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，这样的改革更加关学习高效目标的。因此，这样的改革更加关学习高效目标的。因此，这样的改革更加关学习高效目标的。因此，这样的改革更加关注过程的品质（魅力），更加充满了人性的注过程的品质（魅力），更加充满了人性的注过程的品质（魅力），更加充满了人性的注过程的品质（魅力），更加充满了人性的温情。温情。温情。温情。n n 什么是什么是什么是什么是“魅力课堂魅力课堂魅力课堂魅力课堂”？“魅力课堂魅力课堂魅力课堂魅力课堂”构建是构建是构建是构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习与创造的改革行动。与创造的改革行动。与创造的改革行动。与创造的改革行动。魅力课堂究竟是什么？魅力课堂究竟是什么？n n我的基本观点：我的基本观点：n n魅力课堂是魅力课堂是“引力场引力场”n n魅力课堂是魅力课堂是“思维场思维场”n n魅力课堂是魅力课堂是“情感场情感场”价值取向：价值取向：由由“知识课堂知识课堂”走向走向“生命化课堂生命化课堂”。人的人的“生命发展场生命发展场”从事有道德的教育从事有道德的教育打造有魅力的课堂打造有魅力的课堂追求有良知的高效追求有良知的高效创建有文化的校园创建有文化的校园 这样的这样的“魅力课堂魅力课堂”，将努力使学，将努力使学生的学习是基于内在兴趣和需求的推生的学习是基于内在兴趣和需求的推动，强大的内驱力使学生学习成为一动，强大的内驱力使学生学习成为一种生命成长本身的需要。问题是，这种生命成长本身的需要。问题是，这样理想的课堂能够实现吗？样理想的课堂能够实现吗？二二.魅力课堂的原则与要求魅力课堂的原则与要求 课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开始吧。从始吧。从始吧。从始吧。从“知识传授型课堂知识传授型课堂知识传授型课堂知识传授型课堂”向向向向“自主合作探究型课堂自主合作探究型课堂自主合作探究型课堂自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。课堂教学改革的基本方向是课堂教学改革的基本方向是课堂教学改革的基本方向是课堂教学改革的基本方向是提升提升提升提升“三力三力三力三力”。提高课堂学力，提高课堂学力，提高课堂学力，提高课堂学力，激发学习活力，激发学习活力，激发学习活力，激发学习活力，增强教学魅力。增强教学魅力。增强教学魅力。增强教学魅力。改革就从改改革就从改变学生被学生被动学学习状状态开始开始n n教育家夸美纽斯在教育家夸美纽斯在大教学论大教学论中，中，这样描述其理想的课堂：这样描述其理想的课堂：“找出一种找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。暇、快乐及坚实的进步。”n n探究探究“提高课堂学力提高课堂学力”的途径？的途径？n n探讨探讨“激发学习活力激发学习活力”的办法？的办法？n n深究深究“增强教学魅力增强教学魅力”的策略？的策略？魅力课堂魅力课堂“三原则三原则”n n1.1.以学定教的原则以学定教的原则-从学生的问题和真实状态出发确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发决定课堂教学的内容与方式。n n2.2.以学生思维训练为主线的原则以学生思维训练为主线的原则-让学生的思维动起来：质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据。n n3.3.以激扬学生的生命成长为评价标准以激扬学生的生命成长为评价标准-决不控制学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。魅力课堂魅力课堂“四归还四归还”n n“四归还四归还”：n n把课堂的空间还给学生；把课堂的空间还给学生；n n把课堂的时间还给学生；把课堂的时间还给学生；n n把课堂质疑问难的权力还给学生；把课堂质疑问难的权力还给学生；n n把探究性学习的权力还给学生。把探究性学习的权力还给学生。魅力课堂魅力课堂“五不讲五不讲”n n“五不讲五不讲”:n n讲了学生也不会的，坚决不讲；讲了学生也不会的，坚决不讲；n n不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；n n学生自己能讲明白的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；n n能用学生的动手实实践代替教师口头讲能用学生的动手实实践代替教师口头讲的，坚决不讲；的，坚决不讲；n n能采用小组合作学习解决的问题，坚决能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。不讲。魅力课堂魅力课堂“八追求八追求”1.1.魅力课堂追求一种理想的教育境界魅力课堂追求一种理想的教育境界n n 在这种课堂上，教师对学生是真正的尊重、真正的成全、真正的关注；学生拥有足够的思考空间，思维高度活跃，表达充满自信，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。n n2.2.魅力课堂追求以爱育爱、以情激魅力课堂追求以爱育爱、以情激情的精神世界。情的精神世界。n n教师要心怀真爱，让学生在爱中成长，教师要心怀真爱，让学生在爱中成长，在爱中懂得爱、珍惜爱、理解爱、学会在爱中懂得爱、珍惜爱、理解爱、学会爱、付出爱，在教育的过程中生发出不爱、付出爱，在教育的过程中生发出不竭的爱；教师要有激情，只有教师充满竭的爱；教师要有激情，只有教师充满激情，才能激发学生的激情，才能催生激情，才能激发学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。以灵动的思维，才能燃起智慧的火花。以爱育爱、以情激情是魅力课堂的核心。爱育爱、以情激情是魅力课堂的核心。n n3.3.魅力课堂追求师生体验成功、魅力课堂追求师生体验成功、享受幸福的美好家园。享受幸福的美好家园。n n 魅力的课堂要关注学生的学习状态，激发学习兴趣，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，提高幸福的指数。在学生的生命成长中，教师成就自己的职业幸福。n n4.4.魅力课堂追求和谐之美的心灵魅力课堂追求和谐之美的心灵感受感受n n 让让师生共享课堂设计之美、师生语言之师生共享课堂设计之美、师生语言之美、美、学科学科知识知识之美、讨论之美、讨论碰撞碰撞之美、之美、思思维严谨维严谨之美、之美、课堂课堂生成之美，给生成之美，给师师生以生以“美美”的享受的享受，课堂成为师生向往的心，课堂成为师生向往的心灵乐园灵乐园。n n 教师要大量阅读、潜心思考、积极实教师要大量阅读、潜心思考、积极实践，努力成为一个思维活泼、语言丰富、践，努力成为一个思维活泼、语言丰富、专业厚实的教师。专业厚实的教师。n n 要防止思想的穷乡僻壤，语言的穷山要防止思想的穷乡僻壤，语言的穷山恶水。恶水。n n5.5.魅力课堂追求人的自信境界与自强精神魅力课堂追求人的自信境界与自强精神n n 自信自信自信自信的第一的第一的第一的第一境界境界境界境界是：是：是：是：“我能我能我能我能”。即对自己所具备的能。即对自己所具备的能。即对自己所具备的能。即对自己所具备的能力和所能达到的目标充满信心。力和所能达到的目标充满信心。力和所能达到的目标充满信心。力和所能达到的目标充满信心。自信自信自信自信的第二境界是：的第二境界是：的第二境界是：的第二境界是：“我不能我不能我不能我不能”。即建立在。即建立在。即建立在。即建立在“我能我能我能我能”的信的信的信的信心和成功的业绩基础之上的，对心和成功的业绩基础之上的，对心和成功的业绩基础之上的，对心和成功的业绩基础之上的，对“己所不能己所不能己所不能己所不能”的觉悟。的觉悟。的觉悟。的觉悟。n n自信自信自信自信的第三境界是的第三境界是的第三境界是的第三境界是“你比我能你比我能你比我能你比我能”。即把别人对。即把别人对。即把别人对。即把别人对自己的自己的自己的自己的超超超超越当做自己的成就，把别人的成功也当做自己的越当做自己的成就，把别人的成功也当做自己的越当做自己的成就，把别人的成功也当做自己的越当做自己的成就，把别人的成功也当做自己的快乐快乐快乐快乐。n n 信心比黄金还重要，自信是促进人的发展，成就人生信心比黄金还重要，自信是促进人的发展，成就人生信心比黄金还重要，自信是促进人的发展，成就人生信心比黄金还重要，自信是促进人的发展，成就人生事业的前提。事业的前提。事业的前提。事业的前提。n n 自信的教师、自信的设计、自信的语言才可以培养自自信的教师、自信的设计、自信的语言才可以培养自自信的教师、自信的设计、自信的语言才可以培养自自信的教师、自信的设计、自信的语言才可以培养自信的学生，带给学生信的学生，带给学生信的学生，带给学生信的学生，带给学生自信的参与、自信的参与、自信的参与、自信的参与、自信的思考。自信的思考。自信的思考。自信的思考。n n 善于关注每一个学生，善于激励每一个学生，善于发善于关注每一个学生，善于激励每一个学生，善于发善于关注每一个学生，善于激励每一个学生，善于发善于关注每一个学生，善于激励每一个学生，善于发现每一个学生的优点、善于观察每一个学生的积极行为，现每一个学生的优点、善于观察每一个学