教学设计1：从军行 (3).doc

第27课《从军行》教学设计

【设计思路】
1．结合解诗题、诵诗文、明诗意、悟诗情这四点教学思路进行教学。
2．借助多媒体课件，引导学生学习生字，理解诗意。
3．通过反复地诵读、让学生体会品悟诗情，并背诵古诗。
【教学目标】
1．学会本首诗中的生字、新词。
2．理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。
3．有感情地朗读和背诵课文。
【教学重点】
理解诗句含义，准确解释字义，合理想象诗句所描绘的图景是本节课的重点。
【教学难点】
感受边塞战场环境的苍凉荒芜，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、 情境引入课题，出示课题
1．同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕， 课件出示图画。
2．看了这几幅画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》(板书课题)，这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。
二、解诗题，知诗人
1．《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。
2．说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？
王昌龄，唐代诗人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，以边塞诗著名。诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。
这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。
三、整体通读，理解诗意
1．自由读古诗，要求读正确、读通顺。
2．我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。(课件出示标有停顿的诗句。)
3．找出诗中的两个生字，利用多媒体课件引导学生学习两个生字。
(1) 记住每个生字的偏旁部首、笔画笔顺。
(2) 理解字义，并组词。
4．合作交流，理解重点字词。(青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰)。结合课后注释理解或请教老师、同学。
四、品读古诗，体会诗情
1．理解体会第一句，课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：(青海长云雪山，师板书)师说诗意，生读诗句。
首句写边疆地理位置和环境(板书：环境恶劣)。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。
2．理解体会第二句，课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，(孤城 遥望)师说诗要意，生读诗句。
这句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城(板书：思念家乡)。读出孤寂、忧伤的语气。
3．看图读前两句，你有何感受？(青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜)带上感情读一读。(戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。)
4．过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？
5．出示第三句图景，你看到了什么？听到了什么？“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。
短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。品读第三句，读出低深、忧抑的语气。
6．金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的誓言。齐读末句，读出激昂、坚定的语气。
身经百战的将士豪壮的誓言是——
为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——
为了祖国的威严，我们发誓——
五、体会意境，品悟诗情
1．出示全景图，让学生看图有感情的朗读全诗。
2．请同学们闭上眼睛，让我们展开想象的翅膀，一起回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。
音乐起，老师诵读古诗。记住了吗？
3．背诵古诗；齐背，指名背诵。
4．同学们，让我们牢记戍边的将士，学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。让我们随着《精忠报国》的音乐，再次大声地朗读这首古诗吧！
六、揭示主旨
这首古诗描绘了守边将士的艰苦生活和英勇戍边的胸怀，全诗格调悲壮，洋溢着将士们的英雄主义气概。
七、教学结束
齐读古诗结束这节课。