资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,科举制创建说课稿王天培,1/21,科举制创建,（选自人教版义务教育课程标准试验教科书七年级下册第四册内容。）,说教材,说教法,说学法,说教学过程,2/21,一、说教材,1、教材地位,科举制是我国封建社会中央政权选拔官吏一项基本制度，它在隋朝时创建完善于唐朝，是我国封建社会按士族出身取仕到按才选拔官吏一大发展，它在我国绵延了一千三百多年，在清末才被废除，对我国乃至世界影响深远，在我国古代尤其是封建社会政治制度发展史上有着极其主要作用。,3/21,2、素质教育目标,（1）,知识目标 本文按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥关键作用及科举制深远影响。课文内容主要分为三个部分：,科举制诞生,科举制完善,科举制影响,4/21,（2）能力目标,经过搜集古今选官制度、用人制度相关资料，从中培养学生多渠道获取知识能力及在搜集资料基础上，勉励学生交流劳动结果，从中培养学生乐于同他人合作，共同进步意识。,经过讨论科举制影响从中探究其对我们今天人事制度改革现实意义，培养学生探究能力及从感性知识上升到理性知识能力。,让学生演出科举考试、殿试等历史短剧，经过角色饰演，使学生从中取得极为丰富情感和精神历程，不但渗透了知识点了解，也从中锻炼了学生表示能力更提升了学生学习兴趣。,经过让学生亲手制作“科举制发展线索图”，并给予诠释，从中培养学生动手能力、整合知识能力和口头表示能力。,5/21,（3）,情感态度与价值观,经过本课学习，引导学生认识科举制度出现，是我国古代用人制度一大进步，是隋唐繁荣原因之一，符合当初社会发展需要。经过学习科举制度深远影响，使学生认识到制度创新是人类社会进步主要组成部分，从而勉励学生要勇于开拓进取，不停创新。,6/21,3、教学重、难点及处理,（1）,重点,：科举制创建与完善。,在科举制创建与逐步完善过程中，隋朝历史任务是破旧立新，确立科举制度，用人权力收归中央，中央突破门第限制制度，按考试成绩择优选才，但隋朝不经常考试，录用人不多，各科考试内容和方法还未形成制度。唐朝历史任务是继承发展、健全科举制度扩大国学规模、扩充考生起源、增加考试科目、丰富考试内容、严格考试制度等。关于此重点内容，我主要是经过课前搜集资料法和互动讨论法，在学生自学并展示自学结果基础上，引导学生深入质疑，然后再指导其深入讨论，释疑而处理。,7/21,（2）,难点,：科举制作用及影响,因为本套教科书前面内容中没有介绍士族制度和九品中正制，加上初一学生年纪特点和知识积累程度限制，所以本课难点是学生难以了解隋唐时期选官方式进步意义和对中外深远影响，关于这一难点处理，我主要是采取对比法，结合学生课前搜集资料，进行两种制度对比讨论，得出科举制进步所在，从而到达难点突破。,8/21,二、说教法,俗话说：教无定法，贵在得法。为了实现创新素质培养目标，我采取了“自学指导”模式，该模式主要由自学、质疑、讨论、指导、释疑五个步骤组成。在这个流程中，“教师指导”与“学生自学”贯通一直，在此模式下，为了“激其情，发其智”在这中间，我主要使用了情景教学法、活动教学法，网络教学法等。,9/21,二、说教法,1、,情景教学法,经过模拟古代科举考试、播放录像片段中华五千年和范进中举等，为学生创设历史情境，引导及加深学生对本课知识点了解及渗透。,2、,活动教学法,经过分组搜集资料、演出历史短剧、动手制作线索图等活动，使学生感到课堂生动有趣，更增加了学生主人翁意识。,3、,网络教学法,利用多媒体把教学内容直观、形像、生动地展示出来，直接作用于学生感观，活跃了学生思维，起到化难为易、化抽像为详细作用。,总之，在这整个过程表达了教师主导作用与学生主体地位相结合规,律；掌握知识与发展智力相统一规律。这同时也教给学生一个学习方法，使,他们学会自己探索知识，发觉规律，逐步掌握获取知识本事。,10/21,三、说学法,初一学生对历史有较强好奇心和求知欲，他们首先带有儿童特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞说教；另首先已含有接收较系统知识，了解一些问题能力，但看问题不深刻，不全方面。依据以上特点，我对本课主要采取了以下几个学法：分组合作学习法、对比学习法、体验性学习法及联络实际法。,11/21,三、说学法,1、分组合作法,依据教材内容教师设计分组搜集资料并分别安排任务，同时可给学生必要指点和帮助，学生在充分预习新课基础上，自由结成学习小组并处理该组任务，更能够组与组交流预习结果，到达合作学习，共同提升目标。,2、对比学习法,经过对比“九品中正制”和“科举制”区分，让学生在比较中加深对知识点了解与渗透。,12/21,3、体验学习法,经过让学生演出历史短剧、再现历史这一活动，使学生以一个体验历史形态，当历史主人翁，不但增强课堂生动性，使学生取得极为丰富情感和精神历程，更渗透了对知识点了解。,4、联络实际法,历史教学应为现实服务，将历史与生活实际相结合，能够使遥远历史更贴近学生，更为学生所接收。本课特设了小型课题作业法：自拟提议书，此是对本课内容升华，更是以史为鉴，让学生谈对当今学校考试制度及人事制度改革现实意义。,总之，本课教学方法是史实为基础；以问题为载体；以,情境为根本；以多媒体为辅助伎俩；以活动为实现方式，师生,互动，生生互动，经过分组展示，全体课堂参加者观摩、思,考、讨论、研究、分析、对比甚至冲突、争论，使每个学习者,都经历了一个主动地获取知识，应用知识，处理问题，升华知,识学习过程。,13/21,四、说教学过程,遵照人类认识过程普遍规律和学生认识活动主要特点，按照“自学指导”互动教学模式，我把教学过程分为课前：指导预习；课上：导入新课、展示结果、质疑讨论、小结巩固；课下：课后深思。共三部分六个步骤。,14/21,四、说教学过程,1、课前导学,本课采取“自学指导”教学模式并尝试研究性学习。在课前预习中，教师将班级分为五个小组，采取分组合作方法，一组负责搜集隋唐以前我国采取选官方式相关资料。二组查阅相关资料，了解科举考试终究怎样考，并负责排演历史短剧科举考试和殿试；三组负责整理及动手描绘“科举制发展示意图”并给予诠释；四组负责了解科举制影响及排演小品看榜文；五组采访相关单位，了解中外近代人事制度与科举制度关系。,15/21,2、课堂教学,（1）,导入新课,教师提问学生“中国古代说法中人生四大喜事，详细指什么？”（久旱逢甘霖，异乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。）教师在学生回答基础上，紧接着问，“中国古代书生是怎样金榜提名？”（科举制）教师依据学生回答给予必定，并紧接着给出连续设问：（到底科举制怎样诞生？科举制又怎样考？影响又怎样？等等，这就是我们今天要共同学习内容），由问题激发学生求知欲，从而导入新课。,16/21,（2）,展示结果,科举制诞生,按预先安排，教师请第一小组展示预习结果，派组代表介绍我国隋唐以前采取什么方式来选拔官吏，对不清楚或不完整地方教师要勉励其它同学给予质疑和补充。教师在必定及点评基础上给出讨论题：“同学们怎样认识这种制度，它存在哪些弊端？”引导全班学生讨论得出正确结论，从而自然地过渡到科举制诞生这一子目上。,科举制完善,由第二小组展示预习结果，演出历史短剧科举考试和殿试，教师给予必定及点评并勉励学生在尚不明白地方向台上同学提问，台上自答或请同学、老师代答，从而使教学面向全体学生，学会学透。,为了加深知识点巩固，教师请第三组同学代表上台展示“科举制发展示意图”并诠释。教师也勉励其它同学上台交流自己预习结果，从而到达比较、完善知识效果。,科举制影响,请第四组学生代表演出小品看榜文，教师在必定及点评基础上，引导学生归纳课文中科举制三点正面影响，其后，教师播放范进中举录像片段来加以补充，使学生认识到科举制不但有正面影响，也有负面影响。关于科举制对外影响方面，教师在请第五组同学代表上来汇报预习结果基础上，稍做点评，让学生了解科举制不但在我国乃至世界都影响深远。,17/21,（3）质疑讨论,预计到学生对科举制进步意义了解不够透彻，教师专门设计对比题供学生讨论：请对比“九品中正制”和“科举制”区分所在及最大受益者是谁？从讨论中教师引导学生得出正确结论。,（4）,小结巩固,教师请一同学上台对本课进行小结，也勉励其它同学进行评价和补充，教师对学生讲话给予必定及点评，最终教师给出自拟知识框架供学生参考交流。,18/21,科举制度,诞生,完善,影响,板书设计,隋文帝开始分科考试,隋炀帝时设进士科,唐太宗大大扩充国学规模,武则天首殿试和武举,唐玄宗将诗赋作为考试,促进了文学艺术发展,促进了教育事业发展,改进了用人制度,19/21,3、课后沉思小型课题作业法：提议书,大屏幕显示：同学们了解了我国古代科举制度以后，请想一想：你对我们现在学校考试制度和当今人事制度，有什么合理化提议吗？能否以四人小组为单位，制作一份相关提议书或计划书。,（这是我设计一个课外研究性活动，经过给学生布置小型课题作业法，让学生在对科举制学习过程中探究其对我们今天学校考试制度和人事制度现实意义。这么就使科举制度历史意义升华为现实意义，对学生现实生活给予震撼和指导，从而既到达知识巩固和升华，又到达以史为鉴历史教育目标。）,20/21,以上就是我对本节课了解与设计，,望各位评委和老师给予点评和指教。,谢谢！,21/21,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
