资源描述
《性状的遗传》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）区分生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。
（2）掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的基因的传递特点。
（3）理解基因与染色体的关系，明确生物的性状是由染色体上的基因控制的。
2.过程与方法
通过学习生物的性状和基因显隐性的原理，能够运用遗传学的观点解释各类生命现象。
3.情感态度和价值观
通过生物遗传学知识的学习和有关性状的调查活动，培养学生实事求是的科学态度和对生物学的研究兴趣。
【教学重点】
（1）生物的性状和相对性状；
（2）控制相对性状的一对基因的传递特点。
【教学难点】
（1）基因与染色体的关系；
（2）每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
【教学方法】
图解分析、合作探究
【课前准备】
教师：多媒体课件
学生：预习内容。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、 创设情境，激趣导入
张莉的父母都是双眼皮，可张莉却是单眼皮。随着年龄的增长，张莉常常感到迷茫：我是不是父母亲生的孩子啊？这到底是怎么回事呢？今天就让我们和张莉一起去探究这个问题吧！
二、问题引导，探究质疑
（一）生物的性状
课件展示玫瑰花、各种血型、左右手图片
1.观察与思考：你会从哪些方面去描述它们的特征？
教师点拨，学生注意观察事物的外部特征和内部特征。
学生观察讨论，畅所欲言。
总结：
玫瑰花：外部特征有形态、结构、花色等，内部特征一般有气味等。
血型：生理特征。
惯用左右手：行为方式。
2.同学之间从不熟悉到熟悉，你是如何辨认这么多同学的呢？先来玩个游戏吧！
（1）小游戏
同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？你是根据什么辨认出来的呢？
学生游戏，讨论总结：根据不同的音色特征。
（2）同学尝试总结一下性状的概念，同学之间可以互相补充。
性状：遗传学上把生物体所表现的形态、结构、生理特征和行为方式的统称。
3.设疑：同一种性状在不同个体身上会有差异吗？
课件展示豌豆、番茄、兔子的图片
思考：
（1）三幅图分别表示哪种生物的什么性状？
（2）这些生物的这一性状有哪几种表现形式？你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？
学生分小组交流，教师帮助小组完成问题以形成相对性状的概念。
师生共同总结：
同一种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状。
学生归纳判断相对性状的几个要点：
（1）同种生物；
（2）同一性状；
（3）不同表现类型。
4.学以致用
课件展示人的舌、发际、耳垂、眼睑、酒窝和双手手指嵌合以及豌豆的某些相对性状的图片。
思考：图片中显示的各组性状是相对性状吗？（是相对性状）
5.（1）豌豆的紫花和白花、果蝇的长翅和残翅是相对性状吗？
课件展示：豌豆的紫花和白花，果蝇的长翅和残翅图片
学生观察图片，认真分析，反馈：
豌豆的紫花和白花、果蝇的长翅和残翅是相对性状。
（2）（过渡）接下来我们来探究一下豌豆的紫花和白花这一对相对性状是怎样遗传的。
①以纯种的紫花豌豆和纯种的白花豌豆做亲本进行杂交，得到的种子种下去，植株开出来的花色将是什么样的呢？
引导同学们进行大胆地猜测。
其实这是一个经典的实验，科学家已经验证过了。它们杂交后，子代全部表现为紫花。
②质疑：为何子代只有紫花？难道白花这一性状消失了吗？
在找到这个问题的答案之前，我们来认识一位遗传学伟大的科学家——孟德尔。
课件展示孟德尔与豌豆性状遗传实验资料以及豌豆的某些相对性状图
孟德尔（1822—1884）是一位奥地利修道士。从1856年开始，他进行了长达8年的豌豆杂交实验，从中发现了重要的遗传规律，并将研究成果整理成论文《植物杂交实验》发表，被公认为遗传学的奠基人。孟德尔成功的主要原因之一是选取豌豆做实验材料。豌豆是严格的自花传粉植物，在自然状态下容易控制外界因素对实验的干扰，且豌豆的相对性状明显，是杂交实验的好材料。
③两只长翅果蝇进行杂交，得到的子代果蝇翅膀是怎样的？
课件展示果蝇的翅型遗传图解
学生观察图片，反馈：
杂交后的子代中有长翅果蝇，也有残翅果蝇。
④再次质疑：为何亲代没有残翅果蝇，而子代出现了残翅果蝇？
（二）基因与性状遗传
（过渡）：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有很多相对性状，这些性状在亲代和子代之间的遗传有什么规律呢？让我们继续探究。
1.在性状遗传的过程中，亲代的性状有的能够在后代中表现出来，如亲代的紫花，有的则不能表现出来，如亲代的白花。根据性状在亲代和子代中的表现规律，我们把相对性状分为显性性状和隐性性状。即：
显性性状：在性状遗传的过程中，能够在后代中表现出来的亲代的性状。
隐性性状：在性状遗传的过程中，不能够在后代中表现出来的亲代的性状。
2.那么，相对性状在豌豆和果蝇的亲代与子代之间是怎么传递的？
阅读P100-101内容以及图4.4-8，思考：
（1）染色体与基因是什么关系？
（2）控制相对性状的基因有几种？怎样表示？
（3）写出图4.4-8上的每对基因。
（4）由此可以看出，基因在体细胞内的组合方式主要有哪几种？
学生自主学习，归纳：
（1）生物的性状是由染色体上的基因控制的。染色体在生物体细胞内是成对存在的，因此，基因也是成对存在的。成对的基因分别位于成对染色体的同一位置，控制着一对相对性状。
（2）控制性状的基因有两种，一种是控制显性性状的显性基因，通常用大写英文字母表示（如A）；一种是控制隐性性状的隐性基因，通常用小写英文字母表示（如a）。
（3）染色体上有很多对基因，如：Aa 、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
（4）主要有AA、Aa、aa三种。
总结基因与性状的关系：
（1）基因有显性基因和隐性基因之分。
（2）相对性状有显性性状和隐性性状之分。
（3）在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种：aa；表现为显性性状的基因组成有两种：AA或Aa。即基因控制性状表现。
过渡：染色体在生物体内是成对存在的，基因也是成对存在的，在形成生殖细胞时，通过一种特殊方式的细胞分裂，成对的染色体会分开，染色体上的基因也随之分开，分别进入两个不同的生殖细胞中。那么，AA、Aa、aa这些基因产生的生殖细胞，其基因型是什么？
学生合作交流，反馈、归纳：
如果体细胞内有一对AA基因，产生的生殖细胞是含有A基因的。如果体细胞内有一对aa基因，则它产生的生殖细胞是a。如果体细胞内有一对基因Aa，它产生的生殖细胞是A或a。
（1）接下来我们用遗传图解来解释前面豌豆花的遗传奥秘。（研究一对相对性状的遗传）
我们用的是纯种紫花和白花豌豆做亲本，白花是隐性性状，由隐性基因a控制；紫花是显性性状，由显性基因A控制。请根据所学知识确定紫花和白花的基因型（AA、aa）并完成遗传图解：
亲代 紫花 白花
AA ╳ aa
生殖细胞 A a
Aa
子代 表现性状 紫花
（2）如果把子一代紫花豌豆种下去，子二代会发生什么我们意想不到的变化呢？接着完成遗传图解：
亲代 紫花 紫花
Aa ╳ Aa
生殖细胞 A a A a
AA Aa Aa aa
子代 紫花 白花
表现性状 3 ： 1
小结：
因为紫花是显性，只要有一个A在，就表现紫花，而白花是隐性，只有两个基因都是a时才表现白花。在子一代（Aa）中，虽然a控制的性状在子一代不表现，但a不受A影响还会继续遗传去，直到后代中a和a两个隐性基因组合在一起时，才会使隐性性状得以表现；在杂交二代中，紫花、白花的比例是3：1。
（3）遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙帮我们揭开了白花消失的奥秘。你能用遗传图解找到一对长翅果蝇杂交后代出现残翅果蝇的原因吗？
学生完成遗传图解，并到展示台展示：
教师总结：
由此可以看出，在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给子代，并控制着子代的性状表现。正是由于基因在亲代和子代之间的传递，才使得生物的特征具有相对稳定性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。
3.拓展延伸
（1）用遗传图解解释张莉的烦恼：父母都是双眼皮，为什么生出了单眼皮的孩子？
课件展示：
（2）为什么克隆牛的性状相同，而我们与父母的性状不完全相同？
自己与父母的性状有异同，是因为基因来自父母双方，通过精子和卵细胞结合成受精卵，父母将基因传给后代，基因存在于细胞核里，所以表现的性状就会有的与父母相同，有的不同；而克隆牛个体之间的基因完全相同，是无性生殖，亲代和子代的性状几乎一致。
三、总结收获，反思提升
本节课你还有什么疑问吗？把你学的知识梳理总结，看看你学到了什么？
四、挑战自我
一、选择题
1. 下列各对性状中，属于相对性状的是( C )
A.狗的长毛与黑毛
B.人的身高和体重
C.圆滑的豌豆和皱缩的豌豆
D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎
2.用A代表显性基因，a代表隐性基因。如果中国人的皮肤，黄褐色为显性性状白色为隐性性状，那么，控制白色皮肤的基因应该写成（ C ）
A．AA B．Aa C．aa D．Aaa
3.已知有耳垂基因是显性基因“B”。虹虹的父亲有耳垂，母亲无耳垂，而虹虹有耳垂。请分析虹虹的基因组成是（ A ）
A．Bb B．BB C．bb或BB D．BB或B
4.已知双眼皮为显性基因决定，如果父母双方都是双眼皮，其子女是单眼皮的百分比约为 ( D )
A.100% B.75% C.50% D.25%
二、非选择题
下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：
（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对相对性状。
（2）豚鼠的毛色性状是由基因控制的，性状遗传实质上是亲代通过生殖过程传递给子代的。
（3）从豚鼠的亲、子代毛色性状来看，棕色是隐性性状，其基因组成是 tt （用T、t表示），亲本黑色豚鼠的基因组成是 Tt 。
【板书设计】 同种生物
性状—相对性状 同一性状
性状的遗传 不同表现
基因 显性基因 →显性性状
隐性基因 →隐性性状
【教学反思】
本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会，让学生成为学习的主体。
本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
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