有余数除法的评课稿.doc

《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点。《轴对称图形》是学生在二年级下册第3单元《图形的运动一》中初步认识了轴对称图形的基础上进行教学的。让学生经历做数学的过程，感受知识之间的联系。两节课，关注四基训练，有效，
义务教育课程标准要求学生掌握动手操作、合作探究的学习方式，教学中要充分发挥学生的主体地位。本节课，何老师根据数学课程标准，对二年级下册《有余数的除法》做了精心的设计。教学过程较好的体现了新课改的教学模式，下面就本节课谈谈我的认识和体会：
一、教材理解重深度——目标定位精准。
本课时，是有余数除法的第一课时，教材主要让学生认识余数、直观理解有余数除法的意义，理解余数必须比除数小的内容。何老师深刻理解了教材内容安排的意图，紧紧围绕教材内容确定教学目标并在课上有效地实现教学目标。通过本节课的学习，学生真正明白了平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，明确余下的不能再分，从而引出余数的意义，懂得了余数为什么要比除数的原因，知其然更知其所以然。
二、活动创设重效度——兴趣激发好开端。
苏霍姆林斯基说过：“每个学生都想自已成为一个发现者、探索者、研究者，而且在学生时这种需要更加强烈”，所以何老师就抓住小学生的这种心理，设质疑问引导学生去探索，学习知识，并解决问题。在新课引入环节何老师创设了猜气球颜色的活动，一下子就激发起学生学习新知的兴趣。在新知的究过程中，老师也注意创设融洽的课堂气氛和有助于学生探究的活动情境，通过活动情境激发学生自主学习和探究学习的愿望。
三、 尊重孩子重建构。——找准学生新知的“最近发展区”。
除法孩子们都知道，但有余数的除法对于孩子来说却是陌生的，如何将这一陌生的知识内化为学生自身的知识，找准学生的最近发展区是最重要的，它是促使孩子从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，孩子的思维由已知的世界自然而然的滑向未知的领域，数学学习是学生在已有知识经验基础上一种自主建构的过程。教学时，何老师注重从学生数学学习的现实出发，从学生熟悉的6颗草莓入手，每2颗摆一盘，可以摆几盘，找准新知最近发展区，接着过渡到7颗草莓，通过摆小棒，引出“新知有余数的除法”。
四、学习方式重多样化。——动手操作、合作探究，突出重点，突破难点。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
在本节课中，何老师安排了两次操作活动。第一次是让学生尝试分草莓，7个草莓，每2个放一盘，可以放几盘？事先老师给学生准备了不同学具，通过让学生动手分一分。这个活动充分调动了学生的积极性。再通过让学生介绍摆的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的数学内容，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，明确余下的不能再分的道理，从而引出余数的意义。第二次操作是让学生采用小组合作的形式展开，小组合作分工明确，要求具体，有形有实。通过用小棒摆自己喜欢的图形，并用算式表示出摆的结果，用不同根数的小棒摆出不同的图形，从而得到不同的算式。渗透数形结合的思想方法，学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义。最后让学生汇报所有算式，让学生找找有什么发现。最终目的是让学生探究余数和除数的关系。在本次操作中，学生学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。真正做到了“让学生在活动中学数学，在活动中做数学”。
五、评价语言重厚度——拨动孩子心灵的琴弦
一个优秀的数学老师，她不仅要有强大逻辑的思维能力，更要有厚度的评价语言。
课堂永远是我们探索的阵地，没有最好，最有更好，下面我就谈谈我个人的一些看法：
1. 教学细节的关注。
2. 课堂动态生成资源的有效处理。
何老师让给我们听课者与学生展示了这样的一个教师形象：和蔼近人，善于交往。她告诉我们：情感上的培养也许比单单教育学生知识来的更加深刻，穿透力，更有教育意义。